Un programma di studi della prima infanzia che capisce veramente e rispetta l'intelligenza corporea /cinestetica segue quattro principi guida per l'integrazione l'intelligenza nella classroom.Download articolo
corporeo /intelligenza cinestetica merita la stessa attenzione curriculare che altre intelligenze ricevono (Gardner, 1993).
il curriculum deve affrontare le varie modalità che corporee /regali di intelligenza cinestetica.
la ricerca sul cervello conferma l'importanza e il significato di corporea /cinestetica sviluppo (Jensen, 2001).
corporale /intelligenza cinestetica si sviluppa in più fasi.
curriculare Attenzione
l'intelligenza del corpo Tradizionalmente, le scuole hanno affrontato attraverso recesso , educazione fisica, e la partecipazione a programmi sportivi (Gardner, 1993). Il Consiglio per educazione fisica per i bambini (COPEC) sostiene fortemente l'educazione fisica quotidiana e recesso. Purtroppo partecipazione quotidiana a queste attività è piuttosto limitato nella vita della scuola americana contemporanea e molte scuole non stanno seguendo le linee guida COPEC. In alcuni programmi, recesso è stato eliminato per fornire più tempo didattico. L'educazione fisica può avvenire solo una volta alla settimana. Inoltre, sport organizzati sono diventati molto stressante e impegnativo per i bambini. In molti programmi c'è poco tempo, se del caso, previsto per l'uso creativo del corpo, per bambini a creare giochi o progetti, o impegnarsi in movimento senza l'intervento o la direzione di un adulto. Mentre le scuole hanno affrontato gli aspetti puramente fisici del movimento, il regno del corpo comprende anche espressione emotiva, giochi di ruolo, giochi, e l'espressione corporea di pensieri, idee e informazioni.
programmi prescolari hanno tradizionalmente mostrato un po 'più di rispetto per l'intelligenza del corpo. Molti insegnanti prescolari capiscono che c'è una necessità per i bambini di muoversi e forniscono a questa necessità. Tuttavia, ci sono molti programmi mezza giornata che non prevedono esperienze fisiche. Questi programmi sostengono di concentrarsi sulla vita accademica del bambino in età prescolare e sostengono di prepararlo per la vita scolastica. Molte volte, però, il movimento fisico nei programmi di prima infanzia è previsto per i bambini al fine di evitare l'inquietudine, per dare agli insegnanti una pausa, e per i bambini di sfogarsi (Gallahue, 1999).
Ci sono programmi che giustificano la loro scelta di ritirare recesso e limitare l'educazione fisica a causa di vincoli curriculari. Alcuni programmi scelgono di concentrarsi su accademici e di fornire più tempo per tali esperienze come lettura e matematica. Questo porta a una questione discutibile: è anche necessario affrontare recesso e l'educazione fisica a scuola? Il Centro Nazionale per la prevenzione delle malattie croniche e promozione della salute afferma che l'educazione fisica riduce il rischio di morire di malattie cardiache, diminuisce il cancro del colon, il diabete e la pressione alta. Mantiene un sano sviluppo dei muscoli, ossa e articolazioni. L'educazione fisica riduce l'ansia e allevia alcuni sintomi della depressione. L'esercizio fisico è utile per mantenere un peso sano. Movimento ha anche dimostrato di essere un trattamento efficace per ADHD (Hannaford, 1995). Queste ragioni supportano il movimento fisico.
prima infanzia e programmi elementari che riguardano il movimento fisico e lo sviluppo in generale avvicinarsi intelligenza del corpo attraverso la ricreazione, giochi all'aperto, e l'educazione fisica.
Recess /Outdoor scuole Giochi hanno tradizionalmente fornito pausa dopo il pranzo, composto da circa venti a trenta minuti di gioco gratuito sorvegliato all'aperto. I bambini di solito si impegnano in attività motorie, giochi di movimento, o sport pick-up. Adulti supervisionare ma di solito non interferiscono nei bambini e rsquo; s giocano durante la ricreazione. programmi prescolari tipicamente forniti giochi all'aperto, che è simile al recesso. bambini in età prescolare impegnarsi in compiti motori e giochi di movimento in questo periodo. Adulti supervisionano e facilitano, ma in genere cercano di non interferire.
