A causa giochi per bambini è spontaneo e liberamente scelta, spesso è abbastanza fantasiosa. Infatti, è talvolta descritta come creativa. Ma che cosa intendiamo quando parliamo di creatività, e come potremmo bambini dimostrare la creatività nel loro gioco? È tutto il gioco creativo? Sono alcuni modi di giocare più creativi di altri, e se un bambino è incoraggiato a giocare in modo creativo, sarà lui o lei dimostrano accresciuta creatività in altri settori della vita come bene? La creatività non è effettivamente un concetto semplice, ma è piuttosto complessa in quanto contiene tre elementi correlati. In primo luogo, si tratta di una caratteristica di personalità, un atteggiamento verso se stessi e il mondo che si caratterizza per la flessibilità mentale, la spontaneità, la curiosità, e la persistenza. I bambini giudicati display molto creativo evidenza di persistenza, alti livelli di energia, fiducia in se stessi, l'indipendenza di giudizio, la flessibilità, l'apertura a nuove esperienze, tolleranza dell'ambiguità, e un buon senso dell'umorismo. Inoltre, sembrano essere a conoscenza e di accettare dei propri sentimenti, e giocosamente curioso del mondo (Barron & Harrington, 1981; Janos & Robinson, 1985). La creatività è anche un processo intellettuale, un modo di pensare, un approccio alla soluzione dei problemi. Gli psicologi hanno sempre avuto difficoltà a stabilire quali sono necessari per la creatività capacità intellettuali, anche se la maggior parte sarebbero d'accordo che questi includono la tendenza a formare associazioni inusuali, per rilassarsi pensiero cosciente per ottenere l'accesso a più " primitivo " modalità di conoscenza, di utilizzare analogie e metafore nel ragionamento, per formare ricche immagini visive, e di porre domande originali (Barron & Harrington, 1981). Un aspetto del processo creativo che è stato studiato spesso nel campo della ricerca sul gioco dei bambini in età prescolare è la capacità di impegnarsi in ciò che sono chiamati convergenti e divergenti problem solving. Noi esplorare questi concetti nella sezione successiva di questo capitolo. Infine, la creatività si traduce in un prodotto creativo, che è un contributo originale per l'apprezzamento, la comprensione, o il miglioramento della condizione umana (Weisberg, 1993). Questo è molto da aspettarsi per un bambino prescolare giocare con vernici o argilla, e quindi potrebbe essere più corretto dire che i bambini hanno il potenziale per trasformare i prodotti creativi di dire che in realtà fanno. In altre parole, la creatività dei bambini è più probabile che si rifletterà nei processi di loro pensiero, e in particolare nel loro approccio alla soluzione dei problemi, che in prodotti che portare a casa dalla scuola materna. Negli ultimi 20 anni, c'è stata una notevole quantità di ricerche, condotte soprattutto su bambini in età prescolare, sul rapporto tra il gioco e la soluzione dei problemi. In particolare, i ricercatori hanno esaminato l'impatto di giocare sia oggetto o gioco di fantasia sulla capacità dei bambini di risolvere i problemi sia singola soluzione o multiple-soluzione. Il tipico design di ricerca è stato quello di (1) permettere ai bambini di impegnarsi in gioco libero con materiali che avrebbero poi utilizzare per risolvere i problemi singola soluzione o (2) esaminare la relazione tra finzione giocare e capacità dei bambini di affrontare multipla problemi di soluzione (Rubin, Fein, & Vandenberg, 1983) .download Articolo
convergente Problem solving
