C'è una forte relazione tra il linguaggio e il gioco di finzione. Sia lingua e gioco simbolico coinvolgono la capacità di rappresentare il mondo mentalmente a se stessi. Non sorprende, quindi, che i modelli di sviluppo del linguaggio e gioco sono parallele e che disturbo del linguaggio è legato a deficit di gioco simbolico. In questo articolo, esamineremo i modi in cui il gioco può facilitare lo sviluppo del linguaggio dei bambini. Ci sono prove che suggeriscono che la stessa esperienza di gioco può beneficiare le abilità linguistiche dei bambini in un certo numero di modi. Prima di discutere il gioco lingua, tuttavia, vediamo brevemente alcuni dei principali componenti del linguaggio umano system.Download articolo
Aspetti della Human Language
Il linguaggio umano è costituito da diversi aspetti diversi, ciascuno in relazione alla formulazione delle norme relative ad una diversa area di produzione del linguaggio. Questi aspetti sono il fonologica, la sintattico, semantico e pragmatico. Gli aspetti fonologica del linguaggio sono quelli che riguardano la produzione del suono. Una conoscenza della fonologia permette ad una persona di pronunciare, mettere insieme, e lo stress correttamente il sistema audio di una lingua (Hughes, Noppe, & Noppe, 1988; Menyuk, 1982). Ad esempio, quando le persone di lingua inglese fare una domanda, si procede verso la fine dell'enunciato con una intonazione in costante aumento, che tale modello suono non si sarebbe verificato nel fare una dichiarazione dichiarativa. Anche i più piccoli riconoscono questa regola fonologica, dicendo "? Ball " a significare " è che una pallina? " o " Dove è la palla? " e in altri momenti dire "! Ball " a significare forse ". Voglio la palla " Gli aspetti sintattici del linguaggio riguardano le regole con cui le parole sono messe insieme in frasi. Ad esempio, in inglese abbiamo in genere poniamo l'aggettivo prima del sostantivo (" il cappello rosso "), mentre in Francia l'ordine è di solito invertito (" Ie Chapeau Rouge "). I bambini realizzano, per esempio, che l'ordine delle parole in una frase è cambiata in modo sistematico quando un'istruzione viene trasformato in una domanda. Ad esempio, " Il cappello è di colore rosso " diventa " è il cappello rosso " Gli aspetti semantici del linguaggio sono quelli che si occupano con la selezione di parole che trasmettono in modo appropriato il significato inteso (Menyuk, 1982). Un bambino può essere in grado di produrre parole e metterli insieme correttamente in una frase, per esempio, ma comunque in grado di trasmettere un significato previsto. Tre anni Laura dice: " Quanto dista a cura di giorno? &Quot; e la madre risponde in termini di distanza dalla loro casa al centro diurno. Laura dice: " No! Fino a che punto? &Quot; e la madre tenta di nuovo di descrivere la distanza da un posto all'altro. Il bambino è frustrato e continua a porre la domanda perché non riceve una risposta soddisfacente. A poco a poco la madre di Laura si rende conto che il bambino vuole sapere quando andrà al centro diurno di nuovo. &Quot;? Fino a che punto " cui tempo e non a distanza. confusione semantica di questo tipo è una caratteristica comune delle conversazioni dei bambini in età prescolare. Infine, gli aspetti pragmatici del linguaggio si riferiscono alle regole che governano i comportamenti per impegnarsi in una comunicazione efficace (Menyuk, 1982). Essi comportano il riconoscimento che il significato del linguaggio dipende in qualche misura dalla contesto sociale. Ad esempio, le espressioni facciali, i gesti e le caratteristiche di personalità del diffusore devono essere presi in considerazione quando si interpretano discorso, come devono le caratteristiche del contesto sociale. Le parole " È aspetto meraviglioso oggi " trasmettere un significato molto diverso quando gli si parla da un conoscente il cui parere è molto apprezzato, ma che raramente paga un complimento e quando gli si parla da qualcuno che ci dice sempre guardiamo meraviglioso. Pragmatica comporta anche il riconoscimento che il discorso efficace deve seguire determinate convenzioni sociali. Dobbiamo fare i turni di conversazione e dobbiamo riconoscere quando è accettabile per interrompere un altro diffusore e quando non dovremmo farlo. Dobbiamo adattare il nostro discorso alle esigenze degli ascoltatori; si parla in modo diverso ad un bambino, per esempio, di noi ad un adulto, e possiamo modificare il nostro discorso quando si interagisce con uno straniero che ha limitato la conoscenza della nostra lingua.
tipi di linguaggio Gioca
I bambini giocano con tutti e quattro gli aspetti del sistema linguaggio umano (Kuczaj 1982, 1985). Infatti, Garvey (1977, 1984) ha suggerito che ci sono quattro diversi tipi di gioco lingua, all'incirca corrispondente ai diversi aspetti del linguaggio discussi sopra. Questi sono (1) giocare con i suoni e rumori, (2) giocare con i sistemi linguistici, come ad esempio quelli che coinvolgono i significati di parole o costruzioni grammaticali, (3) giocare con le rime e parole, e (4) giocare con le convenzioni del discorso.