Per massimizzare i benefici di recesso /giochi all'aperto, ci deve essere tutto il tempo a disposizione. Recess dovrebbe essere abbastanza a lungo per i bambini siano in grado di scegliere un'attività, costituiscono le regole per esso, e pienamente partecipare in esso. Almeno quarantacinque minuti sarebbero necessari in modo che i bambini a fare questo. bambini in età prescolare beneficiano di trenta a quarantacinque minuti di gioco all'aperto al giorno. bambini in età prescolare hanno bisogno di tempo per scegliere esperienze di gioco all'aria aperta, prendersi cura di animali e insetti, osservare, e di impegnarsi in giochi. Fornendo tutto il tempo, corporalmente /intelligenza cinestetica può sviluppare; recesso non dovrebbe essere limitato a esercizio fisico e del movimento.
I bambini hanno sempre meno tempo per dedicarsi al gioco del bambino-diretto all'esterno. Le scuole hanno la responsabilità di affrontare questo momento della giornata e prevede pienamente. Le scuole potranno beneficiare di avere figli che: hanno migliorato la funzione cerebrale; sono meglio in grado di partecipare alle attività ed esperienze di insegnante-diretto; sono in grado di negoziare i conflitti e socializzare; e semplicemente sentirsi meglio. Recess dovrebbe avvenire tutti i giorni e si verificano al di fuori se non in condizioni climatiche estreme. Se recesso non può essere presa all'esterno deve essere sistemata per interno.
Istruzione Educazione Fisica fisica deve essere offerta ogni giorno. L'educazione fisica può avvenire in una palestra, al di fuori, in classe, o di altri settori della scuola. Nella scuola materna, insegnanti prescolari in genere si assumono la responsabilità per l'educazione fisica. Nelle scuole elementari, l'educazione fisica è di solito condotta da un insegnante di educazione fisica in una palestra. Per i bambini nel periodo della prima infanzia di sviluppo, l'istruzione e le cure sono meglio fornito da un insegnante o un paio di insegnanti con cui il bambino si forma una relazione. I bambini piccoli in genere non hanno la possibilità di formare una relazione con un insegnante di educazione fisica; di conseguenza, l'educazione fisica è meglio fornito dal bambino ’ s insegnante. Questo non è destinato a sminuire il ruolo di un insegnante di educazione fisica. Un insegnante di educazione fisica in grado di lavorare con il bambino ’ s insegnante, spiegando la sicurezza e istruire gli insegnanti sulle specifiche competenze ed esperienze fisiche. E 'importante avere uno specialista di educazione fisica per il personale o di consultarsi con un piano adeguato per esperienze corporee. Lo specialista di educazione fisica in grado di dimostrare modi sicuri per i bambini di esercitare e spostare. insegnanti di educazione fisica possono anche essere portati in aula come “ padroni ” per mostrare ai bambini abilità fisiche che riguardano il contenuto della classe. Altri maestri come ballerini, ginnasti, atleti e carpentieri possono essere portati in anche per condividere il loro talento, le competenze, e per fare dimostrazioni. Gli insegnanti e /o genitori possono anche avere i punti di forza del corpo che desiderano condividere e aiutare i bambini a sviluppare. I bambini possono esplorare la musica, la poesia, la danza, le storie e ruoli della comunità attraverso il movimento fisico.
In aggiunta a l'attenzione che corporea /intelligenza cinestetica merita di recesso e l'educazione fisica, corporea /cinestetica merita attenzione e la consapevolezza in tutta la altri aspetti del programma di studi. Ci sono un certo numero di modi per affrontare e riconoscere l'intelligenza corporea /cinestetica in classe:. Attraverso una stanza designata lordo-motore o palestra, giochi all'aperto, attività, e di riposo
Gross-Motor camera Scuole /Palestra può avere una stanza dedicata alla riproduzione lordo-motore. Le scuole hanno spesso una palestra a disposizione per il gioco lordo-motore. Se uno spazio non è disponibile, è importante creare uno spazio sufficiente per il gioco lordo-motore chiuso. Ripiani possono essere messi su ruote in modo che possano essere rapidamente messo da parte. Tavoli e sedie possono anche essere spostati su un lato della camera. I bambini devono avere accesso a materiali e attrezzature che permettono loro di dedicarsi al gioco lordo-motore. Diapositive, attrezzature, tricicli, stelle filanti, i grandi blocchi forati, palle, canestri, corde per saltare, e le aree gioco della campana arrampicata permettere ai bambini di impegnarsi in gioco lordo-motore. Il numero di opzioni disponibili per il gioco lordo-motore dipenderà lo spazio disponibile. Quando lo spazio è limitato, le scelte devono essere limitate. I materiali e di messa a fuoco del motore lordo camera /palestra possono essere cambiati e possono variare tra i bambini avviati, adulti avviato, e collaborativi esperienze. I bambini possono utilizzare la sala lordo-motore per la danza interpretativa, narrazione, movimento creativo, con tutto il gruppo o giochi in piccoli gruppi, fare sport, giochi di ruolo, o di gioco libera scelta.
