La letteratura suggerisce che, per essere socialmente accettata, gli studenti dovrebbero essere cooperativa, quota, offrono piacevoli saluti, avere interazioni positive con i coetanei, chiedere e dare informazioni, e fare conversazione (Gresham, 1982). Alcuni bambini con LD hanno un vero punto di forza nel settore delle abilità sociali. Tuttavia, diverse caratteristiche di difficoltà di apprendimento, come quelli osservata per quanto concerne la lingua, possono creare difficoltà nella vita sociale ed emotiva (Smith et al., 2004) .download Articolo
Anche se non tutti i bambini con LD hanno &ndash sociali; problemi emotivi, che non correre un rischio maggiore rispetto ai loro coetanei non disabili di avere questi tipi di problemi. Nei primi anni sono spesso rifiutati dai loro coetanei e hanno scarsa auto-concetti (Sridhar & Vaughn, 2001). Come adulti, le cicatrici da anni di rifiuto può essere doloroso e difficile da dimenticare (McGrady, Lerner, & Boscardin, 2001). Una possibile ragione per questi social – problemi emotivi è che gli studenti con LD hanno spesso deficit nella cognizione sociale. Possono avere le seguenti caratteristiche.
letto male spunti sociali
fraintendere i sentimenti degli altri
non sappiamo quando vengono disturbare gli altri
Be ignaro dell'effetto del loro comportamento su qualcun altro
essere in grado di assumere la prospettiva degli altri o mettersi nei panni di qualcun altro
la ricerca ha sempre trovato una più alta del normale tasso di problemi comportamentali in classe tra gli studenti con difficoltà di apprendimento (Cullinan, 2002). In uno studio di 790 studenti iscritti a K – 12 programmi LD in Indiana, la percentuale di studenti con problemi comportamentali (19%) è rimasto coerente in tutti i livelli scolastici. Tuttavia, va notato che i rapporti tra problemi comportamentali studenti e difficoltà scolastiche non sono noti. In altre parole, non sappiamo se i deficit accademici o dei problemi comportamentali causano l'altra difficoltà. Inoltre, molti bambini con LD presentano problemi comportamentali a tutti (Heward, 2003). La ricerca suggerisce inoltre che i problemi di interazione sociale per gli studenti con LD sembrano essere più evidenti in coloro che hanno problemi di matematica, compiti visuo-spaziali, attività tattili, autoregolamentazione, e l'organizzazione (worling, Humphries, & Tannock, 1999).
Dopo aver esaminato 152 studi diversi, Kavale e Forness (1996) ha concluso che il 75% degli studenti con deficit LD presentano nelle abilità sociali. Studi di feedback degli insegnanti anche suggerito che gli studenti con difficoltà di apprendimento hanno uno status sociale più basso rispetto agli altri studenti. Sociali deficit di competenze sono i seguenti.
L'accettazione da parte dei compagni
difficolta 'a fare amicizia
Essere visti dai coetanei come
eccessivamente dipendente
Essere meno probabile a diventare leader
Risoluzione dei conflitti
Gestione frustrazioni
Avvio o uniscono una conversazione o attività di gioco
Ascolto
Dimostrare empatia
Il mantenimento di un rapporto di amicizia
Lavorare in gruppi
Alcuni studenti con LD, tuttavia, l'esperienza nessun problema andare d'accordo con i coetanei e gli insegnanti. Ad esempio, Sabornie e Kauffman (1986) hanno riportato alcuna differenza significativa nella condizione sociometrico di 46 studenti delle scuole superiori con LD e 46 coetanei senza disabilità. Inoltre, hanno scoperto che alcuni degli studenti con LD goduto socialmente gratificanti esperienze in classi integrate. Una interpretazione di questi risultati contraddittori è che la competenza sociale e peer accettazione non sono caratteristiche di LD, ma sono i risultati dei diversi climi sociali creati da insegnanti, compagni, genitori, e altri con i quali gli studenti con LD Interact (Vaughn, McIntosh, Schumm, Haager , & Callwood, 1993; citato in Heward, 2003).
In alcuni casi, la dimensione sociale della vita pongono maggiori problemi per gli studenti con LD rispetto ai loro deficit accademici specifici, e tuttavia questa dimensione è essenzialmente ignorato nelle definizioni e le etichette che si riferiscono a difficoltà di apprendimento. Molti professionisti non avrebbe sostenuto l'ampliamento della definizione di difficoltà di apprendimento di integrare aspetti sociali ed emozionali, anche se è chiaro che questi sono sostanziali (Hutchinson, Freeman, & Bell, 2002; citato in Hardman et al., 2005)
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Gli anni di fallimento possono creare altre preoccupazioni. Wright-Strawderman e Watson (1992) hanno trovato che il 36% di un campione di studenti con difficoltà di apprendimento indicato depressione. Altri ricercatori hanno riportato problemi psicologici, tra cui sentimenti di inadeguatezza, ansia, frustrazione e rabbia (Bender, 2002).
Molti studenti con LD sono incapaci a comprendere ed interpretare segnali sociali e le situazioni sociali, che può facilmente portare a relazioni interpersonali tese. Bryan (1977) suggerisce che i social – difficoltà emotiva delle persone con difficoltà di apprendimento possono essere il risultato di imperceptiveness sociale — la mancanza di abilità nel rilevare segnali affettivi sottili.