L'eterogeneità
Mentre iniziamo per affrontare le caratteristiche degli studenti con difficoltà di apprendimento, è importante notare che l'unica caratteristica comune condivisa da tutti di questi studenti è sviluppo ineguale di competenze accademiche. Cioè, gli studenti con difficoltà di apprendimento raggiungere a livelli significativamente più bassi in alcuni settori accademici che in altri. In effetti, diversi da quelli a basso risultato in lettura, che si verifica in circa quattro su cinque studenti con difficoltà di apprendimento (Kavale & Forness, 1995), la maggior parte delle caratteristiche si verificano in un piccolo numero di questi studenti (vale a dire, spesso il 25% o meno). Questo ha portato alcuni a concludere che una delle principali caratteristiche della categoria difficoltà di apprendimento è la sua eterogeneità (Mercer & Pullen, 2005) e che dovrebbe essere suddiviso in diverse categorie o sottotipi di difficoltà di apprendimento (ad esempio, gli studenti con problemi di lettura, quelli con disabilità matematica, gli studenti con difficoltà di linguaggio, e così via). Così, come si esaminano le seguenti caratteristiche, tenere a mente che, nella maggior parte dei casi, si riferiscono solo a un piccolo gruppo di studenti identificato con l'apprendimento disabilities.Download articolo
difficoltà scolastiche
La caratteristica principale di studenti con difficoltà di apprendimento è scarso rendimento in una o più aree accademiche, con conseguente sviluppo ineguale delle competenze accademiche. L'area accademica in cui la maggior parte degli studenti con difficoltà di apprendimento hanno difficoltà sta leggendo: circa l'80% di questi studenti lotta in questo settore (Kavale & Forness, 1995). Le ricerche condotte nel corso degli ultimi due decenni ha fornito informazioni significative per quanto riguarda il motivo per cui molti studenti con difficoltà di apprendimento non riescono a fare progressi adeguati come stanno imparando a leggere.
Lione e colleghi (2001) hanno sottolineato che, come gli studenti cominciano a imparare a leggere, quelli che progredire con facilità
Comprendere come i suoni del linguaggio sono rappresentati in lettere
applicare queste informazioni rapidamente e fluentemente in termini di decodifica
disporre di sufficiente vocabolario di lingua e capacità di collegare rapidamente ciò che stanno leggendo le loro esperienze e conoscenze sfondo
la ricerca ha dimostrato che molti gli studenti con difficoltà di apprendimento non hanno queste competenze linguistiche, che contribuisce alla loro difficoltà a imparare a leggere
per illustrare, gli studenti con i problemi di lettura più gravi spesso hanno difficoltà a decodificare le parole piuttosto che nella comprensione del testo (Torgesen &. Wagner, 1998). Un importante fattore che contribuisce a questa difficoltà è un problema con l'elaborazione fonologica (vale a dire, l'associazione di suoni con le lettere in lingua orale e quando la lettura). Fortunatamente, la ricerca ha dimostrato che esplicitamente insegnare i lettori d'inizio competenze relative ai suoni nel linguaggio orale e la lettera /solide relazioni così come il modo di tradurre queste informazioni in parole può contribuire a ridurre l'impatto di una disabilità di lettura per molti studenti (Siegel, 2003) .
Come si riconosce facilmente, la lettura è una capacità fondamentale che è necessario se gli studenti sono a progredire nel corso degli anni scolastici. Così, come gli studenti si muovono attraverso la scuola elementare, la lettura diventa sempre più importante nelle altre aree accademiche. Ad esempio, le abilità matematiche primi dipendono fortemente riconoscere i numeri e l'apprendimento fatti di matematica e le operazioni di base, e la capacità di lettura sono di poco conto. Tuttavia, come gli studenti si muovono alla scuola elementare in seguito, problemi di parola diventano sempre più importanti in matematica. Così, i problemi di lettura degli studenti con difficoltà di apprendimento tendono a causare difficoltà in una serie di aree di contenuti accademici mentre progrediscono nel corso degli anni scolastici.
Un po 'più di due di ogni cinque studenti con difficoltà di apprendimento hanno matematica gol nelle PEI (Kavale & Forness, 1995). Gli studenti con difficoltà di apprendimento hanno spesso difficoltà con uno dei quattro settori legati alla matematica (Bryant & Dix, 1999):
Imparare fatti di matematica per consentire rapida, risposta automatica
Apprendimento strategie per completare calcoli matematici (ad esempio, il raggruppamento)
comprendere problemi di parola
strategie di apprendimento per il completamento di problemi di parola
I primi due di questi problemi riflettono difficoltà di apprendimento in l'area della matematica. Le difficoltà legate a problemi di parola possono anche derivare da queste difficoltà iniziali di apprendimento delle competenze di base necessarie per il più alto livello di matematica. Tuttavia, come abbiamo notato, molti studenti imparano queste abilità di base con poca fatica, ma i problemi di parola presente difficoltà a causa delle relative difficoltà di apprendimento degli studenti nella lettura o la lingua (cioè, la comprensione dei problemi di parola, soprattutto man mano che diventano più complessi). Quindi, l'intervento didattico del docente sarà diverso a seconda della causa della matematica disabilità e se lo studente ha difficoltà di apprendimento fatti o operazioni matematiche o non è in grado di leggere e capire i problemi di matematica parola.