giochi all'aperto Durante la riproduzione esterna, i bambini possono sviluppare l'intelligenza del corpo. Il fornisce una più grande zona all'aperto per i movimenti lordo-motore e la possibilità di interagire con la natura a livello fisico. I bambini possono rispondere fisicamente al vento, cambia il tempo, gli animali e gli insetti. Essi possono imitare animale e movimenti di insetti, correre con il vento, e usare il loro corpo per rispondere alle mutevoli spunti climatiche.
intelligenza cinestetica può essere sviluppata attraverso la manipolazione di strumenti utilizzati per studiare il mondo naturale e attraverso la manipolazione , la classificazione fisica, e la ricerca di oggetti naturali. Gli strumenti possono includere lenti di ingrandimento, microscopi, pinzette, contenitori di bug, pale, e telescopi.
Adult-Directed Attività Ogni giorno i bambini dovrebbero partecipare alle attività di apprendimento degli adulti-diretto. Le attività di apprendimento possono coinvolgere una delle intelligenze. Un insegnante può scegliere di fare attività specifiche che si occupano di fisica /sviluppo cinestetica. Potrebbe insegnare ai bambini un gioco fisico, coinvolgerli in uno sport, o incoraggiare i bambini a saltare la corda. L'insegnante potrebbe essere un altro adulto venire in classe per insegnare i passi di danza, tecniche artistiche, o abilità fisiche specifiche. I bambini possono partecipare a danza interpretativa o culturale. I bambini possono essere incoraggiati a muoversi e rispondere fisicamente la musica, il colore, la luce e il suono. La musica può essere giocato e bambini possono spostare i loro corpi come desidera (nel rispetto delle loro confini corpo e il corpo confini di altri). L'insegnante può portare i bambini in una passeggiata o camminare per il quartiere o invitarli a interpretare il tempo fisicamente. I bambini possono galleggiare come un fiocco di neve, fingere di pala, o marciare nella neve profonda. Ci sono una serie di attività che possono specificatamente affrontare corporeo /intelligenza cinestetica che sarebbe appropriato durante il tempo di attività.
Tempo di riposo Tempo di riposo non sembra come se avrebbe fornito alcun tipo di beneficio fisico. Tuttavia, la gestione di impulsi è una competenza fondamentale nella fisica /sviluppo cinestetica. Tempo di riposo e relax permette ai bambini di calmare i loro corpi, diventano consapevoli dei loro confini del corpo, e li aiuta a sviluppare il controllo degli impulsi.
corporea /cinestetica Modalità
corporale /intelligenza cinestetica si presenta in molti domini in aula prima infanzia. E 'importante tenere a mente che del corpo /intelligenza cinestetica si manifesta in una varietà di forme. I bambini possono avere una preferenza, interessi, o abilità in una forma di espressione rispetto all'altro. Le modalità di fisica /intelligenza cinestetica possono essere classificati in tre diverse forme di espressione:. Drammatici, industriali e ricreativi (Jensen, 2001)
Dramatics Jensen (2001) spiega che comprendono le drammatica domini come la danza, il teatro , mimo, teatro, musical, la coreografia, il gioco dei media, e l'improvvisazione. Questo aspetto della fisica /intelligenza cinestetica è spesso trascurato. Tuttavia, la capacità di gioco di ruolo e usare il corpo in modi espressivi è una parte importante della fisica /intelligenza cinestetica.
