Passiamo ora ad un esame di alcune caratteristiche generali del periodo dell'adolescenza, sempre con riferimento alle esigenze nelle tre aree di, intellettuale, e sviluppo della personalità sociale. Noi poi tentare di mettere in relazione questi tre tipi di esigenze alle forme di gioco che sono spesso osservate durante gli anni dell'adolescenza. In termini di sviluppo intellettuale, l'adolescente sta vivendo una transizione dalla forma concreta di ragionamento che caratterizza gli anni centrali d'infanzia di un ragionamento che è astratto e ipotetico. La necessità intellettuale dell'adolescente è la necessità di concettualizzazione astratta. Dal punto di vista sociale, l'adolescente ha bisogno di più di una semplice appartenere all'interno del gruppo dei pari; ora vi è la necessità di individuare particolari individui con i quali si può avere un rapporto intimo. Nei loro interazioni sociali e nel loro gioco, gli adolescenti esprimono una necessità impellente per la comunicazione. Infine, l'adolescente è impegnato in una lotta per creare un senso stabile e permanente di auto-a raggiungere un grado di consapevolezza di sé e di auto-accettazione. Anche in questo caso, il gioco sarà il contesto in cui questo bisogno di identità può essere spesso met.Download articolo
operazioni formali: la necessità di astratta concettualizzazione
appare L'utilizzo di un sistema logico di pensiero, come abbiamo sottolineato, all'inizio degli anni della scuola elementare e porta con sé la passione per l'ordine che si vede nei giochi-con-regole per bambini. Come l'adolescenza avvicina, tuttavia, vi è ancora un cambiamento qualitativo nei processi di pensiero. L'adolescente, secondo Piaget (1983), è pronto per una transizione dal pensare in calcestruzzo a pensare in operazioni formali. Il bambino che sta usando la logica è ancora limitata in termini di tipi di questioni e problemi che possono essere motivata circa. I bambini possono ragionare sul calcestruzzo, ma non sono ancora in grado di ragionare su astrazioni. Essi possono applicare la loro logica per questioni che coinvolgono oggetti, persone, luoghi ed eventi, ma non può ragionare sulle idee, teorie e concetti. E 'durante l'adolescenza che le persone sono in primo luogo in grado di scrutare la loro processi di pensiero e le caratteristiche di personalità propria, a mettere in discussione il significato di strutture politiche e delle ideologie religiose, di analizzare la natura dei sentimenti, come l'amore e l'odio, e di tentare una comprensione del significato della vita stessa. operazioni formali consentono all'utente di essere più planful nella soluzione dei problemi. Invece di basarsi su tentativi ed errori approcci ai problemi, il pensatore formale, stabilisce una serie di ipotesi, o " if-then " dichiarazioni, li classifica in ordine di probabilità, e poi li mette alla prova sistematicamente in sequenza. Questo è noto come il ragionamento ipotetico-deduttivo, e permette il pensatore convenzionale, in contrasto con il bambino che utilizza operazioni concrete, per generare un universo di alternative quando si tratta di un problema. Così, pensiero formale è orientata possibilità, mentre ragionamento cemento è focalizzata sulla reale piuttosto che il possibile. L'orientamento possibilità di ragionamento formale permette anche l'adolescente di andare oltre il mondo come esiste e speculare su un mondo che potrebbe essere o che avrebbe potuto essere, ma non è mai stato. Infatti, giovani adolescenti spesso diventano così assorbiti nel regno della possibilità che si dimenticano i limiti realistici sui loro sogni. La possibilità di prendere in considerazione numerose possibilità di vita diverse da quelle che in realtà esistono spesso porta l'adolescente a diventare eccessivamente idealistico. Perché il mondo non può essere diversa, si chiedono; gli adulti rispondono che un giorno si renderanno conto che un risultato di essere teoricamente possibile non significa che è probabile che si verifichi. Infine, una caratteristica del pensiero adolescenziale che è rilevante per una discussione delle loro attività di gioco è egocentrismo adolescente. Le due principali forme di egocentrismo durante l'adolescenza sono state denominate come il pubblico immaginario e la favola personale, e sia risultato dal fallimento dell'adolescente di distinguere i suoi processi mentali da quelli di altre persone (Elkind, 1981). Il pubblico immaginario è la convinzione che ciò che è di interesse per se stessi è di interesse per altri pure, e gli adolescenti sono spesso scioccato nello scoprire che la loro passione per una causa particolare non è condivisa da altre persone; infatti, la maggior parte delle persone possono essere del tutto indifferente a un problema che un adolescente può essere pronto a morire. Le questioni che sono di grande preoccupazione per la maggior parte delle persone, ovviamente, sono quelli direttamente legati a se stessi: le preoccupazioni circa il proprio corpo, il proprio abbigliamento, la propria personalità. Adulti sono suscettibili di conto, tuttavia, che il loro interesse in sé non è probabilmente condivisa da altri; adolescenti si sentono spesso, invece, che gli altri sono interessati a loro come sono in sé. egocentrismo Adolescent appare anche in forma di favola personale, la convinzione che è unico e che nessun altro potrebbe condividere o capire i propri pensieri e sentimenti. L'elemento spesso tragici della favola personale è che un adolescente può assumere rischi spaventosi, sicuri nella convinzione che nulla di male potrebbe accadere a lui o lei. Le cose brutte succedono solo agli altri. I tipi di gioco svolte da adolescenti nella nostra società riflettono la transizione verso il pensiero operativo formale, con la sua enfasi su astrazione, esplorazioni del regno delle possibilità, e la confusione all'inizio di conciliare i propri pensieri e quelli di altre persone. Giocare migliora anche processi di pensiero degli adolescenti, offrendo l'opportunità per loro di praticare il loro bisogno di concettualizzazione astratta.
