strategie compensative stanno pensando di strategie che consentono al lettore di avere uno stile di apprendimento cognitivo riflettente che rende il dialogo interattivo e significativo tra il lettore e gli stampati page.Download articolo
Gli individui con dislessia e altri disturbi dell'apprendimento possono a volte avere uno stile cognitivo impulsivo (Walker, 1985) o di apprendimento /stili di pensiero che sono reattivi (e le reazioni sono troppo rapida) al contrario di interattivo. considerazioni adeguate non sono dati per la verifica di ipotesi, le alternative di peso, e la pianificazione strategica. Un cognitivo stile di apprendimento riflessivo è uno che viene stimolato alle esigenze di un compito di lettura con le abilità metacognitive (pensando) e di auto-monitoraggio sul posto. Avere un riflettente stile di apprendimento cognitivo permette al lettore di rispondere intenzionalmente e per significato alla pagina stampata. strategie compensative sono quelle attività che promuovono l'acquisizione di riflettenti stili di apprendimento cognitivo. Un approccio strategico-istruzione cognitiva è un modo per sviluppare la riflessione stili di apprendimento cognitivo.
Linee guida di istruzioni di strategia cognitiva del Swanson
Swanson (1989, 1993) propone tre principi per l'istruzione strategia cognitiva efficace per le persone che sono dislessico: (1) tenere sempre a mente che non c'è nessuno migliore strategia per usare-strategie diverse possono effettuare diversi esiti cognitivi; (2) prendere in considerazione l'individuo-ciò che funziona per una persona potrebbe non funzionare per un altro; e (3) essere utilizzato parsimonious- solo le strategie necessarie per raggiungere il tuo obiettivo e questo è tutto!
di Deshler strategie di intervento Modello
Un modello strategie cognitive che è stato utilizzato con successo con gli adolescenti con dislessia è quello di Deshler e dei suoi colleghi, sviluppato presso l'Università del Kansas Istituto di Ricerca in difficoltà di apprendimento (KU-IRLD ) (Deshler, Vicolo, & Carlson, 1980; Deshler, Schumaker, Lenz, & Ellis, 1984; Deshler & Schumaker, 1986; Schumaker, Deshler, Vicolo, Warner, & Denton, 1982). Deshler ed i suoi soci propongono che l'insegnante o professionista appropriato stabilire il livello attuale di uno studente di lettura /lingua funzionamento tramite test. L'insegnante avrebbe poi modellare appropriate strategie di apprendimento cognitivo con verbale di prova /pratica. risposte positive e correttiva viene utilizzato quando l'insegnante monitora lo studente implementazione di una strategia. Post-test valuta la crescita in apprendimento e l'efficacia delle strategie di utilizzo. Secondo il Rapporto nazionale pannello di lettura (2000), il monitoraggio della comprensione, l'apprendimento cooperativo, l'uso di organizzatori semantiche, la generazione di domanda, e domanda di risposta sono le strategie globali più efficaci.
La comprensione del testo richiede la lettura strategica o la propositivo e flessibile pensiero persona che è impegnato nel compito in sé (Palinscar & David, 1992;. Pressley et al, 1989; Ruddell, 1993; Searfoss & Readance, 1994). La comprensione del materiale soggetto materia nel campo della scienza, studi sociali, o di altre aree di contenuto in larga misura si basa sulla capacità dello studente di percepire l'organizzazione di idee e di utilizzare la struttura del testo per facilitare la comprensione. Determinazione aree di bisogno per lo studente con dislessia sarebbe una priorità, ed i metodi /tecniche scelte devono essere abbinati di conseguenza.
