I sintomi di ADHD sono tipicamente notato prima che il bambino entra nella scuola (vale a dire, prima di 7 anni) (APA, 2000). Inoltre, i bambini che sono identificati con l'ADHD prima della scuola di entrare in genere hanno sintomi più gravi e sono spesso identificati con ADHD-PHI o ADHD-C. Molti di questi bambini presentano sfide significative per i loro genitori e gli insegnanti in età prescolare e sono ad un alto rischio di sviluppare difficoltà scolastiche e comportamenti oppositivi e di sfida (DuPaul & Stoner, 2003). Ciò rende particolarmente importante intervenire presto per risolvere le difficoltà di comportamento attuali e per prevenire o ridurre la gravità dei deficit di competenze accademiche, l'aggressività, l'opposizione, e la sfida (DuPaul & Stoner, 2003) .download Articolo
Una strategia che è stato dimostrato efficace nel rispondere alle esigenze dei bambini con ADHD è l'uso di interventi genitore-mediata (DuPaul & Stoner, 2003). DuPaul e Stoner nota che gli interventi genitore-mediata che si sono dimostrati efficaci comprendono
Utilizzo di brevi comandi diretti
positiva attenzione al genitore appropriato comportamento del bambino
Attuazione strategie di gestione di emergenza in cui i bambini guadagnano rinforzi gettone (ad esempio, poker chips) per la conformità con le direttive genitore
L'utilizzo di costo risposta e time-out dalle strategie di rinforzo positivo per ridurre i comportamenti non conformi e aggressivo
Se gli sforzi di intervento precoce sono per avere successo, è importante che i partenariati casa-scuola con le famiglie essere sviluppate. Queste partnership sono in gran parte basate su guadagnando la fiducia della famiglia; affrontare le diverse esigenze, sfondi e le esperienze della famiglia; e offrendo una gamma di servizi flessibili utilizzabili, che rispondono alle mutevoli esigenze della famiglia (Salend & Rohena, 2003). Queste partnership offrono anche i genitori e gli insegnanti l'opportunità di condividere le informazioni relative al bambino, monitorare l'efficacia di farmaci che possono essere somministrati, coordinare le assegnazioni, e sviluppare piani di modifica di comportamento (Bos, Nahmias, & urbana, 1999).
Barkley (2000) ha raccomandato l'uso di programmi di ricompensa a domicilio come parte della partnership casa-scuola a rispondere alle esigenze degli studenti con ADHD. Uno di questi programmi è la pagella comportamento. La pagella comportamento consiste in una forma strutturata che l'insegnante compie quotidianamente come una valutazione del comportamento dello studente in settori mirati, come la partecipazione di classe, le prestazioni di compiti in classe, e seguenti regole di classe. I genitori quindi utilizzare questa pagella per dare o togliere premi, a seconda del comportamento del bambino. pagelle vengono inizialmente mandati a casa tutti i giorni; ma come il comportamento del bambino migliora, le pagelle sono mandati a casa meno frequentemente.
Nel caso dei bambini con comportamento iperattivo e impulsivo estrema, è probabile che anche con interventi intensivi e una stretta cooperazione tra casa e scuola , i comportamenti continueranno ad interferire con lo sviluppo del bambino. In queste circostanze, il farmaco sarà spesso prescritto per controllare il comportamento del bambino. In questo caso, è particolarmente importante che gli insegnanti e le famiglie lavorano insieme a stretto contatto per monitorare gli effetti del farmaco sul comportamento del bambino e continuare a utilizzare interventi efficaci per garantire il progresso scolastico e la socializzazione del bambino.