Dramatics possono essere incoraggiati in aula prima infanzia attraverso la danza, il gioco drammatico, ed espressivo movimenti corporei . Specchi possono incoraggiare drammi e permettere al bambino di valutare le loro interpretazioni drammatiche ed espressioni. Arti
Industrial industriali si riferiscono all'aspetto funzionale del corpo /intelligenza cinestetica. arti industriali comprendono la lavorazione del legno, riparazione auto, lavorazione dei metalli, la costruzione, la scultura e il design (Jensen, 2001). arti industriali ha avuto un'associazione tradizionalmente negativo e alcune persone associano " rallentamento " i bambini con frequenza di una scuola commerciale. Tuttavia, questo punto di vista non è semplicemente preciso. Tutti i bambini possono beneficiare emotivamente, fisicamente e cognitivamente dalla partecipazione nelle arti industriali. arti industriali rende un contributo significativo alla crescita del cervello sano e promuove la fiducia in se stessi e la padronanza (Jensen, 2001)
La partecipazione nelle arti industriali può essere incoraggiato in aula prima infanzia, fornendo strumenti per i bambini ’. s uso. Una tabella la lavorazione del legno favorisce la manipolazione del motore, la creatività, la costruzione e la progettazione. Un centro d'arte in grado di fornire l'accesso bambino ad una varietà di materiali di arte visiva per incoraggiare una, due, e rappresentazioni tridimensionali utilizzando scultura, pittura, e la carta. Un centro di scoperta può includere radio, telefoni, computer e apparecchi per i bambini a prendere parte.
arti attrezzature ricreative, l'esercizio fisico, il gioco rough-and-tumble, giochi, cacce al tesoro, avventure, percorsi ad ostacoli, e lo sport (Jensen, 2001). È importante sottolineare che le arti ricreative comportano divertimento. Essi non sono qualcosa che il bambino è costretto a partecipare o non gode. Questi sono arti che uno sceglie nel tempo libero.
Le arti ricreative possono essere incorporati in aula prima infanzia attraverso la scelta durante il gioco libero o attraverso organizzate avventure, concorsi e giochi, come cacce al tesoro, giochi, e percorsi ad ostacoli.
Il cervello e corporea /cinestetica intelligence
Il movimento fisico in sé è di fondamentale importanza per lo sviluppo del cervello e l'apprendimento. Hannaford (1995) spiega che il movimento fisico è responsabile della creazione di nuove reti nervose cellule. Queste reti possono essere considerati il ". Essenza di apprendimento "
Eric Jensen riassume la convalida neuro-scientifica per lo sviluppo del corpo e cinestetica. Jensen (., 2001, p 71) spiega che la ricerca sul cervello contemporanea conclude che cinestetica Arte " contribuisce allo sviluppo e alla valorizzazione dei sistemi neurobiologici critici, tra cui la cognizione, emozioni, immunitario, circolatorio, e percettivo-motorie e rdquo.; L'esercizio fisico e aumento del flusso sanguigno movimento (che è stato collegato a una migliore performance cognitiva), aumentare i livelli di cellule cerebrali – l'ormone della crescita, e hanno dimostrato di avere un effetto positivo sui neurotrasmettitori — le sostanze chimiche che alterano l'umore del cervello (Jensen, 2001 ; Hannaford, 1995). Le sostanze chimiche che vengono rilasciate durante l'esercizio fisico aiutare la messa a fuoco del corpo, aumentare l'attenzione, e aiutano l'organismo a sentirsi meglio (Hannaford, 1995).
Incorporando arti drammatiche, ricreative e industriali in classe prima infanzia ha un impatto significativo sulla il cervello in via di sviluppo (Jensen, 2001). arti drammatiche hanno dimostrato di sviluppare la creatività, migliorare concetto di sé, aiuti nella capacità di seguire le indicazioni, di migliorare i tempi e la coordinazione, incoraggiare l'espressione, accrescere le competenze sociali, e incoraggiare la sintonizzazione emotiva (Jensen, 2001). Hanno anche un aiuto per lo sviluppo della cognizione e attivano i sistemi che controllano la memoria e l'attenzione (Jensen, 2001). arti industriali incoraggiano la memoria, la visualizzazione, la cognizione, e la motivazione intrinseca, che migliorare e coordinare le funzioni cerebrali (Jensen, 2001). Arti ricreative permettono al cervello di rilassarsi. Relax permette all'individuo di sperimentare ruoli culturali in un ambiente non minaccioso (Jensen, 2001). Molti studi hanno suggerito che un programma di arti integrato aumenta le prestazioni cognitive e aiuta più i bambini raggiungono le aspettative a livello di qualità adeguati (vedi studi citati nel Jensen, 2001).