La semantica si riferisce alla conoscenza e la comprensione delle parole. competenze semantiche possono essere misurati con vari test di vocabolario ricettive. Tuttavia, la semantica è un concetto più ampio di quello semplicemente parole nella frase. Confrontare le frasi di seguito:. Scarica l'articolo
sono andato a casa e morto dopo la festa
Il padre è morto la settimana scorsa
Ovviamente, il significato della parola. morto cambiato per riflettere il contesto. Come questo esempio illustra, è spesso difficile per la semantica completamente separati dal prossimo livello di lingua — sintassi. Sintassi si riferisce alle relazioni formali tra le parole in frasi o frasi. Esempi di tali relazioni sono il soggetto /verbo rapporto e il rapporto tra il verbo e il complemento oggetto
Wiig è stato uno dei primi ricercatori a studiare la sintassi e la semantica. (Wiig, Lapointe, & Semel, 1977) . Questa ricerca ha dimostrato costantemente deficit nelle varie abilità semantiche e sintattiche tra i bambini con difficoltà di apprendimento. Ad esempio, questi bambini mostrano deficit nella capacità di applicare le regole morfologiche (formazione di plurali, tempi verbali, e possessivi sono alcuni esempi). Inoltre, la comprensione e l'espressione di strutture sintattiche sono stati identificati come zona deficitaria tra questi bambini. Queste strutture sintattiche sono relazioni tra le parole in frasi e frasi. Capire che un pronome vale per e quale funzione è servito da un oggetto diretto e un oggetto indiretto sono esempi di questa abilità sintattico. Questi deficit sono evidenti sia nella comprensione del bambino del linguaggio degli altri e nella sua propria produzione di lingua parlata. Infine, almeno uno di questi studi hanno dimostrato che la produzione di linguaggio orale non migliora automaticamente con l'età per gli studenti con difficoltà di apprendimento come avviene per gli altri studenti (Wiig et al., 1977). Questo può suggerire un periodo critico in cui l'intervento lingua deve avvenire se tale intervento sia efficace.
Una recente ricerca ha dimostrato che il linguaggio recettivo di particolari tipi di informazioni può essere un problema per gli studenti con difficoltà di apprendimento. Abrahamsen e Sprouse (1995) hanno studiato la capacità degli studenti con difficoltà di apprendimento per capire favole che sono stati letti per loro e per selezionare il morale, corretto per la favola. Sulla base delle prime ricerche, il che suggerisce che gli studenti medi cominciano a capire il linguaggio figurativo (cioè, metafore, similitudini, modi di dire e proverbi) in circa la quarta o quinta elementare, questi ricercatori hanno presentato favole ai due gruppi di studenti, 14 studenti medi e 14 studenti con difficoltà di apprendimento. Gli studenti con difficoltà di apprendimento erano meno in grado di selezionare il morale, corretto per la favola in cui sono stati presentati quattro selezioni, ed erano anche meno in grado di spiegare le loro scelte. Così, ambiguità e significati sottili sembrano sfuggire i bambini con difficoltà di apprendimento.
Forse un esempio aula è in ordine. Molti insegnanti emettere più indicazioni per gli studenti della classe inclusiva, in particolare quando è il momento di cambiare soggetti. Tuttavia, gli studenti della classe che stanno imparando disabile possono avere qualche difficoltà a comprendere il significato del docente. Immaginate un insegnante che dice qualcosa come il seguente: " OK, questo è tutto per l'ortografia di oggi, in modo da poter mettere i libri di distanza. Uscire il vostro lavoro storia per passare in su. I tuoi libri di storia e quaderni e metterli sulla scrivania. &Quot;
Si noti che quattro comandi separati sono inclusi in questa breve serie di istruzioni. Il bambino deve fare qualcosa con i libri di ortografia, la storia compiti a casa, libri di storia, e quaderni di storia. Il bambino con difficoltà di apprendimento può benissimo finire con i compiti di storia seduto sulla scrivania con il libro di storia e notebook della storia, quando l'insegnante voleva che il lavoro passato fino alla parte anteriore della riga. Questo bambino può anche essere incline a letto male il referente per il pronome
li
nell'ultima frase, pensando che quel pronome applicato anche per i compiti storia. Travisamento istruzioni, come questo è un problema frequentemente citato ogni volta che gli insegnanti discutono gli studenti con difficoltà di apprendimento, e questo problema è legato alla uso inefficiente del linguaggio.
La maggior parte degli studi in questa linea di ricerca sono stati confronti dei gruppi che hanno identificato un gruppo che aveva disabilità e un gruppo che non ha e quindi rispetto alla variabile di interesse. Sebbene tali studi sono utili nella fase iniziale di sviluppo in un particolare settore di ricerca, essi dovrebbero portare a diversi altri tipi di ricerca. E 'responsabilità dei ricercatori in una determinata area di mostrare il motivo per cui una particolare area di ricerca è importante, dimostrando relazioni tra le variabili nella zona e le variabili accademici. Alcuni indicatori di semantica e sintassi sono legati al rendimento scolastico, ma la ricerca in queste aree del linguaggio non è riuscita a stabilire un caso che questi deficit linguistici rappresentano una delle principali cause di fallimento nella scuola per i bambini con difficoltà di apprendimento (Feagans, 1983). Inoltre, quelle variabili che non si riferiscono al raggiungimento tendono ad essere le variabili che rappresentano operazioni complesse simbolici (frasi comprensione, frasi, e le regole morfologiche) al contrario di decodifica solo parole e parlare correttamente. Come risultato, l'enfasi della ricerca spostato a studi del linguaggio oltre lo studio di parole isolate e frasi nel 1980 e 1990.