Tre caratteristiche generali — corrispondente alle tendenze nei settori della intellettuale, sociale, e sviluppo della personalità — catturare l'essenza del periodo di mezzo infanzia. Dal punto di vista intellettuale, lo sviluppo principale è che il pensiero del bambino è sempre più ordinata, più strutturato e più logico. Pertanto, il bambino in età scolare in gioco sarà più realistico e regola-oriented di quanto non fosse il bambino in età prescolare. Giocare rifletterà quindi l'esigenza di sviluppo per ordine. Il bambino in età scolare è più socialmente coinvolto con coetanei che mai, e il gruppo dei pari fornisce il supporto che in precedenza è stato offerto solo all'interno della famiglia. L'accettazione da parte di uno di coetanei è di grande importanza per i bambini in questa fascia di età, e il loro gioco riflette una volte schiacciante bisogno di appartenenza. Infine, nel campo dello sviluppo della personalità una sfida importante per le emergenti auto-concetti di bambini in età scolare è quello di dimostrare a se stessi e gli altri che sono competenti, che hanno talenti, le competenze e le abilità che possono essere orgogliosi. Nel loro gioco, non ci si riflette questo bisogno di industry.Download articolo
L'emergere del pensiero logico: un bisogno di ordine
Anche se già all'inizio del secondo anno di vita, i bambini sono in grado di rappresentare il mondo mentalmente a se stessi. Essi stanno iniziando a usare simboli in quanto possono lasciare oggetti rappresentano l'un l'altro e possono lasciare le parole stanno per oggetti, persone o eventi. Pertanto, come è stato sottolineato nel capitolo 3, si può ora cominciare a impegnarsi in finzione gioco. In un certo senso, l'intelligenza del bambino in età prescolare è costituito da attività mentale, rispetto al intelligenza sensoriale e motorio del bambino più giovane (Flavell, 1985; Piaget, 1983; Piaget & Inhelder, 1969). Bambini in età prescolare sono limitati, tuttavia, che le loro rappresentazioni mentali della realtà non sono regolati da un sistema coerente di pensiero. Essi sono facilmente distratti. Quando la risoluzione dei problemi, che spesso si concentrano su aspetti irrilevanti dei materiali con cui stanno lavorando, mentre ignorano le informazioni che sono di grande rilevanza. Essi sono influenzati troppo facilmente dalle apparenze e troppo spesso non riescono a partecipare alla sostanza. Un bambino prescolare può concludere, per esempio, che un alto, vetro sottile di acqua contiene più liquido di un'ampia ciotola anche se il bambino ha guardato preventivamente liquido da misurare esattamente pari quantità in entrambi i contenitori. Il bicchiere alto sembra più grande e quindi deve contenere più liquido — non importa il fatto che il vetro più alto è anche wider.Children di cinque o sei entrando in una nuova fase nello sviluppo del pensiero, ciò che Piaget (1963, 1983) di cui come la fase delle operazioni concrete. Ora rappresentazioni mentali del bambino della realtà sono organizzati in un sistema globale di rappresentazioni affini. Il risultato è che il pensiero assume un più logico, aspetto più ordinato. Quando viene chiesto di ordinare gli oggetti in gruppi, per esempio, il bambino in operazioni concrete ordina con riferimento alle proprietà logicamente definiscono degli oggetti. Così, una raccolta di forme geometriche può essere ordinato in base alle dimensioni, colore, forma, o il numero di linee rette che contengono. Per contro, il bambino prescolare avrebbe filtrate forme geometriche percettivamente piuttosto che logicamente e disposte in quello Piaget denominato raccolte grafiche, che sono array percettivi gradevoli: Il preschooler può aver disposto le forme in un cerchio per fare una collana o in una linea retta per fare un treno choo choo-(Inhelder & Piaget, 1964). L'emergere di un sistema logico di governare il proprio pensiero permette ai bambini di percepire l'universo come un luogo ordinato. Oltre ad acquisire la capacità di classificare i materiali logicamente, il bambino sviluppa una comprensione delle relazioni di causa-effetto, una matura comprensione dei concetti di tempo e spazio, e la capacità di ragionare per induzione, che comporta la postulazione di principi generali sulla base di esempi particolari osservati. Ora, perché il pensiero del bambino è modellato e ordinato, l'universo assume i modelli della mente del bambino. Come si vedrà, giochi per bambini durante gli anni dell'infanzia metà e successivamente riflette la transizione dalla fase di pensare prelogico a quella delle operazioni concrete, nel senso che il gioco diventa sempre più realistica e sempre caratterizzato da un bisogno di ordine.
