Prevalenza, Definizioni e caratteristiche
L'autismo è un disturbo caratterizzato da gravi menomazioni del funzionamento sociale, emotivo e intellettuale. I bambini con autismo sono spesso descritti come avendo grandi difficoltà a comunicare e interagire con e rispondendo ad altre persone. Molti individui con autismo mostrano anche un comportamento stereotipato come comportamenti auto-stimolante; modelli di discorso bizzarri, come ripetendo le parole di altre persone più e più volte (ecolalia); e comportamento dirompente; a volte tra cui autolesionismo (Scott, Clark, & Brady, 2000; Simpson & Zionts, 2000). I bambini con autismo sono in genere identificati prima dell'età di 3. Spesso, i genitori sono i primi a diventare preoccupati quando i loro bambini non rispondono positivamente ad essere toccato e tenuto da vicino, e quando il linguaggio non si sviluppa lungo il comune di sviluppo milestones.Download articolo
gli individui con autismo costituiscono circa il 0,15% della popolazione in età scolare, o l'1,7% degli studenti serviti sotto IDEA (US Department of Education, 2005). La prevalenza di autismo sembra essere in aumento negli ultimi anni, anche se i motivi non sono completamente chiare (Simpson & Zionts, 2000). categorie diagnostiche correlate includono disturbo autistico, Rett ’ s, disturbo disintegrativo infanzia, Asperger ’ s disordine e disturbo pervasivo dello sviluppo (American Psychiatric Association, 2000). Le diagnosi attuali indicano che le persone con autismo possono funzionare lungo un continuum di grave disabilità lievi, e che strutture educative variano a seconda dell'individuo ’ s livello di funzionamento. Gli individui con grave autismo possono hanno limitato o nessun linguaggio espressivo e ricettivo, mentre gli individui con forme più lievi di autismo possono aver sviluppato la comunicazione più sofisticati, come nel caso di quelli con Asperger ’ s disordine. Anche se i sintomi e livello di gravità variano tra gli individui con autismo, la comunicazione e la competenza sociale sono in genere i due più grandi sfide. Alcuni individui — forse ben il 75% di quelli con autismo — hanno anche ritardo mentale (Heward, 2006). Gli individui con Asperger ’ s disturbo, tuttavia, sono spesso molto intelligente. A causa di questa variabilità, autismo è spesso indicato come disturbo dello spettro autistico. (Simpson & Zionts, 2000).
Adattamenti aula per gli studenti con autismo
adattamenti aula per persone con autismo possono essere classificati in adattamenti per le persone con autismo grave e per quelli con autismo lieve. Gli individui con grave autismo possono funzionare in modo simile a quelle persone con gravi disabilità, e si raccomanda di provare gli adattamenti suggeriti per le persone con gravi disabilità. Al contrario, gli individui con forme più lievi di autismo possono essere inclusi più frequentemente in classi di istruzione generale, e si potrebbe desiderare di considerare l'utilizzo di modifiche consigliate per gli studenti con disabilità lievi, tra cui difficoltà di apprendimento e disturbi del comportamento. In entrambi i casi, lavorare a stretto contatto con gli insegnanti di educazione speciale e genitori. Questa collaborazione assicura che gli obiettivi e gli obiettivi IEP vengono affrontate, e che si dispone di assistenza per interagire con gli studenti. I seguenti adattamenti sono anche utili per l'inclusione di studenti con autismo nelle classi di istruzione generale.
Stabilire una comunicazione efficace
Discutere modelli di comunicazione ottimali e strategie di comunicazione di progettazione con gli insegnanti di educazione speciale, genitori e coetanei. Le strategie potrebbero includere la lingua dei segni o metodi di Comunicazione Aumentativa e Alternativa (CAA). Ad esempio, nel seguente scenario, Tony è un ragazzo con autismo che non ha la lingua, ma non comunica con una procedura AAC indicato come il sistema di comunicazione Picture Exchange (PECS). PECS insegna agli studenti di utilizzare le immagini ei simboli di avviare e rispondere alla comunicazione da parte degli altri (Bondy & Gelo, 2002).
