La seguente tabella illustra le differenze tra i modelli diretto e Constructovist di learning.Download articolo
Modelli didattici Directed I modelli costruttivisti di insegnamento /apprendimento Metodi
Stress lavoro individualizzato.
Avere obiettivi didattici skill-based e obiettivi specifici; stesse per tutti gli studenti.
Gli insegnanti trasmettono un corpo insieme di competenze e /o le conoscenze per gli studenti.
Gli studenti acquisire le competenze prerequisiti richiesti per ogni nuova abilità.
Sequenze di attenzione strutturato. presentazioni e attività per aiutare gli studenti a capire (processo), ricordare (codificare e memorizzare), e il trasferimento (recuperare) le informazioni e le competenze
metodi e materiali insegnante-diretto tradizionali sono utilizzati:.. lezioni, fogli di lavoro di abilità
gruppo a base di stress, lavoro cooperativo
hanno obiettivi globali come problem solving e il pensiero critico; a volte differiscono per ogni studente.
agli studenti di generare le proprie conoscenze attraverso esperienze ancorate in situazioni di vita reale.
Gli studenti imparano le abilità di ordine inferiore nel contesto dei problemi di ordine superiore che li richiedono.
L'apprendimento attraverso problem attività orientate (ad esempio, " che cosa succede se " situazioni); formati visivi e modelli mentali; ricco, complesso, ambienti di apprendimento; e l'apprendimento attraverso l'esplorazione
materiali non tradizionali sono utilizzati per promuovere studente-driven esplorazione e la risoluzione dei problemi
metodi di valutazione valutazioni tradizionali (ad esempio, a scelta multipla, risposta breve), con specifiche risposte attese..; prodotti per studenti (ad esempio, saggi) graduati con liste di controllo di rubriche. valutazioni non tradizionali (ad esempio, i prodotti di gruppo come pagine web, progetti multimediali) con vari contenuti o portafogli; prodotti studenti classificati con strumenti self-report, rubriche. Bisogni Educativi e problemi mirati
Responsabilità: Tutti gli studenti devono soddisfare gli standard di formazione richiesti per essere considerati istruiti
L'individualizzazione:. Aiutano a soddisfare le esigenze individuali degli studenti che lavorano a diversi livelli
La garanzia della qualità.: qualità dell'istruzione deve essere costantemente elevato tra insegnanti e le scuole in varie località
convergente pensiero:. Tutti gli studenti devono avere le stesse competenze
competenze di livello più alto:. Tutti gli studenti devono essere in grado di pensare in modo critico e creativo e risolvere i problemi
competenze gruppo cooperativo:. Aiuta gli studenti imparano a lavorare con gli altri per risolvere i problemi
Aumenta rilevanza:. Gli studenti devono avere attivi, visivi, autentiche esperienze di apprendimento che si riferiscono alla loro propria vita.
pensiero divergente:. Gli studenti devono pensare in proprio e risolvere i problemi nuovi che si verificano
Critiche
Rottura argomenti in competenze discrete e insegnando loro in modo isolato gli uni dagli altri è diretto più a competenze di base rispetto al livello superiore quelli; gli studenti non possono applicare le competenze in seguito (vale a dire, la conoscenza è inerte)
L'apprendimento è ripetitiva e prevedibile:. studenti spesso trovano poco interessante e irrilevante; mancanza di motivazione conduce ad abbassare successo e tassi di abbandono più elevati.
Non tutti gli argomenti si prestano ad approcci diretti.
Gli studenti non possono risolvere problemi nuovi o lavorare in cooperazione con gli altri per risolvere i problemi.
Quando gli studenti sono autorizzati a dimostrare la conoscenza in vari modi, gli insegnanti non possono certificare i singoli livelli di abilità degli studenti, così come richiesto dai principi di responsabilità di oggi
Lasciando gli studenti generano le proprie conoscenze in termini di tempo e inefficiente.; gli studenti possono mancare le abilità prerequisito per gestire in modo efficace ambienti di problem-solving costruttiviste.
Non tutti gli argomenti si prestano ad approcci costruttivisti.
Nonostante l'apprendimento di essere ancorato a problemi autentici, gli studenti potrebbero non trasferire le competenze per reale situazioni -life.