Quando guardiamo QI misurato, singoli bambini con ADHD caduta attraverso l'intero spettro di IQ. Tuttavia, la ricerca che utilizza i campioni prelevati dalle cliniche spesso report Altezza IQ. Ad esempio, Barkley (1991) ha esaminato le prove per indicare che gli studenti con ADHD erano circa 7 a 15 punti al di sotto dei campioni di confronto sui test di intelligenza standardizzati, compresi i campioni di fratelli. Barkley (1995) ha concluso che il comportamento iperattivo-impulsivo ha un “ inerente associazione ” con diminuita QI verbale ma anche di notare che questi punteggi dei test possono riflettere l'assunzione di difficoltà di attenzione. Barkley (1998) ha chiarito la sua posizione affermando che gli studenti con ADHD possono vanno da talento a ritardo mentale, ma che i problemi cognitivi erano caratteristiche principali di ADHD.Download articolo
Altro (ad esempio, Leung et al., 1996) hanno concluso che abbassano IQ e deficit accademico può essere una conseguenza di ADHD, piuttosto che una caratteristica fondamentale. Il fatto che ha abbassato IQ può essere un risultato, spiega punteggi più bassi documentati in seguito, ma non precedenti livelli scolastici (Leung & Connolly, 1998). Uno studio ben controllato ulteriormente dimostrato che la distribuzione del QI per gli studenti con ADHD non è stato diverso da normali (Kaplan et al., 2000).
In sintesi, quando si trovano le differenze di QI, sono molto probabilmente a causa della selezione dei casi più gravi di bambini provenienti da campioni clinici (Light & DeFries, 1995), con una certa prove che suggeriscono che il QI dei bambini con ADHD diminuisce man mano che invecchiano (Loney, 1974). Quando i bambini con ADHD sono stati di cui per i servizi di educazione speciale, è stato associato ad una cattiva realizzazione in aula, ma non in genere con basso quoziente intellettivo (Fischer, Barkley, Edelbrock, & Smallish, 1990). Al contrario, gli studenti non-ADHD che hanno ricevuto servizi avevano sia il raggiungimento sempre più in basso quoziente intellettivo rispetto agli studenti che non ricevevano tali servizi.
Perché così tanti risultati possibili potrebbero derivare solo da differenze di QI, è importante controllare IQ ed esaminare le prestazioni essenziali e le differenze di comportamento degli studenti con ADHD (Felton, Legno, Marrone, & Campbell, 1987). Oltre a statisticamente gruppi equiparando a IQ, gli studenti potrebbero essere suddivisi in sottotipi utilizzando IQ e la realizzazione di determinare come questi fattori influenzano l'espressione della disabilità. Bonafina, Newcorn, McKay, Koda, e Halperin (2000) hanno identificato quattro sottotipi di valutare: (a) ADHD con una media intelligenza e capacità di lettura, (b) ADHD con intelligenza media, ma con difficoltà di lettura, (c) ADHD con grande intelligenza e (d), ADHD con basso rendimento e scarsa intelligenza.
Anche quando IQ è diminuita in alcuni studenti con ADHD, queste differenze di QI non definiscono l'ADHD. Giudizio della IQ normale e superiore alla media in uno qualsiasi di questi studenti indica che IQ è un fattore indipendente. Dove si osserva una diminuzione di intelligenza, essa rappresenta solo un tipo di intelligenza contestuale (vale a dire, il fallimento di adattarsi al loro ambiente scolastico in corso) e la loro mancanza di controllo di essere in grado di selezionare un ambiente più ottimale (Sternberg, 1985). Quando gli studenti con ADHD tentativo di utilizzare il terzo tipo di intelligenza contestuale (vale a dire, a plasmare il loro ambiente attuale per soddisfare meglio le loro competenze, interessi e valori [Sternberg, 1985]), che provoca disagi. Ad esempio, quando gli studenti con ADHD sono stati collocati in ambienti con ritardi, che più frequentemente “ tuffato sotto il tavolo che ha tenuto l'apparato, ballato mentre si guarda il loro riflesso nella finestra di osservazione, e volteggiavano loro sedie. i bambini tipici, tuttavia, seduti sulle sedie in attesa di ogni prova per iniziare ” (Schweitzer & Sulzer-Azaroff, 1995, p 682)..