osservazione del comportamento
Qualunque sia la causa dei problemi di motivazione degli studenti, di solito si manifestano nel loro comportamento. Il primo passo, quindi, è quello di fare osservazioni attente e sistematiche del comportamento dello studente. Anche se i teorici motivazione e gli educatori hanno diverse interpretazioni di questi comportamenti, e variando le credenze da cui sono più importanti, la maggior parte sarebbero d'accordo che tutti sono desiderabili e la loro assenza, in particolare del primo 12, segnala un problem.Download Articolo
Gli insegnanti dovrebbero osservare tutti gli studenti, compresi quelli che stanno raggiungendo relativamente bene. E studenti dovrebbero essere osservati lavorando su diverse discipline, in una varietà di contesti, e una varietà di compiti. Alcuni studenti lavorano diligentemente in piccoli gruppi, ma mai finire i compiti che sono progettati per essere fatto individualmente. Alcuni studenti funzionano meglio in situazioni di apprendimento strutturati, altri in situazioni non strutturate, e così via. Queste differenze non saranno identificati se si osservano gli studenti in un solo contesto di apprendimento. L'analisi di queste variazioni in grado di fornire suggerimenti circa le cause dei problemi motivazionali e le possibili soluzioni.
E 'importante osservare espressioni emotive degli studenti così come i loro comportamenti. Non gli studenti si avvicinano compiti con entusiasmo? Non sorridono, si eccitano, anche gridare di tanto in tanto, quando un importante passo avanti si ottiene? Oppure si guardano depressi, annoiati, o ansioso? Non esprimono orgoglio per i loro successi? Fanno appaiono imbarazzati o umiliati quando rispondere a una domanda in modo errato? Le emozioni sono importanti determinanti del comportamento e possono rivelare molto sulla motivazione degli studenti.
Da Identificazione a spiegare
Per quanto essenziale in quanto attente osservazioni sono, di solito sono insufficienti nella diagnosi dei problemi, e devono essere completate con altre strategie. L'inadeguatezza del comportamento semplicemente osservando è dimostrato in uno studio condotto da Peterson e Swing (1982), in cui alcuni studenti in età scolare elementare che sembrava che stavano partecipando fedelmente una lezione di matematica riportato nelle interviste successive che sono stati in realtà pensando di altre cose . Essi hanno sostenuto, per esempio, da preoccuparsi se essi sarebbero in grado di risolvere i problemi e se sarebbero tra gli ultimi a finire. Degli studenti le risposte alle domande sul loro pensieri durante il tempo che avrebbero dovuto essere al lavoro sul compito predetto il loro raggiungimento meglio di osservatori giudizi per quanto riguarda il loro livello di attenzione. Come ci si aspetterebbe, i bambini che sostenevano che stavano pensando di strategie per risolvere i problemi risultati migliori rispetto a quelli che ha affermato di pensare a se potevano risolvere.
Questa scoperta non dovrebbe essere sorprendente. Quali adulto non è stato colpevole di fingere attenzione alla riunione degli insegnanti o durante un servizio religioso, mentre la pianificazione menu per la cena della sera o fantasticare su una prossima vacanza? Quello studente di college non ha finto di essere prendere appunti in una conferenza durante la scrittura di una lettera ad un amico? Adulti a volte hanno strategie elaborate per lo sguardo attento, e così fanno i bambini. Con un grande gruppo di studenti di osservare, è spesso difficile per l'insegnante di vedere attraverso questi stratagemmi.
Gli insegnanti possono integrare osservazioni con altre strategie per identificare e comprendere i problemi motivazionali. Le discussioni con persone o con piccoli gruppi di studenti possono essere rivelare se gli insegnanti incoraggiano e non penalizzino gli studenti per l'onestà e trasparenza. Gli insegnanti sono spesso sorpreso di sentire alcuni dei loro studenti ad alte prestazioni sostengono che a loro non piace scolastico e che lavorano duro solo per ottenere buoni voti. Alcuni studenti poveri-raggiungimento, che gli insegnanti assumono non si preoccupano successo accademico, di tanto in tanto confessare di essere scoraggiato o paura del fallimento. Le conversazioni con gli studenti in grado di fornire altre informazioni importanti che possono essere utilizzati per farli a un percorso più produttivo. Se discussioni non funzionano bene o non sentirsi a proprio agio, gli insegnanti che sono interessati a valutare i problemi di motivazione può anche dare dei questionari per gli studenti di completare in modo anonimo. Esempi di domande che possono essere poste in discussione o su questionari sono disponibili in vari capitoli nel corso di questo libro.
