Nella maggior parte dei casi, la causa (eziologia) di un bambino ’ s disabilità di apprendimento è sconosciuto. Sono state proposte molte cause, una situazione che probabilmente riflette la natura altamente eterogeneo di studenti con difficoltà di apprendimento. Così come ci sono diversi tipi di difficoltà di apprendimento (ad esempio, la dislessia, disabilità linguistiche, disabilità matematica), ci sono suscettibili di essere diverse cause. Quattro fattori causali sospetti sono danni cerebrali, l'ereditarietà, lo squilibrio biochimico, e ambientale causes.Download articolo
Brain Damage o disfunzione
Alcuni operatori ritengono che tutti i bambini con difficoltà di apprendimento soffrono di qualche tipo di lesione cerebrale o disfunzione del sistema nervoso centrale. In effetti, questa convinzione è inerente la definizione NJCLD di difficoltà di apprendimento, in cui si afferma che i disturbi di apprendimento sono “ presume sia dovuto ad una disfunzione del sistema nervoso centrale e rdquo.; Nei casi in cui effettiva evidenza di un danno cerebrale non può essere mostrato (e questa è la situazione con la maggior parte dei bambini con difficoltà di apprendimento), disfunzione cerebrale minima termine è talvolta usato, soprattutto dai medici. Questa formulazione implica danni al cervello, affermando che il bambino e rsquo;. Cervello s non funziona correttamente
I recenti progressi nella risonanza magnetica tecnologia (MRI) hanno permesso ai ricercatori di scoprire che regioni specifiche del cervello di alcuni individui con la lettura e disabilità linguistiche mostrano pattern di attivazione durante le operazioni di elaborazione fonologica che sono diversi dai modelli presenti nel cervello di individui nondisabled (Miller, Sanchez, & Hynd, 2003; Richards, 2001; Simos, Breier, Fletcher, Bergman, & Papanicolaou, 2000). L'attuale struttura del cervello di alcuni bambini con disabilità di lettura è leggermente diversa da quella dei bambini senza disabilità (Leonard, 2001).
Questa ricerca rappresenta una grande promessa per la comprensione delle basi biologiche della dislessia e di altri disturbi specifici dell'apprendimento. Tuttavia, come Leonard (2001) fa notare, non si sa ancora come e in che misura il cervello ’ s reti neurali sono colpiti dal bambino ’ s esperienze (vale a dire, di apprendimento) e viceversa. Quindi, non sappiamo se i fattori neurobiologici associati con difficoltà di apprendimento contribuiscono ai problemi di apprendimento dei bambini, sono il prodotto di un ambiente unstimulating, o una combinazione. Tuttavia, vi è una crescente evidenza che le differenze nel modo in cui la lettura-disabili e bambini normali ’ si attivano il cervello s indebolisce con intensità di insegnamento della lettura di recupero (Richards, 2001). Shaywitz et al. (2004) ha riportato che una media di 105 ore di tutoraggio individuale incentrato sull'insegnamento del principio alfabetico (come lettere e le combinazioni di lettere rappresentano i piccoli segmenti di fonemi discorso chiamato) e la lettura orale dimestichezza con la lingua non solo i bambini migliorate ’ s in lettura scioltezza ma “ facilitato lo sviluppo dei sistemi neurali che sottolineano la lettura abile &rdquo ;.
educatori speciali devono essere consapevoli di porre troppa enfasi sulle teorie che collegano difficoltà di apprendimento a danni cerebrali o disfunzione cerebrale, per tre ragioni principali. In primo luogo, non tutti i bambini con difficoltà di apprendimento visualizzare clinica (medica) la prova di un danno cerebrale, e disabilità non tutti i bambini con danni cerebrali sono di apprendimento. Il secondo problema è che assumendo un bambino ’ s problemi di apprendimento sono causati da un cervello disfunzioni può servire come scusa integrato per l'istruzione inefficace. Quando uno studente con sospetto di danno cerebrale non riesce a imparare, i suoi insegnanti possono essere veloce per presumere che la lesione cerebrale gli impedisce di apprendimento e di essere lento di analizzare e modificare le variabili didattici. In terzo luogo, se “ difficoltà di apprendimento in un caso specifico sono sintomi che derivano da lesioni cerebrali o ritardo dello sviluppo non sarà essenzialmente alterare i metodi di insegnamento lo studente ” (Myers & Hammill, 1990, pag. 22).
interpretazioni attuali del ruolo dei fattori costituzionali mostrano rapporti reciproci con l'ambiente, in modo tale che i fattori ambientali (ad esempio, istruzione) devono essere in atto per sviluppare le reti neurali che supportano competenze accademiche. Anche gli studi genetici di difficoltà di lettura mostrano che solo circa il 50 per cento della variabilità nella capacità di lettura può essere spiegato da fattori genetici — il resto è ambientale. I disturbi dell'apprendimento rappresentano interazioni di fattori costituzionali e ambientali che non sono ancora ben compresi. (Fletcher et al., 2001, p. 7)
Eredità
I fratelli e figli di persone con disabilità di lettura hanno una maggiore probabilità leggermente rispetto al normale di avere problemi di lettura. È sempre più evidente che la genetica può spiegare almeno alcuni legami familiari con dislessia (Pennington, 1995; Raskind, 2001). La ricerca ha individuato possibili loci cromosomici per la trasmissione genetica dei deficit fonologici che possono predisporre un bambino per la lettura di problemi in seguito (Cardon et al, 1994;.. Kaplan et al, 2002).