problemi singola soluzione richiede la capacità di impegnarsi in quello che è noto come problema convergenti solving (Pepler, 1979; Pepler & Ross, 1981), la capacità di portare una varietà di pezzi isolati di informazioni insieme a venire con quella soluzione corretta. Come esempio, si consideri la natura del problema presentato ad un gruppo di bambini in età prescolare da Sylva (1977). I bambini sono stati seduti e detto di tentare di ottenere un oggetto che era al di là della loro portata, senza piedi o lasciare le loro sedie. sono stati forniti due bastoni lunghi, né abbastanza a lungo per raggiungere l'oggetto desiderato. Tuttavia (e questo era l'unica soluzione al problema), se i bastoncini sono stati bloccati insieme, i bambini potevano raggiungere il loro obiettivo. Sylva (1977) diviso i bambini in età prescolare in tre gruppi. Il primo è stato permesso di giocare liberamente con i materiali di problem-solving prima di impegnarsi nel compito Un secondo gruppo a guardare mentre lo sperimentatore ha risolto il problema prima di essere stati invitati a farlo. Infine, un terzo gruppo, il controllo, è stato dato né l'esperienza di gioco, né la possibilità di osservare il problema da risolvere. Si è riscontrato che i bambini che o giocato con i materiali in anticipo o visto un adulto a risolvere il problema è diventato risolutori di problemi più successo di quelli del gruppo di controllo. Più interessante è stata la constatazione che il gruppo di gioco sembra essere più altamente motivati a risolvere il problema e ha lavorato a più persistente di quanto ha fatto il gruppo di osservazione, i cui membri sia risolto immediatamente il problema o semplicemente rinunciato.
Problem Solving divergente
problemi Multiple-soluzione richiedono l'uso di divergenti capacità di problem solving, la capacità di espandersi da un punto di partenza e di prendere in considerazione una varietà di possibili soluzioni. Una persona potrebbe essere chiesto, per esempio, per elencare tutti i possibili usi di una graffetta, oltre a tenere pezzi di carta insieme, naturalmente. Un bambino in una classe potrebbe essere chiesto di discutere i sentimenti di George Washington possa aver avuto mentre attraversava il fiume Delaware, in contrapposizione a fornire semplicemente l'una risposta corretta ad una domanda come " Che grande battaglia stava preparando a combattere? Divergente soluzione dei problemi è stata spesso legata ai processi di creatività, considerando che il problema convergenti solving è stata correlata a prestazioni nei test di intelligenza e in aula convenzionali, in cui vi sono di solito singole risposte corrette (Guilford, 1967). La distinzione non è così semplice, però. Anche se molti studi hanno trovato correlazioni tra divergenti capacità di risolvere problemi e varie misure di creatività, molti altri non hanno (Kogan, 1983; Wallach, 1985). Inoltre, un problema convergenti solving può anche essere coinvolto nella creatività, in particolare nel settore delle scienze naturali; sembra giusto dire che entrambi i tipi di problem solving sono coinvolti in varia misura nel processo creativo (Barron & Harrington, 1981; Hudson, 1966). E 'stato notato in precedenza che gli studi che collegano il gioco e single-soluzione, o convergenti, la soluzione dei problemi in genere hanno esaminato l'impatto di esperienza di gioco, prima con i materiali utilizzati nella soluzione di tali problemi. La ricerca sulle divergenti problema solvving ha anche esaminato il ruolo di gioco prima con gli oggetti, ma più spesso ha indagato l'impatto sulle divergenti soluzione dei problemi di finzione, o di fantasia, il gioco.