Uno degli scopi di questo libro è quello di aiutare gli insegnanti a individuare e risolvere i problemi motivazionali derivanti da pensieri e sentimenti non osservabili, quali i livelli di fiducia in se stessi, le aspettative per il successo, l'interesse per il lavoro accademico, i sentimenti di autonomia, alienazione, realizzazione ansia e la paura del fallimento. Anche se i problemi motivazionali sono evidenti dal comportamento manifesto, rimedi richiedono diagnosi accurate. Strategie per identificare le cause di comportamenti disadattivi saranno descritte nei capitoli successivi per aiutare gli insegnanti in questo importante processo.
alti uomini d'azione non vengono invulnerabile
Gli insegnanti di solito riconoscere i problemi motivazionali di relativamente scarsi risultati. Al contrario, i problemi di motivazione degli studenti alta raggiungere come Sally, che non stanno realizzando il loro potenziale di sviluppo intellettuale, spesso rimangono sconosciute. Questo è perché gli insegnanti di solito supporre che gli studenti che fanno bene a scuola non hanno problemi di motivazione. Essi valutano gli studenti come di Sally ad alto contenuto di motivazione e la maggior parte di essi godono di avere studenti come lei nella loro classe.
Studi di sfida la motivazione degli studenti questa ipotesi. Phillips (1984), per esempio, ha studiato 117 scolari di quinta elementare che erano al di sopra del percentile nazionale di 75 ° sui test di profitto Stanford Research Associates (SRA). Ventitre di questi studenti seriamente sottovalutato i loro livelli effettivi di prestazioni, impostare bassi standard di realizzazione per se stessi, ed erano meno persistente rispetto agli alti uomini d'azione nel campione che ha avuto alti percezioni di competenza. Fissando standard bassi e dando facilmente, questi studenti ad alta capacità non vivevano fino al loro potenziale di apprendimento. (Vedi anche Kolb & Jussim, 1994; Phillips & Zimmerman, 1990.)
La ricerca suggerisce che le ragazze alta raggiungere e gli studenti di minoranza sono particolarmente vulnerabili ai problemi motivazionali. Nello studio Phillips, per esempio, bambine composto 66 per cento degli allievi studiati, ma il 100 per cento di chi sottovalutato loro competenza. (1999) La ricerca di Steele su " minaccia stereotipo " indica che gli studenti di minoranza alta raggiungere spesso diventano così preoccupato per evitare lo stereotipo di inferiorità intellettuale che cadono a pezzi in situazioni in cui sono chiamati a dimostrare la loro competenza, come ad esempio nei test standardizzati.
E 'facile trascurare relativamente studenti alta raggiungere che non eseguono a loro capacità. Gli insegnanti che hanno fino a 25 o anche 35 studenti in una classe in generale credo che la loro responsabilità primaria è quella di fare in modo che tutti gli studenti a padroneggiare il curriculum di base. Finché studenti finiscono sempre il loro lavoro e non sono dirompenti che di solito non sono considerati a porre problemi. Che alcuni studenti finiscono le assegnazioni in metà del tempo assegnato spesso passa inosservato. Questo è particolarmente vero nelle classi in cui ci sono molti studenti che stanno avendo difficoltà a padroneggiare il materiale assegnato e che porre domande significative attenzione degli insegnanti. Di conseguenza, il " B + " studente che potrebbe essere sempre " A di, " e lo studente che ottiene " Una è " senza veramente cercando sono meno probabilità di essere notato o essere percepiti come problemi di quelli studenti che sono a malapena passano. I loro talenti sono, di conseguenza, non è sviluppato, e un po 'si annoiano e disinteressato. E ', quindi, importante per scrutare tutti gli studenti per i problemi motivazionali.
Al di là della Student
Quali sono visti come problemi di motivazione degli studenti sono spesso problemi con il contesto accademico. Se più di un paio di bambini sembrano demotivati per completare le attività della scuola, è utile esaminare gli aspetti del programma educativo e del contesto sociale della classe che potrebbe minare la motivazione. la motivazione degli studenti è fortemente influenzata dalla natura delle istruzioni e compiti dato, per esempio, se le attività sono chiare e al livello appropriato di difficoltà, e se prevedono la partecipazione attiva e sono personalmente significativo. La motivazione degli studenti è influenzato anche dal contesto sociale — ad esempio, se gli studenti si sentono valutati come esseri umani, sono sostenuti nel loro sforzo di apprendimento da parte del docente e loro coetanei, e se essi sono autorizzati a fare errori senza essere umiliati. problemi di motivazione che si osservano nei comportamenti degli studenti, quindi, spesso in realtà risiedono nel programma educativo.
Spesso un'analisi della corrispondenza tra lo studente e il programma didattico è necessaria per capire i problemi di motivazione. Questo perché un programma che è altamente motivante per uno studente non è necessariamente efficace per un altro. Ad esempio, uno studente come sicuro Sally, che viene utilizzato per lavorare per gradi, potrebbe non funzionare affatto in una classe in cui gradi non sono dati, almeno non inizialmente. Uno studente come Soddisfatto Santos, che è motivato a fare solo il lavoro che sceglie, può funzionare in modo efficace in una classe che permette una grande quantità di scelta e di autonomia, ma non in una classe che è molto insegnante-diretto. Identificare la motivazione " problemi, " quindi, richiede una complessa analisi di studenti, il contesto educativo, e l'interazione tra le qualità di studenti e contesti.