Biochimica squilibrio
E 'stato una volta teorizzato che i disturbi biochimici all'interno di un bambino ’ s corpo ha causato difficoltà di apprendimento. Ad esempio, Feingold (1975, 1976) ha affermato che coloranti e aromi artificiali in molti dei cibi bambini mangiano può causare difficoltà di apprendimento e iperattività. Ci ha consigliato un trattamento per la difficoltà di apprendimento che consisteva di una dieta senza alimenti contenenti coloranti o aromi sintetici. In una rassegna completa di studi di ricerca che testato la dieta speciale, primavera e Sandoval (1976) ha concluso che c'era molto poco prove scientifiche a sostegno Feingold ’ s teoria. In risposta alle polemiche su trattamenti dietetici, l'American Council on Science and Health (1979) ha rilasciato la seguente dichiarazione:
iperattività continuerà ad essere un problema frustrante fino a quando la ricerca risolve le questioni della sua causa, o le cause, e sviluppa un trattamento efficace. La realtà è che abbiamo ancora molto da imparare su questa condizione. Sappiamo ora, tuttavia, che la dieta non è la risposta. E 'chiaro che i sintomi della stragrande maggioranza dei bambini etichettati “ iperattivo ” non sono correlati ai salicilati, coloranti alimentari artificiali o aromi artificiali. La dieta Feingold crea lavoro extra per casalinghe e cambia lo stile di vita della famiglia. . . ma doesn ’ t curare l'iperattività
E 'stato anche suggerito che difficoltà di apprendimento possono essere causati dall'incapacità di un bambino e rsquo;. s flusso sanguigno per sintetizzare una normale quantità di vitamine (Cott, 1972). Alcuni medici hanno iniziato la terapia megavitaminica con i bambini con difficoltà di apprendimento, che consisteva di massicce dosi giornaliere di vitamine, nel tentativo di superare le carenze vitaminiche sospetti. Due studi progettati per testare gli effetti del trattamento megavitaminica con l'apprendimento dei bambini disabili e ipercinetici scoperto che i grandi dosi di vitamine non ha migliorato i bambini ’ s prestazioni (Arnold, Christopher, Huestis, & Smeltzer, 1978; Kershner, Hawks, & Grekin , 1977). Oggi, la maggior parte dei professionisti in difficoltà di apprendimento danno poco credito alla squilibrio biochimico come una causa significativa di bambini ’. S problemi di apprendimento
Fattori ambientali
Anche se molto difficile da documentare le cause primarie di come difficoltà di apprendimento, fattori ambientali — condizioni di vita particolarmente impoverite primi in un bambino ’ s vita e scarsa istruzione — probabilmente contribuiscono al deficit di realizzazione vissute da molti bambini in questa categoria educazione speciale. La tendenza per la difficoltà di apprendimento a funzionare in famiglie suggerisce una correlazione tra fattori ambientali sui bambini ’ s sviluppo iniziale e la successiva realizzazione a scuola. La prova di questo rapporto può essere trovato in una ricerca longitudinale come quella condotta da Hart e Risley (1995), che ha trovato che i neonati ei bambini piccoli che hanno ricevuto gli scambi di comunicazione frequenti con i loro genitori sono stati più propensi a mostrare deficit nel vocabolario, l'uso del linguaggio, e intellettuale sviluppo prima di entrare in scuola
Un'altra variabile ambientale che potrebbe contribuire a bambini ’. s problemi di apprendimento è la qualità di istruzione che ricevono. Molti educatori speciali di oggi credono che Engelmann (1977) è stato corretto quando ha sostenuto più di 25 anni fa, che la stragrande maggioranza dei “ bambini che sono classificati come ‘ apprendimento disabilitato ’ esibire una disabilità non a causa di qualcosa di sbagliato con la loro percezione, sinapsi, o la memoria, ma perché sono stati seriamente mistaught &rdquo ;.
Anche se il rapporto tra poveri istruzione e difficoltà di apprendimento non è chiaro, c'è una grande quantità di prove che dimostrano che molti studenti ’ problemi di apprendimento possono essere risanati con l'istruzione diretta, intensa e sistematica. Sarebbe ingenuo pensare, tuttavia, che i problemi di realizzazione di tutti i bambini con difficoltà di apprendimento sono causati interamente da istruzioni inadeguate. Tuttavia, da un punto di vista educativo, intensa, l'istruzione sistematica dovrebbe essere il trattamento di prima scelta per tutti gli studenti con difficoltà di apprendimento.