Leggere o la costruzione sociale del significato da stampa è un processo complesso e coinvolge attivamente il lettore, che deve interagire con la pagina stampata per ricavare significato. Buon insegnamento, la conoscenza di fondo o schema, la motivazione, l'interesse, precedenti esperienze con la lettura, l'esposizione a stampa, e la resilienza ogni influenza come una efficiente ed efficace è durante la lettura process.Download articolo
Non ci sono due lettori sono uguali e non ci sono due dislessici sperimentare le stesse difficoltà con la lingua nello stesso modo. Tuttavia, ci sono punti in comune che entrambi i lettori buoni e lottano mostrano che, quando identificato, forniscono informazioni importanti ai fini della pianificazione didattici. Tutti gli studenti, ad esempio, possono acquisire le competenze e la motivazione per diventare lettori permanente efficace e di successo. La motivazione consiste nel voler " prendere quel libro o leggere " sempre se non tutti i giorni e per due ragioni principali: (1) perché la lettura personalmente soddisfa un bisogno, la curiosità, o di interesse e (2) la lettura fornirà i mezzi per acquisire le conoscenze e le competenze necessarie per vivere una vita di successo e soddisfacente. Secondo Jerry Johns e Susan Lenski (2001), motivare i lettori è anche un compito complesso che ha bisogno di coinvolgere la modellazione per gli studenti il desiderio e l'amore per la lettura e buona lettura abitudini in modo che gli studenti a sviluppare positivo " disposizioni motivazionali " verso la lettura.
Reading è multidimensionale
Imparare a leggere è un compito molto difficile dal momento che è multidimensionale in natura. lettori efficaci hanno bisogno di coerente ed efficiente (rapidamente) applicare le loro conoscenze della fonologia della lingua di parole durante le letture durante la costruzione di significato. A breve termine (ad esempio, ricordando ciò che è stato appena letto) e memoria a lungo termine (vale a dire, schemi) sono attivati mentre il lettore sta interagendo con il testo, che collega le nuove informazioni a ciò che è noto e ciò che è stato appena letto. Durante tutto questo, i lettori continuamente fanno e quindi confermare o previsioni di testo, riassumono, fare inferenze e trarre conclusioni. monitoraggio metacognitivo tutta per sé la precisione per quanto riguarda l'identificazione e la comprensione parola è costante. A seconda dello scopo di lettura, i lettori sono anche adeguando i loro tassi di lettura (tassi relativamente veloce quando è necessaria scrematura; tassi più lenti quando si partecipa ai dettagli per la preparazione degli esami)., Mentre l'organizzazione delle informazioni si impegnano a memoria a lungo termine
dislessici incontrano difficoltà con scioltezza e la fonologia della lingua.
per quanto riguarda i sottocomponenti specifiche del compito di lettura che pongono problemi per le persone con dislessia, carenze nella fluidità e la fonologia della lingua (ad esempio, la consapevolezza fonemica) sono stati ben documentato come inizio in giovane età (Grosser & Spafford, 2000). consapevolezza fonemica è fortemente correlata al riconoscimento delle parole e di ortografia (Adams, 1991; Goswani & Bryant, 1990). e quindi è necessaria per lo sviluppo di competenze di lettura
Stabilire una lettura Scopo
I lettori devono essere impegnati per significato o di avere uno scopo per la lettura. Secondo Fernando, grado 3 dotato del lettore, " ... Ho usato per odiare la lettura ... poi ho letto i libri spagnolo e inglese ... che mi ha mostrato come divertente lettura potrebbe essere .... " Non è stato fino Fernando potrebbe fare alcuni collegamenti linguistici e culturali con la sua lingua di casa, lo spagnolo, che la lettura in inglese è diventato divertente e propositivo.
Perché è una lettura così importante
Secondo Marion Sanders (2001), "? Tutti credono nella importanza e il valore della lettura. La lettura delle competenze è essenziale per il successo scolastico e quasi tutti l'occupazione; capacità di lettura inadeguata mette i giovani ad alto rischio di abbandono scolastico seguita da mancato sviluppo soddisfacenti, autosufficienti e produttive vita " (P. 1)
Y, grado 2 lettore fluente, azioni, ". Mi piace leggere ... se non si legge ora, quando si cresce, si non so come leggere ".
lettore Secondo J, grado 2 in difficoltà, ". prendo Smart-che è la parte migliore della lettura
Ma J, che sta lottando con scioltezza e la parola riconoscimento dice che la parte più difficile della lettura è " quando non si conoscono le parole. " Questo è dove la lettura si rompe per le persone con dislessia.
Gli individui con dislessia hanno difficoltà specifici con Fluent lettura ei componenti fonologica della lingua
Secondo L, grado 2 studente che evidenzia molti sintomi correlazione di dislessia, " la parte più difficile lettura è le parole; Non mi piace leggere perché non so leggere ".
L è " bloccata " a livello di parola perché gli manca un vocabolario di vista di base e competenze fonologiche /consapevolezza del principio alfabetico. Per L, i problemi emergono anche in ortografia, la scrittura, e l'ascolto. ADHD sembra anche essere un problema che presenta. Tuttavia, L ha ottime capacità relazionali con comunicazioni verbali per età e grado appropriato. Egli è anche particolarmente abile nell'arte. Come può essere che L è praticamente un nonreader, probabilmente dislessico, ma di talento in altre aree? Con straordinari progressi nella tecnologia medica e raffinate metodologie di ricerca durante il decennio degli anni 1990 continua nel ventunesimo secolo, ora possiamo rispondere a questa domanda con un alto livello di certainty- c'è un disfunzioni neurologica nel cervello. Capire il processo di lettura a livello corticale, e come dislessico funzionamento del cervello diversa da quella dei lettori abili, ci porterà a interventi migliori.
Balanced Alfabetizzazione Programmi
Gli studenti con dislessia, quindi, richiedono programmi completi, equilibrati, e intensivi di alfabetizzazione di supporto che coprono tutti i cinque componenti essenziali di una buona istruzione lettura:
fonemica consapevolezza
Phonics (con l'istruzione sistematica /esplicita)
sviluppo del vocabolario
lettura fluidità, comprese le competenze orali
comprensione del testo di lettura /strategico.
(Guida alla lettura primo programma, 2002)
raccomandazioni programma di intervento si trovano in questo libro quindi affronterà tutti gli elementi di una buona istruzione di lettura mentre in linea con le difficoltà di apprendimento e di ricerca dislessia e il No Child Left Behind Act del 2001 (PL 107-110) con i suoi mandati legislativi /iniziative.
l'obiettivo del No Child Left Behind è quello di garantire che tutti gli studenti lette da grado 3 e poi avanzano attraverso il gradi che hanno raggiunto il loro potenziale accademico completo. Questo include gli studenti con disabilità di lettura.