La ridefinizione di amicizia: la necessità di
Comunicazione
Chiedete a un bambino di nove anni, di dirvi il nome del suo migliore amico e perché loro due sono amici. E 'probabile che per descrivere il suo amico in un modo un po' di cemento. Lei vi dirà, per esempio, quello che il suo amico sembra, come si veste, dove vive, e altre informazioni su caratteristiche esteriori della sua amica. Chiedi un adolescente la stessa domanda, e si rischia di ascoltare una descrizione ricca di riferimenti alle caratteristiche di personalità dell'altra persona, come ad esempio gli atteggiamenti, i valori, le preoccupazioni, gli interessi e credenze (Berndt, 1982; Diaz & Berndt, 1982). cambiamenti evolutivi si verificano non solo nei tipi di persone di conoscenza hanno circa i loro amici, ma anche nelle definizioni di base di amicizia, nelle aspettative si ha dei propri amici, e gli obblighi percepiti di amicizia, con la tendenza generale è un cambiamento da esterno , concezioni orientate all'azione a quelli che sono interni e la comunicazione orientata (Bigelow, 1977; Ryan & Smollar, 1978; Smollar & Youniss, 1982). Come esempio di questo modello, Volpe (1976) ha riferito che un ragazzo di 10 anni, ha chiesto come si sviluppa un rapporto di amicizia, ha risposto, " amici sono facili da fare. Tutto quello che dovete fare è andare fino a un ragazzo, e gli chiede se vuole giocare a palla; poi è un amico. Se lui non vuole giocare a palla, quindi non è un amico, a meno che non si decida di giocare a qualcosa d'altro " (In Smollar & Youniss, 1982, pag 283.). Al contrario, 12 e 13 anni di età in genere di cui l'importanza delle qualità personali, piuttosto che le attività condivise, e hanno sottolineato l'importanza di veramente conoscere qualcuno intimamente, con particolare attenzione per i loro interessi, simpatie, antipatie e. Gli adolescenti, poi, vedono un rapporto come un'opportunità per soddisfare il loro bisogno di comunicare, e cercano livelli di intimità con i loro coetanei che i bambini non hanno bisogno. compagni di gioco Mere — persone le cui attività ricreative preferita sono gli stessi come proprio — non sono più sufficienti, e le caratteristiche di personalità condivise sostituire le attività come base per l'amicizia condivisa. Non dovrebbe essere sorprendente, quindi, che un importante funzione di gioco durante l'adolescenza è di soddisfare questa esigenza di intimità. Vedremo che, sebbene gran parte del gioco adolescente è meno strutturato rispetto a quello dei bambini e spesso si compone semplicemente di " appendere fuori, " tale gioco non è evolutivamente meno importante dei giochi d'infanzia.
La crescita della consapevolezza di sé: un bisogno di identità
Come i bambini entrano nel loro adolescenza, una serie di circostanze si verificano che li inducono a rivalutare le loro definizioni di sé. Il primo è una serie di importanti cambiamenti fisici attribuibili alla pubertà. Erikson (1963) sostiene che a seguito di cambiamenti puberali " tutti samenesses e continuità invocato in precedenza sono più o meno in discussione di nuovo " ;. In altre parole, perché le transizioni della prima adolescenza sono così rapidi e in modo drammatico, i bambini devono, in un certo senso, si reacquaint con il proprio corpo. Un secondo cambiamento importante durante l'adolescenza è il cambiamento di ruoli sociali e le aspettative; l'adolescente non è più previsto o permesso di comportarsi come un bambino e ora deve fare seri piani per il futuro come un adulto. Come solo un esempio di queste aspettative sociali mutate, obiettivi di carriera frivoli o irrealistiche non sono più visti come appropriato per gli adulti, e l'adolescente è incoraggiato a pensare seriamente a ruoli di lavoro futuri. Infine, come accennato in precedenza, gli adolescenti può ragionare in termini astratti, e sono ora in grado di analizzare se stessi, fare un passo indietro e valutare se stessi come altri li vedono. In realtà, Erikson (1963) ritiene che, sebbene la principale preoccupazione dei bambini è con ciò che sentono, la preoccupazione si sposta durante l'adolescenza; Gli adolescenti si preoccupano di ciò che sembrano essere agli occhi di altre persone. I cambiamenti fisici, cambiato ruolo e le aspettative sociali, ei cambiamenti intellettuali legate al ragionamento formale si combinano per sfidare l'adolescente di integrare passato, presente e futuro in un modo tale da stabilire un senso stabile e coerente di sé. Questa è la crisi di identità. Una stabile identità non sarà stabilito rapidamente, tuttavia, ed è durante il periodo dell'adolescenza che c'è un lento processo di tentativi ed errori di risoluzione identità. Gli adolescenti si cimentano in una varietà di modi che cercano livelli più profondi della coscienza di sé. Essi tryout diversi lavori, diverse classi a scuola, rapporti diversi. Molto spesso è attraverso i rapporti che gli adolescenti vengono a capire se stessi. Erikson ha osservato, per esempio, che quando gli adolescenti si innamorano, non è del tutto una questione sessuale, ma può anche essere un tentativo di comprendere se stessi vedendo il sé riflessa negli occhi amorevoli di un'altra persona. Quando si parla di gioco adolescente, dovremmo cercare di pensarci bene nel contesto dei tentativi dell'adolescente con una risoluzione di identità. Mentre Erikson non ha affrontato direttamente la questione di gioco nel corso degli anni dell'adolescenza, la sua concettualizzazione dello sviluppo dell'Io spiega molto circa il gioco dell'adolescenza. gioco adolescente, come vedremo, è sia un riflesso di e uno sforzo per soddisfare il bisogno dell'adolescente di identità.