I punteggi nei test d'intelligenza sono stati originariamente calcolati utilizzando una formula che coinvolge la divisione. Di conseguenza, essi sono stati chiamati quoziente di intelligenza o QI, i punteggi. Anche se usiamo ancora il termine IQ, i punteggi dei test di intelligenza non sono più basati sulla vecchia formula. Invece, sono determinati confrontando uno studente ’ s prestazioni al test con l'esecuzione di altri nella stessa fascia di età. Un punteggio di 100 indica performance media al test: gli studenti con questo punteggio hanno eseguito meglio di metà dei loro coetanei, ma non così come l'altra metà. I punteggi ben al di sotto di 100 indicano le prestazioni sotto la media al test; punteggi ben al di sopra di 100 indicano performance.Download Articolo
IQ e Scuola Achievement
prove di sopra della media di intelligence moderni sono stati progettati con Binet ’ s scopo originale in mente: per predire quanto bene i singoli studenti sono suscettibili di svolgere in aula e situazioni simili. Gli studi dimostrano ripetutamente che le prestazioni nei test d'intelligenza è correlata con la scuola raggiungimento (N. Brody, 1997; Gustafsson & Undheim, 1996; Sattler, 2001). In media, i bambini con QI più alti fare meglio su test di profitto standardizzati, hanno voti scolastici superiori e completi più anni di istruzione. In altre parole, QI spesso fanno prevedere rendimento scolastico, anche se impreciso. Come risultato, i test di intelligenza sono spesso utilizzati dagli psicologi scolastici e altri specialisti nei loro sforzi per identificare gli studenti con bisogni educativi speciali. Tuttavia, tre punti sulla relazione tra i punteggi dei test di intelligenza e rendimento scolastico sono importanti da notare:
L'intelligenza non è necessariamente causa raggiungimento; è semplicemente correlato con esso. Anche se gli studenti con un alto QI eseguono solitamente bene a scuola, non possiamo dire definitivamente che il loro prestazioni di alta qualità è in realtà il risultato della loro intelligenza. Intelligenza probabilmente gioca un ruolo importante nel rendimento scolastico, ma molti altri fattori — motivazione, qualità di istruzione, risorse familiari, il sostegno dei genitori, le aspettative del gruppo dei pari, e così via — sono coinvolti anche
il rapporto tra QI e la realizzazione è una imperfetta, con molte eccezioni alla regola. Per una serie di motivi, alcuni studenti con i punteggi QI elevato don ’ t eseguono bene in classe, e gli altri studenti a raggiungere livelli più elevati di quanto ci si prevedere dai loro QI da solo. Inoltre, test di intelligenza sembrano prevedere le prestazioni su compiti accademici tradizionali meglio di quello che prevedono le prestazioni su tutti i giorni, le attività del mondo reale o inusuali, problemi sfaccettati (JE Davidson, 2003; Sternberg, Grigorenko, & Kidd, 2005; Wenke & Frensch , 2003)
QI hanno una limitata e ldquo;. shelf life &rdquo.; QI fanno un lavoro ragionevole di predire studenti ’ risultati scolastici per un breve periodo di — dire, per l'anno o due dopo. Sono meno utili per prevedere raggiungimento nel lungo periodo, soprattutto quando sono stati ottenuti nei prescolare o primi anni di elementari (Bracken & Walker, 1997)
In effetti, la natura stessa di ciò che l'intelligenza
è
cambia un po 'come gli studenti invecchiano (e quindi, come si misura può anche cambiare). Più lungo è l'intervallo di tempo tra due misure di intelligenza, maggiore è la fluttuazione del QI, soprattutto quando sono state adottate misure iniziali nei primi anni (Hayslip, 1994; Sattler, 2001). QI e altre misure di capacità cognitiva spesso aumentano nel tempo in cui i bambini sono molto motivati, gli studenti indipendenti e quando gli adulti fornire attività e una varietà di materiali di lettura (Echols, West, Stanovich, & stimolante; Kehr, 1996; Sameroff, Seifer, Baldwin , & Baldwin, 1993; Stanovich, West, & Harrison, 1995).