Il Peer Gruppo Infanzia: un bisogno di appartenenza
i bambini in età prescolare, anche se spendono una considerevole quantità di tempo in ambienti scuola materna o di assistenza diurna, sono prevalentemente a casa centrato in orientamento. Cioè, la famiglia è l'unità sociale attorno al quale si concentrano la maggior parte delle loro attività sociali. Con l'età di cinque o sei anni, tuttavia, i bambini stanno diventando sempre più orientata tra pari e sempre meno orientata verso la famiglia (Hughes, Noppe, & Noppe, 1988; Minuchin, 1977; Williams & Stith, 1980). La ragione di questa transizione è che i bambini in età scolare spendono una percentuale sempre maggiore delle loro ore di veglia in compagnia di coetanei; quando non sono in realtà a scuola possono essere fuori di roaming il quartiere alla ricerca di compagni di gioco, ed i genitori commentano spesso che il loro bambino non vuole più perdere tempo in loro compagnia. La composizione di un gruppo di pari infanzia è molto variabile, con bambini deriva in e fuori di un cerchio di amici, talora su base settimana in settimana (Hartup, 1993). Tuttavia, il gruppo dei pari è una società molto unita, con regole precise, se non scritta, per l'adesione. I bambini che sono diverse in ogni modo, sia a causa delle caratteristiche fisiche, tratti di personalità, modo di vestire, l'accesso ai beni materiali, o di status socio-economico, possono essere rapidamente esclusi (Dodge, 1983). Il gruppo dei pari è un importante agente di socializzazione in media infanzia. E 'da loro coetanei, non dai genitori o gli insegnanti, che i bambini imparano a conoscere la cultura dell'infanzia. Pari potranno insegnare ad un bambino in maniera abbastanza efficace, ea volte molto duramente, sulle regole sociali e sull'importanza della loro obbedire. Pari stabilire un certo ordine morale che possono differire leggermente da quello stabilito dagli adulti (Hartup, 1993). Ad esempio, i genitori possono insegnare ai loro figli per informare su un bambino che un comportamento anomalo, ma nella cultura dei pari " ratting " può essere un crimine importante che qualifica il bambino per l'esclusione dal gruppo. Pari insegnare ai bambini una varietà di abilità fisiche e intellettuali che sono necessari per l'accettazione di gruppo. I genitori possono fornire istruzioni in sella a una bicicletta, ma raramente si insegnano ai loro figli come fare " impennate " sulle loro bici o come saltare loro attraverso canali! Tale formazione è di solito fornita dai bambini più esperti del gruppo dei pari. Allo stesso modo, molti degli scherzi, racconti, indovinelli, e le espressioni gergali sentito tra i " più cool " di grado-scuola i bambini sono stati mai insegnato loro da adulti, ma sono state trasmesse direttamente dal gruppo dei pari (Williams & Stith, 1980). L'importanza del gruppo dei pari infanzia come un agente di socializzazione non può essere sopravvalutata, né l'importanza per i bambini delle elementari di essere accettato dai loro coetanei. Qual è il contesto in cui la trasmissione della cultura dei pari si svolge? Qual è il campo di battaglia su cui i bambini lottano per ottenere l'accettazione e per evitare il rigetto da parte del gruppo? Non dovrebbe essere sorprendente, considerando la quantità di tempo libero che viene speso in gioco, che il campo di battaglia è spesso il parco giochi — sia in senso figurato e letterale. In effetti, sarebbe sorprendente se il gioco di bambini in età scolare non comprendono una grande parte della loro esperienza di socializzazione e non a migliorare il processo di socializzazione. In realtà, il gioco serve quella funzione ed è spesso usato per soddisfare il bisogno preminente del bambino in età scolare di appartenere.
Il Sviluppo concetto di sé: la necessità di Industriali
Una delle esigenze più pressanti dei bambini della scuola elementare è la necessità di quello teorico psicoanalitico Erik Erikson (1963) ha chiamato un senso di settore. Come i bambini a sviluppare, Erikson ha scritto, vengono a rendersi conto che non c'è futuro per loro " nel seno della famiglia " ;, e così cominciano a applicarsi a una varietà di competenze e le attività che sono necessarie per il successo nel più ampio mondo degli adulti. Diventano ansiosi di essere produttivi, per ottenere un senso di padronanza e di un senso di realizzazione. Nelle culture più tradizionali, i sentimenti di realizzazione per bambini sono state acquisite dalla loro apprendimento di utilizzare gli strumenti, utensili e armi che gli adulti nella loro cultura necessaria per la sopravvivenza; negli Stati Uniti, il " strumenti " sono spesso acquisite in classe. Quando Erikson ha parlato della necessità per l'industria, si riferiva alla realizzazione nel mondo del lavoro, tuttavia, che può essere definito. Non stava parlando specificamente di gioco, e, di fatto, ha anche suggerito che da bambini si sforzano per l'industria, si lasciano alle spalle il " capricci del gioco " ;. Sembra, tuttavia, che un senso ego-costruzione di padronanza può essere acquisita nello svolgimento di attività diverse da quelle che hanno come scopo specifico l'acquisizione di competenze. In effetti, il motivo per cui potrebbe un senso di padronanza non essere acquisito dallo svolgimento di attività che non hanno scopo esterno a tutti? Da attività che rientrano nella definizione di gioco? Come verrà successivamente indicato, la necessità di settore si riflette spesso non solo nelle attività in classe di bambini delle elementari, ma anche nel loro gioco.