Oggetto Gioca
E 'possibile per aiutare i bambini a migliorare le loro capacità di problem-solving divergenti, fornendo loro adeguati tipi di oggetti con cui giocare? In realtà, ci sembra essere un rapporto tra divergenti capacità di risolvere problemi e le caratteristiche dei materiali di gioco per bambini (Pepler & Ross, 1981; Smith & Dutton, 1979; Sylva, Bruner, & Genova, 1976). Prendere in considerazione i risultati di Pepler e Ross (1981), che ha dato 64 bambini in età prescolare la possibilità di giocare più volte con materiali convergenti (ad esempio, i puzzle con una soluzione corretta) o materiali divergenti (ad esempio, blocchi, che possono essere assemblati in una varietà di modi ). Più tardi, i bambini dei due gruppi è stato chiesto di risolvere una serie di problemi, e loro approcci di problem-solving sono stati esaminati. I bambini che avevano impegnati in gioco oggetto divergenti sono stati trovati ad essere più flessibile e più originale nei loro approcci di problem-solving. Ad esempio, sono stati più veloci rispetto a quelli del gruppo di gioco convergenti ad abbandonare approcci inefficaci per risolvere i problemi e di elaborare nuovi approcci. I ricercatori hanno concluso che l'esperienza di lavorare con i puzzle o altri giocattoli che suggeriscono un unico modo corretto di giocare con loro possono insegnare ai bambini che non ci sono risposte giuste e incoraggiarli a cercare fuori. Giocando con i materiali a tempo indeterminato, d'altra parte, può dire a un bambino che numerosi approcci possono essere adottate per qualsiasi problema e le possibilità di utilizzo della propria immaginazione creativa sono illimitate. Risultati simili, yere trovati da Dansky e Silverman (1973, 1975), che ha assegnato i bambini in età prescolare ad una delle tre condizioni (1) gioco divergenti con nuovi materiali, (2) gioco imitativo, o (3) L'esperienza di problem-solving, prima del test tutti su un compito divergenti di problem-solving. I ricercatori hanno scoperto che i bambini nella prima condizione risultati migliori sul compito divergenti di problem-solving, sia quando sono stati utilizzati gli stessi e diversi materiali di gioco.
Fantasy Gioca
gioco oggetto è stato chiaramente correlate a divergenti capacità di risolvere problemi nei bambini piccoli; così, anche, ha finzione, o di fantasia, il gioco (Dansky, 1980; Hutt & Bhavnani, 1976; Johnson, 1976). Ad esempio, Dansky (1980) ha osservato 96 bambini in età prescolare in una situazione priva di gioco e classificato loro come alta o bassa nella loro giocabilità fingere. Poi li assegnato a una delle tre categorie, simili a quelli usati nelle (1973, 1975) studi Dansky e Silverman descritte nella sezione precedente, tranne che invece di una condizione di gioco divergente, ha incluso una condizione in cui bambini potevano giocare come volevano. Dansky (1980) ha trovato che i bambini in situazione di libero-play i risultati migliori sul compito divergenti problem-solving, ma solo se fossero spontaneamente alto il loro livello di finzione del gioco. Ha concluso che essa non è un gioco in sé che prevede abilità di problem solving, ma la misura in cui i bambini diventano coinvolti in finzione quando stanno giocando. Questa connessione tra livello di predisposizione fantasia e successo al problem solving creativo è stato trovato in altri studi, come pure (Johnson, 1976, Rubin, Fein, & Vandenberg 1983), anche se va ricordato che tale relazione non dimostra che impegnandosi in gioco la fantasia in realtà fa sì che i bambini a diventare migliori risolutori creativi. Forse è il caso che il gioco di fantasia e di problem solving divergenti quota un prerequisito intellettuale comune. E 'stato suggerito che il legame tra gioco di fantasia e il pensiero divergente può essere trovato nel concetto di decentramento (Rubin, Fein, & Vandenberg, 1983). Decentramento implica la capacità di partecipare contemporaneamente a molte funzioni del proprio ambiente, per trasformare oggetti e situazioni, mentre allo stesso tempo a comprendere la loro identità originale e stati, di immaginare in uno e le stesse cose di tempo come sono e anche come erano. Ad esempio, il minore in finzione sa che l'oggetto si è seduto nella è davvero una scatola di cartone, ma finge è un automobile; in un certo senso, è sia una scatola e una macchina in una volta, e forse era un sommergibile dieci minuti prima! Finzione del gioco, quindi, fornisce la prova di una notevole quantità di flessibilità intellettuale nel bambino, e la flessibilità è un ingrediente fondamentale nel processo creativo.