utilizzando indicazioni contesto
Gli studenti possono colmare il divario tra riconoscimento delle parole e la comprensione del testo attraverso lo sviluppo di strategie che permettono parola esigenti significato dal contesto indizi. L 'acronimo scanR sviluppato da Jenkins, Matlock, e Slocum (1989) insegna agli studenti a sostituire una parola (s) per la parola problema, controllare il contesto circostante per confermare la ragionevolezza della sostituzione (s), chiedere o auto-monitor per vedere se la nuova parola si inserisce in realtà, regolare se è necessaria una nuova parola (s), e rivedere, se necessario. Questo tipo di tecnica incoraggia flessibilità da parte del lettore e auto-monitoraggio e il controllo delle idee. Poiché gli individui dislessici tendono a fare affidamento su su indizi contestuali o spunti durante la codifica, gli insegnanti devono garantire gli studenti sono a bilanciare il loro repertorio di strategie di identificazione di parole con i fonemi, analisi strutturale, e la overstudy di parole di vista.
Think- Alouds- una diagnosi /Insegnamento Strumento
Una regola generale sarebbe di presentare qualsiasi tecnica in primo luogo attraverso la modellazione. Davey (1983) ritiene che modellare i comportamenti permette agli insegnanti di dimostrare come i problemi di comprensione possono essere superati. Davey (1983) consiglia di utilizzare think-alouds, previsioni e verifica di ipotesi, immagini visive (andiamo immagine ...), analogie (come una ...), e verbalizzare le aree problematiche e come correggere (fissare con ...). Think-alouds iniziano a livello del lettore emergenti e continuare attraverso tutte le fasi di lettura. interventi strategici possono essere realizzati singolarmente e in un formato di gruppo. Troutman e Lichtenberg (1987, 1995) anche con attenzione notare che l'insegnante dovrebbe osservare ogni gruppo come gli studenti lavorano problemi incontrati e, soprattutto, in chiave sugli studenti con problemi di apprendimento.
Organizzatori grafica
organizzatori grafici permettono al lettore di organizzare e riassumere informazioni provenienti da think-alouds e letture di testo. lettori in difficoltà hanno limitato la consapevolezza di ciò che i dispositivi organizzativi esterni miglioreranno la loro memoria e la comprensione. Il rapporto nazionale pannello di lettura (2000) ha trovato l'effetto principale o beneficio per l'uso di organizzatori grafico è stato sulla memoria del lettore di contenuti di lettura.
organizzatori grafici sono diagrammi o schemi che descrivono la struttura principale del materiale da da leggere. termini e concetti chiave sono utilizzati per creare uno schema che raffigura l'ordine e l'organizzazione del materiale testuale. organizzatori grafici aiutare gli studenti a fare quei rapporti di causa-effetto rilevanti per la comprensione della lettura. Attraverso il formato visivo, sono in grado di vedere la relazione tra idee e concetti. procedure delineando tradizionali potrebbero non essere sufficienti per lo studente con dislessia perché le loro abilità di studio /organizzative sono spesso carenti. Varnhagen e Goldman (1986) concludono dalle loro ricerche che le persone che soffrono di problemi di comprensione anche beneficiare di tecniche di istruzione che si concentrano sulle connessioni causali /eventi /rapporti in storie. L'uso di storia grammatica tramite mappe Story (Reutzel, 1985) e altri tali tecniche sembra aiutare gli studenti con difficoltà di comprensione (Tierney & Cunningham, 1984)
Guide anticipazione:. Testo Anteprime e Recensioni Un tipo di visualizzazione in anteprima metodo è guardare certe parti del libro per generare previsione da parte del lettore. L'utilizzo di una guida anticipazione può introdurre gli studenti al testo concetti facendoli reagire a dichiarazioni prima lettura. Dopo la lettura, gli studenti rivedere le loro risposte precedenti di rivedere o sostenere viste precedenti. Valeri-Gold (1987) suggerisce che assiste gli studenti nel valutare quanto tempo ci vorrà per leggere un libro e poi rompere il tempo necessario per la lettura in parti gestibili. Gli studenti possono leggere il titolo del libro, sottovoci, pre e post-capitolo domande, introduzioni dei capitoli e le conclusioni, grafici, grafici e immagini, al fine di fare ipotesi o previsioni circa il contenuto storia che può essere confermato o disconfermati dopo la lettura.