Sviluppare sociale competenza
A meno che non si fanno un punto per la progettazione di piani di comportamento con lo studente ’ s team PEI e attuare questi piani in modo sistematico si possono trovare facile diventare sopraffatti da parte dello studente ’ s comportamenti problema (ad esempio, l'aggressività, l'autolesionismo, iperattività, comportamenti compulsivi, comportamenti auto-stimolatori, o fuggire) ( rublo & Dalrymple, 1996). Insegnare agli studenti ad attendere il loro turno, i materiali di condivisione, e sapere quando hanno bisogno di essere tranquillo e quando possono parlare. Insegnate loro a usare i comportamenti socialmente adeguati per tutta la giornata scolastica per contribuire a promuovere la generalizzazione di un comportamento sociale adeguato. Ricompensa approssimazioni successive, e lavorare per avere gli studenti a diventare più indipendenti. Sviluppare piani di gestione del comportamento sulla base di un'analisi delle preferenze degli studenti e delle dinamiche in aula.
Creare un ambiente di apprendimento in cui lo studente con autismo sente a suo agio, tra cui un calendario prevedibile di attività quotidiane, un modello di eventi, e le routine di classe . Utilizzare le immagini per elencare la sequenza delle attività se lo studente è un nonreader, e permettere allo studente di ordinare la sequenza, se possibile. Se si cambia la routine di classe, preparare lo studente prima del tempo per evitare lo stress eccessivo.
Una tecnica promettente per migliorare il comportamento sociale è l'uso di storie sociali (Barry & Burlew, 2004; Gray & Garand, 1993). storie sociali usano frasi e immagini semplici per dimostrare il comportamento desiderato sociale ed i sentimenti e le reazioni degli altri, come ad esempio, “ Quando torno mio vassoio dopo aver finito di mangiare, il mio maestro è felice &rdquo.; La funzione Highlight La ricerca dimostra un'applicazione di storie sociali per migliorare il funzionamento sociale degli studenti con autismo in un ambiente scuola media (Graetz, 2003).
mobilitare l'aiuto di coetanei per rinforzare un comportamento socialmente appropriato. Gruppo di studenti con autismo con gli studenti di funzionamento più elevate. Gli studenti con autismo possono essere inclusi con successo in gruppi di apprendimento cooperativo se abbinato con partner che è stato insegnato a comunicare efficacemente con loro in lettura e scienze (Kamps, Leonard, Potucek, & Garrison-Harrell, 1995).
Attenzione ai segni che lo studente sta diventando sottolineato. Gli studenti con autismo possono reagire in modo aggressivo o ritirarsi completamente in situazioni nuove o stressanti. Cercate di prevedere quando le rivendicazioni di classe potrebbero diventare stressante e cercare di eliminare tale fonte di stress.
Infine, stabilire e mantenere una comunicazione efficace con tutti i soggetti che sono in contatto con gli studenti con autismo. Comunicare regolarmente con i genitori. Invia note casa settimanali o quotidiani, brevi messaggi di nastri registrati, o un giornale che viaggia avanti e indietro da voi per i genitori.
Classroom Scenario
Tony
Tony ha avuto una prima difficile giorno nella sua scuola materna compreso. I suoi insegnanti ha visto il suo pianto, capricci, e atti di aggressione, e, per fortuna, si rese conto che gran parte del suo comportamento non riflette semplicemente il fatto che aveva l'autismo, ma piuttosto la sua incapacità di comunicare in un nuovo ambiente. I suoi insegnanti hanno usato il sistema di comunicazione Picture Exchange (PECS) per la formazione di lui in modi socialmente appropriati per ottenere ciò che voleva, usando le sei fasi del programma di formazione (Scott, Clark, & Brady, 2000). Nelle prime fasi, hanno determinato che Tony goduto giocare con un particolare camion giocattolo. Quando raggiunse per esso, hanno messo la carta immagine di un camion in mano, poi lo guidò a dare l'immagine al suo maestro. L'insegnante immediatamente gli ha dato il camion. Nelle fasi successive, Tony è stato incoraggiato ad andare a un tocco di bordo per l'immagine, quindi discriminare il camion da altre immagini, e poi per costruire la struttura della frase, scegliendo prima il “ Io voglio ” carta, seguito dalla foto dell'oggetto desiderato. Nella quinta fase, Tony risponde a “ Che cosa si desidera ” domande, e nella sesta fase, Tony usa le carte PECS per rispondere alle domande dell'insegnante, come “ Che cosa avete ” o “ Che cosa vedi ”?
Come Tony apprende il programma PECS, la sua capricci e comportamento inappropriato diminuisce, e impara modi socialmente appropriati di interagire con gli altri. Altri studenti utilizzano i materiali PECS di interagire con Tony. La formazione PECS continua a includere i concetti di lingua aggiuntivi, quali aggettivi, verbi, e sì-no risposte. Tony sta imparando importanti lezioni per comunicare e socializzare con gli insegnanti e compagni di classe.