Una terza area in cui molti studenti con difficoltà di apprendimento hanno difficoltà è espressione scritta: come circa due su cinque studenti hanno obiettivi IEP in questo settore (Kavale & Forness, 1995). disabilità di lettura può contribuire alla difficoltà di studenti con difficoltà di apprendimento volto a espressione scritta come capacità di lettura tendono a sviluppare prima abilità di scrittura comparabili. Così, uno studente che è in ritardo rispetto coetanei per imparare a leggere invariabilmente fare lo stesso nella zona di espressione scritta. Tuttavia, alcuni studenti con difficoltà di apprendimento hanno problemi con espressione scritta a dispetto di lettura ben
Per gli studenti con una buona capacità di espressione scritta, scrittura coinvolge tre processi di base (Graham & Harris, 2003):. &Quot; pianificazione cosa dire e come dirlo, traducendo piani in testo scritto, e rivedere per migliorare il testo " esistente; (P. 323). Graham e Harris notare che gli studenti con difficoltà di apprendimento legate alla espressione scritta tendono ad utilizzare una versione semplificata o condensata di questo processo: Essi si basano su idee che generano e porre poca enfasi sulla pianificazione, organizzazione, o rivedere il testo. Quindi, l'obiettivo di insegnare agli studenti con disabilità di espressione scritta deve spesso essere lo sviluppo di un approccio più sofisticato alla scrittura, tra cui tutti i passaggi descritti in precedenza.
Abilità Cognitive deficit
Memory problemi degli studenti con l'apprendimento disabilità sono spesso caratterizzate da alcuni problemi cognitivi che contribuiscono alle difficoltà che hanno contenuti di apprendimento accademico. Uno dei problemi più frequentemente osservato tra gli studenti con difficoltà di apprendimento è un deficit di memoria. Molti studenti con difficoltà di apprendimento hanno difficoltà con la memoria a lungo termine e l'esperienza grande frustrazione nel tentativo di apprendere le informazioni di base e rapido il recupero di queste informazioni durante le attività scolastiche. Per esempio, molti studenti con difficoltà di apprendimento che hanno problemi con la matematica hanno difficoltà di apprendimento fatti di matematica. Inoltre, essi possono ricordare fatti un giorno e dimenticarle successivo. Più o meno lo stesso si può dire di imparare a sillabare per un numero significativo di studenti con difficoltà di apprendimento.
L'aspetto più frequente indagato della memoria per gli studenti con difficoltà di apprendimento è la memoria (Siegel, 2003) lavora. La memoria di lavoro è la capacità di vedere qualcosa, pensare a questo proposito, e poi agire su queste informazioni. Ad esempio, durante la lettura, uno studente vede una parola che non conosce, recupera le informazioni dalla memoria a lungo termine per quanto riguarda le lettere della parola ei suoni che rappresentano, si fonde questi suoni in una parola, e poi dice la parola, pur mantenendo informazioni riguardanti il contesto di ciò che viene letto. Ovviamente, questo è un processo complesso ed è resa più difficile dal fatto che un problema fondamentale che molti studenti con difficoltà di apprendimento viso è un deficit nella memoria di lavoro. Le prove indicano che i problemi di memoria di lavoro contribuire alla difficoltà di apprendimento nelle aree di lettura, matematica, e l'espressione scritta (Swanson & Saez, 2003).
problemi di attenzione
Un secondo fattore cognitivo che possono contribuire a molte difficoltà di apprendimento è problemi di attenzione. I dati disponibili indicano che ben il 60% degli studenti con difficoltà di apprendimento hanno un certo livello di difficoltà di attenzione (Rock, Fessler, & Chiesa, 1999). problemi di attenzione per gli studenti con difficoltà di apprendimento possono riguardare tre tipi di attenzione.