Gioca con Suoni
Come esempio di gioco con suoni e rumori, prendere il balbettio spontanea del neonato nel primo anno (Athey, 1984; Garvey, 1977); è un'attività intrinsecamente motivati e liberamente scelta che manca di obiettivi esterni, e sembra, almeno ad un occhio per adulti, per permettersi il bambino una buona dose di piacere. Come potrebbe il gioco suono e rumore degli aiuti infanzia in sviluppo intellettuale del bambino? Tale gioco sembra essere un elemento importante nello sviluppo del linguaggio. Anche se psicologi credono più che gli adulti treno figli a parlare con l'uso di rinforzi, è probabile che il rinforzo sociale si verifica in risposta infantile babbles. Pertanto, i genitori possono involontariamente influenzare il loro bambino a fare i suoni opportuno la lingua che parlano. &Quot; da-da " è più probabile di ottenere una reazione adulto favorevole di è " Ga-Ga. " In questo senso, il gioco suono del bambino può concludersi con progressi nella produzione del suono (Athey, 1984). Entro la fine del primo anno, i bambini potranno produrre una varietà di suoni giocosi con le loro bocche — canticchiando, facendo schioccare le labbra, bolla che soffia, e così via. In effetti, giocare con i suoni della lingua avviene non solo durante i primi due anni, ma può anche essere rotonda tra i bambini più grandi. Ad esempio, i bambini a circa l'età di tre o quattro diventare affascinato con canti, canti e rime e godono di produrre modelli in rima senza senso. E il gioco di questo tipo nei bambini più grandi è legato alla sviluppo del linguaggio: la capacità di rima è altamente correlato con i primi raggiungimento lettura nei bambini (Athey, 1984). Alcune parole o suoni possono colpire bambini in età prescolare ad essere particolarmente divertente, e possono ripeterli finché alla fine perdono il loro effetto comico. Bambini in età prescolare giocare anche con il suono da " parlando divertente " (Garvey, 1977): Si distorcono la loro voce, cercando di parlare in uno squittio acuto, in un suono stridulo gutturale, o nel monotono piatta di un robot carattere preferito.
Gioca con grammaticale edili
Nel corso del secondo anno di vita, quando il bambino sta producendo espressioni di una sola parola e, per 21 mesi di età, frasi di due parole, non vi è ancora maggiore evidenza di gioco con lingua (Athey, 1984). Per i più piccoli continuano a giocare con i suoni e rumori, ma ora anche sperimentano nel loro gioco solitario con gli elementi sintattici e semantici del linguaggio, come l'ordine delle parole e l'uso delle diverse parti del discorso. Ad esempio, si ripetono le frasi, ogni volta sostituendo una nuova parola stessa categoria grammaticale: un bambino potrebbe dire, " papà uscire, " &Quot; Mamma uscire, " &Quot; Baby uscire " ;; ancora una volta, " Doggie cadere, " Kitty cadere, " &Quot; Baby cadere " (Weir, 1962). Essi costruire e abbattere frasi (ad esempio, " dare a me, " " Dare la coppa per me "), e nel fare in modo che isolano i componenti frase e giungere ad una migliore comprensione delle loro funzioni (Garvey 1977 ). Fanno domande e quindi fornire la risposta se stessi. Recitano liste di parole, numeri o lettere. Essi si impegnano in una conversazione. Si commentano i propri comportamenti. È stato suggerito che il gioco sperimentale solitari con le regole dell'ordine parola può costituire la base per lo sviluppo delle strutture grammaticali della lingua (Bruner, 1974; Garvey 1977, 1984; Ratner & Bruner, 1978). Come ha osservato Garvey (1977, 1984), il linguaggio privato del monologo solitario offre ai bambini una perfetta opportunità di sperimentare con gli elementi del discorso; il linguaggio di interazione sociale, d'altra parte, è obiettivo diretto e manca l'elemento di giocosità trovato nel monologo isolamento. Nel gioco il linguaggio, i bambini possono smontare e mettere insieme i mattoni di parola in modo che essi non saranno in grado di fare consapevolmente fino ai primi anni di scuola elementare.
gioco simbolico e comprensione della lingua
simbolico, o per finta, il gioco può anche beneficiare di un bambino linguistico. A titolo di esempio, Terry, Jill, e Mark ascoltare una storia che viene leggere a loro con la loro maestra d'asilo. Poi viene chiesto loro di assumere i ruoli dei personaggi della storia e di mettere in atto le scene che hanno appena ascoltato. Lo fanno con grande entusiasmo sotto la direzione delicata del loro maestro. Più tardi, l'insegnante chiede ai bambini una serie di domande circa la storia, per vedere quanto bene hanno capito e quanto si può ricordare. E 'possibile che la storia era più comprensibile ai bambini e più facile da ricordare per la loro esperienza nel recitare i ruoli? Alcuni psicologi credono così, il che suggerisce che la forza del collegamento lingua-play nella prima infanzia porta ad una naturale conclusione: Il gioco può aiutare i bambini a comprendere meglio la parola parlata (Williamson & Silvern, 1984). La ricerca sul ruolo del gioco nella comprensione del linguaggio richiede in genere la forma sopra descritta: Un gruppo di bambini ascolta una storia e quindi riproduce le scene, mentre un altro gruppo o si impegna nella discussione della storia o viene coinvolto in attività non correlate. Più tardi, la memoria dei bambini per i dettagli della storia è testato. La constatazione che emerge ripetutamente negli studi di questo tipo è che il gruppo di gioco mostra la più grande comprensione e memoria per, i dettagli della storia (Pellegrini & Galda, 1982; Saltz, Dixon, & Johnson, 1977; Silvern, Williamson, Taylor, Surbeck, & Kelly, 1982; Silvern, Williamson, & Waters, 1982; Williamson & Silvern, 1984). Il legame tra il gioco e comprensione del linguaggio non è un semplice, però. I bambini non devono giocare fuori una storia specifica, al fine di comprendere completamente. Molte storie sono abbastanza comprensibile ai bambini senza la necessità di giocare fuori in modo drammatico. Tuttavia, quando i bambini si impegnano regolarmente l'emanazione di scene dalle storie che ascoltano, sembrano migliorare nel tempo nella loro capacità di trarre significato dal linguaggio parlato (Williamson & Silvern, 1984).