Un certo numero di forze si sono combinati per focalizzare l'attenzione sull'importanza di una forte genitore /famiglia – collaborazione insegnante basato sul rispetto reciproco e partecipazione. Sebbene molti fattori hanno contribuito alla maggiore enfasi sulla collaborazione tra genitori e insegnanti nell'educazione dei figli eccezionali, tre questioni sono chiare: (1) i genitori vogliono essere coinvolti, (2) la ricerca e la pratica hanno dimostrato che l'efficacia educativa è rafforzata quando i genitori e le famiglie sono coinvolte, e (3) la legge federale richiede la collaborazione tra le scuole e families.Download Articolo
genitori: Difendere i necessari cambiamenti
per decenni, i genitori di bambini eccezionali hanno sostenuto per la parità di accesso ai educativo opportunità per i loro figli, e lo hanno fatto con impressionante efficacia. I genitori hanno giocato il ruolo di primo piano nel determinare contenzioso e la legislazione che stabilisce il diritto a un'istruzione pubblica gratuita e adeguata per tutti i bambini con disabilità.
Il primo gruppo padre organizzato per i bambini con disabilità è stata la Società Nazionale per Crippled Children, formarono nel 1921. gli Stati paralisi cerebrale Association, organizzato nel 1948, e l'Associazione nazionale per ritardati i cittadini (che ora si chiama The Arc), organizzato nel 1950, sono due associazioni di genitori nazionali in gran parte responsabile per sensibilizzare l'opinione pubblica delle esigenze particolari dei bambini con disabilità. La difficoltà di apprendimento Association of America (LDA), costituita nel 1963, ha organizzato anche da e per lo più composto da genitori, è stato determinante nel causare riforma scolastica. membri genitore del Associazione per le persone con handicap gravi (TASH), fondata nel 1975, sono stati fautori forti ed efficaci per i servizi educativi focalizzati sulla famiglia e l'inclusione degli studenti con disabilità gravi e multiple nelle scuole di quartiere e nelle classi di istruzione generale. Molte organizzazioni di genitori continuano oggi a sostenere per l'istruzione efficace, l'accettazione della comunità, servizi necessari, e dei diritti delle persone con disabilità.
Le famiglie hanno il maggiore interesse acquisito nei loro figli e di solito sono i più informati circa i loro bambini ’ s esigenze. Gli sviluppatori di un programma molto apprezzato per la pianificazione e l'attuazione di programmi educativi inclusivi per gli studenti con disabilità sono d'accordo. Essi presentano quattro argomenti potenti per la visualizzazione di coinvolgimento della famiglia attiva come la pietra angolare della progettazione educativa rilevante e longitudinale:
Famiglie conoscono alcuni aspetti dei loro figli meglio di chiunque altro. Come educatori, dobbiamo ricordare a noi stessi che spendiamo solo circa la metà dei giorni dell'anno con i nostri studenti, vedendoli meno di un terzo di ciascuno di quei giorni. tempo di non-scuola può fornire informazioni chiave che ha implicazioni educative, come la natura di uno studente e rsquo;. s interessi, le motivazioni, le abitudini, le paure, le routine, le pressioni, le esigenze, e la salute
Le famiglie hanno la maggiore acquisito interesse nel vedere i loro bambini imparano. Nel nostro desiderio professionale per aiutare i bambini ad imparare, a volte trasmettere il messaggio ai genitori che gli insegnanti si preoccupano di più i bambini che i genitori fanno. Naturalmente, questo è raramente il caso
La famiglia è probabile che sia l'unico gruppo di adulti coinvolti con un bambino e rsquo;. S programma educativo per tutta la sua scuola career.Over corso di una carriera scolastica, uno studente con bisogni educativi speciali si incontrano tanti professionisti che sarà difficile per la famiglia per ricordare tutti i loro nomi. Alcuni di questi professionisti funzionerà con il bambino per un numero di anni, altri per un anno o meno. I professionisti sono incoraggiati a sviluppare una visione in continua evoluzione centrata sulla famiglia per il bambino, piuttosto che reinventare uno studente ’ s programma educativo di ogni anno come cambia l'appartenenza al gruppo
Le famiglie devono convivere con gli esiti delle decisioni prese da. le squadre di formazione per tutto il giorno, ogni giorno. Le persone raramente apprezzano avere qualcun altro prendere decisioni che influenzeranno la loro vita senza essere inclusa nel processo decisionale. Come professionisti di prendere decisioni, dobbiamo costantemente ricordare a noi stessi che queste decisioni sono suscettibili di influenzare altre persone oltre il bambino e hanno un effetto al di fuori della scuola. (Giangreco, Cloninger, & Iverson, 1998 pp 19 – 22.)