Orientamento verso importanti attività in aula (ad esempio, l'insegnante fornisce un esempio di raggruppamento sulla tavola, mentre lo studente si affaccia la finestra a bambini che giocano nel parco giochi)
a mantenere l'attenzione per un congruo periodo di tempo (ad esempio, facendo attenzione per un lungo periodo di tempo senza distrazioni)
selettivamente partecipare al materiale che è più importante (ad esempio, frequentando le istruzioni prima di rispondere a problemi di matematica su un foglio di lavoro)
deficit metacognitivi
Gli studenti con difficoltà di apprendimento possono anche avere difficoltà con quelle che vengono definite le competenze metacognitive. Metacognizione si riferisce ad una consapevolezza dei processi di pensiero e di come questi processi sono monitorati. Scott (1999) ha più semplicemente caratterizzato questo fenomeno come " sapendo ciò che si sa e come si sa che " (P. 55). Gli studenti con difficoltà di apprendimento spesso hanno difficoltà a monitorare il loro pensiero, e queste difficoltà contribuiscono a problemi scolastici. Molte strategie sono state utilizzate per sostenere gli studenti con difficoltà metacognitive, compresa la fornitura organizzatori anticipo prima di materiale a, l'uso di metodi per poterle aiutare a ricordare le informazioni (ad esempio, case è un dispositivo per ricordare i nomi dei Grandi Laghi), e le procedure per la pianificazione e l'organizzazione di tempo di studio in una zona del contenuto.
sociale e motivazionale Problemi
Anche se non tutti gli studenti con difficoltà di apprendimento hanno deficit sociali-competenze, la ricerca ha rivelato che alcuni lo fanno difficoltà manifeste andare d'accordo con i coetanei e docenti come conseguenza di deficit in questo settore. Ad esempio, alcuni studenti con difficoltà di apprendimento in ritardo rispetto gli altri in abilità sociali:. Hanno difficoltà ad aiutare gli altri, accettando l'autorità, e di esprimere sentimenti (Bender, 1999; Vaughn, LaGreca, & Kuttler, 1999)
Alcuni la ricerca suggerisce che i deficit sociali-competenze tra gli studenti con difficoltà di apprendimento possono risultare, almeno in parte, dalla incapacità di leggere spunti sociali e interagire con successo nelle conversazioni (Bender, 1999). Inoltre, Vaughn e colleghi (1999) sottolineano che un problema critico per molti studenti con difficoltà di apprendimento è alienazione sociale, con conseguente mancanza di affiliazione o di coinvolgimento a scuola. Questi autori fanno notare che molti studenti con difficoltà di apprendimento riferiscono di sentirsi poco importante per i coetanei e gli insegnanti e non si sentono impegnati o interessati a scuola.
Un altro aspetto degno di nota di abilità sociali per gli studenti con difficoltà di apprendimento riguarda la bassa sociali lo stato di alcuni di questi studenti a scuola. Questo stato basso può riguardare deficit sociali-abilità, ma anche può essere influenzata da fattori legati al basso livello di raggiungimento degli studenti (ad esempio, l'inserimento degli studenti in classi con altri studenti a basso raggiungimento, lo stato basso in una scuola di studenti a basso raggiungimento) . Indipendentemente dalla causa, questo stato di basso spesso porta ad un negativo concetto di sé ed emotivo disadattamento e aumenta il rischio di abbandono scolastico (Vaughn et al., 1999).
E 'importante notare che ci è molto più variabilità tra gli studenti con difficoltà di apprendimento in quanto regolano sociale a scuola. Alcuni di questi studenti sono tra i più popolare della scuola e regolare molto bene, mentre altri sono rifiutati o trascurati a scuola a causa di deficit sociali di competenze informatiche e la loro bassa realizzazione. Anche se le competenze sociali non sono un criterio che definisce di difficoltà di apprendimento, gli insegnanti dovrebbero riconoscere e affrontare questi problemi al fine di garantire che essi non aggravino problemi di adattamento e motivazionali e contribuiscono al successo scolastico abbassato.
Nel riflettere sul accademico, cognitivo , e le questioni sociali degli studenti con difficoltà di apprendimento, possiamo vedere che c'è molto potenziale per questi studenti a diventare frustrati con la scuola. Infatti, come molti studenti con difficoltà di apprendimento progresso attraverso la scuola, si trovano di fronte con sempre maggiore difficoltà a completare con successo i compiti di scuola e rendendo gradi di passaggio; e questo può portare a scanso di attività accademiche, frustrazione, problemi di comportamento, e, in ultima analisi, disimpegno dalla scuola. Così, mantenendo la motivazione degli studenti diventa una questione fondamentale nel garantire che gli studenti con difficoltà di apprendimento continuano a registrare a scuola e fare progressi adeguati accademico.
I fattori più importanti nel mantenimento di un elevato livello di motivazione per gli studenti con difficoltà di apprendimento implicano il riconoscimento quando questi problemi sorgono e rivolgendosi a loro, fornendo istruzioni efficace che è appropriato alle esigenze degli studenti. Un'altra considerazione importante è se uno studente con difficoltà di apprendimento deve essere insegnato direttamente abilità sociali.