Per la maggior parte degli studenti con difficoltà di apprendimento, l'ambiente meno restrittivo per tutti o la maggior parte della giornata scolastica è l'aula istruzione regolare frequentato dai loro coetanei della stessa età . Il movimento verso la piena inclusione di tutti gli studenti con disabilità in classi regolari, tuttavia, ha molti professionisti e avvocati per gli studenti con difficoltà di apprendimento preoccupato. Pensano che, anche se il movimento full-iscrizione si basa su forti convinzioni e ha le migliori intenzioni a cuore, poca ricerca supporta (“ I ricercatori Award-Winning sollevare le questioni circa ‘ Inclusione, ’ ” 2001; Fuchs & Fuchs , 1994; Kauffman & Hallahan, 1994; Swanson, 2000). Essi temono che i servizi di educazione speciale per gli studenti con difficoltà di apprendimento garantiti da IDEA — in particolare lo sviluppo significativo e l'attuazione del PEI e l'identificazione del contesto meno restrittivo per ogni studente lungo un continuum di opzioni di posizionamento — saranno persi se la piena inclusione diventa realtà . Si chiedono come, per esempio, uno studente di scuola superiore con difficoltà di apprendimento che trascorre l'intera giornata di scuola in istruzione regolare classi per oggetto riceverà l'insegnamento della lettura individuale a livello di quarta elementare che needs.Download articolo
Tutto le principali associazioni professionali e di advocacy in questione con l'educazione di tutti i bambini con difficoltà di apprendimento hanno pubblicato documenti di posizione contro la piena inclusione (CLD, 1993; DLD, 1993; LDA, 1993; NJCLD, 1993). Ogni gruppo riconosce e sostiene l'inserimento di studenti con difficoltà di apprendimento in classi regolari nella misura massima possibile, dato che i servizi didattici e relativi necessari per soddisfare ogni studente ’ s individualizzate esigenze didattiche sono forniti; ma si oppongono con forza le politiche che il mandato lo stesso posizionamento e l'istruzione per tutti gli studenti con difficoltà di apprendimento. Ogni gruppo ritiene che l'istruzione speciale per studenti con difficoltà di apprendimento richiede un continuum di opzioni di posizionamento che prevede la possibilità di alcune o addirittura tutte le istruzioni che si svolgono al di fuori della classe regolare.
Per alcuni studenti con difficoltà di apprendimento, l'aula di istruzione regolare può effettivamente essere più restrittiva di una stanza risorsa o il posizionamento di classe speciale quando le esigenze didattiche dello studente sono considerate — e ricordare che il deficit accademico è la necessità caratteristico e correttive primaria di gli studenti con difficoltà di apprendimento (Baker & Zigmond, 1995). Si noti, tuttavia, che l'immissione uno studente con difficoltà di apprendimento in un programma di pull-out o di classe speciale non garantisce che riceverà l'istruzione intensiva, specializzata ha bisogno. Ad esempio, Moody, Vaughn, Hughes, e Fischer (2000) ha rilevato che solo tre dei sei maestri camera risorsa Essi hanno osservato fornito materiali di lettura differenziati e di istruzione per soddisfare le esigenze individuali dei loro studenti.
Il messaggio collettivo di ricerche sui risultati per gli studenti con difficoltà di apprendimento in classi integrate e altre impostazioni è coerente con i risultati per gli studenti con altre disabilità: la posizione in cui viene insegnato uno studente non è importante quanto la qualità di istruzione che studente riceve.