Le differenze di grado in Motivazionale Problemi
insufficienza nella realizzazione delle prime classi elementari (ad esempio, scuola materna e prima elementare) di solito ha diverse cause di quanto non faccia nei gradi successivi. Alcuni bambini non funzionano in modo efficace sui compiti di scuola, perché stanno avendo difficoltà ad adattarsi alle esigenze di un nuovo contesto sociale. I bambini piccoli di solito non hanno avuto esperienza in ambienti accademici formali. Alcuni hanno difficoltà a seduta ancora per più di qualche minuto. Essi possono anche essere facilmente distratto perché non sono abituati alla stimolazione di molti altri bambini e attività. A volte i bambini, che sono abituati ad essere in grado di scegliere le loro attività, sono entusiasta di accettare i vincoli che l'insegnante impone.
Anche se alcuni bambini nella scuola materna e prima elementare hanno difficoltà a seguire le indicazioni e completare i compiti, la maggior parte sono desiderosi e gli studenti sicuro di sé (anche se non necessariamente sui compiti del docente fornisce). Helpless Hannahs, Daves difensive, ansioso Almas, e alienate Als sono rari nelle prime classi elementari. In effetti, la maggior parte dei bambini hanno irrealisticamente elevate aspettative circa la loro capacità di completare le attività (vedi Stipek, 1984a, 1984b; Stipek & Greene, 2001; Stipek & Tannatt, 1984).
Per la seconda o terza elementare qualche gli studenti perdono la fiducia in se stessi, diventare ansiosi in contesti di apprendimento, e di conseguenza si impegnano in attività che inibiscono invece di facilitare l'apprendimento. Quindi, anche se il tipo di problemi di adattamento incontrate dai bambini molto piccoli di solito scompaiono con il tempo e l'esperienza in un ambiente scolastico, altri problemi emergono.
Il più vecchio il bambino, la più grave delle conseguenze di problemi di motivazione. Durante i primi 6 a 9 anni di scuola, gli studenti hanno poca scelta nel loro curriculum scolastico. Perché non ci sono molte attività che possono evitare, i problemi motivazionali dei bambini appaiono spesso sotto forma di spesa basso sforzo, scarsa attenzione, o comportamento dirompente. Studenti delle scuole superiori hanno più scelta nel tipo e livello di difficoltà dei corsi che prendono, e anche in quanto tempo essi continuano la loro formazione. Gli studenti più grandi, come Sally possono evitare alcuni corsi, o come intelligenza artificiale, scuola stessa. Così, mentre la quinta elementare che manca di fiducia in se stessi in matematica può " dimentica " a fare i compiti, lo studente più anziano non può prendere alcun corso di matematica o più seriamente, abbandonano la scuola.
Anche se le conseguenze immediate di problemi motivazionali nelle prime classi della scuola possono essere meno gravi di quelle verificatesi nei gradi successivi, le prime esperienze dei bambini a scuola metterli su un percorso che diventa sempre più difficile da cambiare. rendimento scolastico dei bambini il più presto nella scuola materna è altamente predittivo della loro performance molto più tardi (Alvidrez & Weinstein, 1999; Luster & McAdoo, 1996; Stipek, 2001) e un predittore accurata di abbandono è un fallimento nella scuola elementare (Garnier, Stein, & Jacobs, 1997; Luster & McAdoo, 1996; Stipek, 2001). orientamenti motivazionali che si sviluppano presto nella vita senza dubbio hanno un ruolo in questa prevedibilità. In effetti, alcuni analisti considerano a bassa percezione di competenze derivanti dal fallimento precoce a scuola per essere una delle principali cause di abbandono della scuola superiore (Stipek, 2001). Realizzazione motivazione, anche nei primi anni di scuola, di conseguenza, ha seri e per tutta la vita implicazioni.
Sommario
L'attenta osservazione del comportamento degli studenti è un primo passo fondamentale nel migliorare la motivazione degli studenti in contesti di realizzazione. osservazioni approfondite in contesti variabili, integrati con interviste e analisi del programma educativo, sono necessarie per identificare e comprendere i problemi di motivazione.
teorie psicologiche forniscono un insieme coerente di costrutti e dei principi che possono guidare questa analisi. Le teorie forniscono un quadro per la comprensione, la previsione, e cambiare il comportamento in contesti di realizzazione. Essi forniscono inoltre un quadro per la conduzione della ricerca che produrrà utili informazioni pratiche che promuovono la motivazione degli studenti.