Educatori: Impegno per una maggiore efficacia
Per soddisfare le esigenze particolari dei bambini con disabilità, gli educatori devono ampliare il ruolo tradizionale del docente in classe. Questo espanso richieste di ruolo che abbiamo vista l'insegnamento come più di istruire le competenze accademiche in aula. Oggi ’ s educatore speciale attribuisce la massima priorità alla progettazione e attuazione di programmi didattici che permettono agli studenti con disabilità da utilizzare e gestire accademico, la lingua, sociale, di auto-aiuto, la ricreazione, e altre abilità a scuola, a casa, e nella comunità. Come parte della loro casa e della comunità di vita, i bambini possono partecipare a circa 150 diversi tipi di ambienti sociali e fisici (Dunst, 2001). Il gran numero di impostazioni non scolastici in cui i bambini vivono, il gioco, e imparare illustra due punti importanti. In primo luogo, le numerose impostazioni e situazioni diverse illustrano la portata della sfida insegnanti devono affrontare per aiutare i bambini usano le abilità appena apprese nel corso della loro vita quotidiana. In secondo luogo, le diverse impostazioni e situazioni sociali bambini esperienza nella casa e comunità di fornire opportunità per imparare e praticare competenze importanti esteso. E 'chiaro che per essere massimamente efficace, gli insegnanti devono guardare al di là della classe per l'assistenza e il supporto, ed i genitori e le famiglie sono alleati naturali e necessari.
dati risulta evidente che l'efficacia dei programmi educativi per i bambini con disabilità è aumentata quando i genitori e le famiglie sono attivamente coinvolti (ad esempio, Cronin, Slade, Bechtel, & Anderson, 1992; Guralnick, 1997; Hardin & Littlejohn 1995 ; Keith et al, 1998).. Per lo meno, gli insegnanti e gli studenti traggono beneficio quando i genitori forniscono informazioni sui loro figli e rsquo; s utilizzo di specifiche competenze di fuori della classe. Ma i genitori possono fare molto di più di una semplice relazione sul cambiamento del comportamento. Essi possono fornire la pratica di abilità in più e insegnare ai loro figli nuove competenze in casa e comunità. Quando i genitori sono coinvolti in identificare quali sono le competenze loro bambini hanno bisogno di imparare (e, altrettanto importante, quello che non hanno bisogno di imparare), il duro lavoro speso da parte degli insegnanti è più in grado di produrre risultati con un significato reale nella vita dei bambini e le loro famiglie.
I legislatori: L'obbligo di Capogruppo e il coinvolgimento della famiglia coinvolgimento
Parent è stato un elemento chiave per l'educazione di tutti Handicapped Children Act (P. L. 94 – 142), la legge di educazione speciale federale originale. Ogni reauthorization della legge ha rafforzato ed esteso genitore e la partecipazione della famiglia nell'educazione dei bambini con disabilità. Ad esempio, il Congresso ha ribadito e chiarito la sua convinzione nell'importanza di coinvolgimento dei genitori e della famiglia nell'introduzione al IDEA 1997: “ Più di 20 anni di ricerca e l'esperienza ha dimostrato che l'educazione dei bambini con disabilità può essere reso più efficace. . . il rafforzamento del ruolo dei genitori e garantire che le famiglie di questi bambini hanno significative opportunità di partecipare all'educazione dei loro figli a scuola ea casa ” (USC 601 [c] [5] [B]).
Partecipazione dei genitori in forma di processo decisionale condiviso è una delle sei regole fondamentali, o principi, di IDEA che formano il quadro generale per lo svolgimento nazionale politiche per l'educazione dei bambini con disabilità. IDEA fornisce linee guida di legge che le scuole devono seguire con i genitori di bambini con disabilità in materia di rinvio, le prove, la posizione e pianificazione del programma e la valutazione. Inoltre, la legge prevede procedure giusto processo se i genitori ritengono che il loro bambino ’ necessità s non sono rispettate
Abbiamo identificato tre fattori responsabili per una maggiore genitori e il coinvolgimento della famiglia nella formazione dei bambini con disabilità:. Genitori lo vogliono, gli educatori sanno ’ una buona idea, e la legge lo richieda. Ma le ragioni più importanti per cui le famiglie e gli educatori dovrebbero sforzarsi di sviluppare partnership di collaborazione sono i vantaggi per il bambino con disabilità:
Maggiore probabilità di colpire obiettivi significativi IEP
una maggiore coerenza e supporto nel bambino ’ s due ambienti più importanti: casa e scuola
maggiori opportunità di apprendimento e di sviluppo
l'accesso a risorse e servizi espanso