Attività /Assegnazioni
Ci sono molte qualità di compiti che devono essere considerati dagli insegnanti per promuovere l'apprendimento massima studente. Il fuoco qui è sulla qualità che sono suscettibili di influenzare le credenze degli studenti circa le loro competenze e le loro aspettative per success.Download articolo
Assicurati che il compito è chiaro. I bambini non credono di avere il controllo sul loro apprendimento o le prestazioni quando le esigenze di un compito non sono chiare. Assicurati che gli studenti sanno quello che ci si aspetta di fare e dove si possono trovare le risorse e materiali di cui hanno bisogno per completare le attività. Far loro sapere quando dovranno lavorare, e quanto tempo devono dedicare al compito, e quando il compito devono essere completate. Al fine di promuovere l'efficienza (e un senso di controllo personale), rendono i materiali sicuri sono facilmente accessibili e conservati in luoghi appropriati. Un vuoto che cambia il midstream regole, meno che ci sia una buona ragione per farlo.
Fai compiti che sono impegnativi ma raggiungibili per
tutte le nazioni studenti. compiti facili non producono sentimenti di competenza perché nessun miglioramento nel livello di abilità o di comprensione è necessaria per raggiungere il successo. I tentativi di completare compiti molto difficili di solito non provocare il successo; quando lo fanno, la quantità di sforzo richiesto diminuisce il valore della realizzazione. Compiti di media difficoltà, quelli che permettono agli studenti di sperimentare un miglioramento nelle loro capacità, sono più efficaci nel produrre sentimenti di competenza.
a. Variare la difficoltà di compiti tra gli studenti secondo i loro livelli di abilità. Un compito che uno studente trova facilmente può essere incredibilmente difficile per un altro. Così, fornendo attività che sono adeguatamente impegnativo per ogni studente in un gruppo di studenti la cui capacità varia richiede individualizzante la complessità dei compiti. Gli insegnanti sono a volte riluttanti a variare le attività perché sono preoccupati che gli studenti si sentono in imbarazzo a fare le assegnazioni che sono più facili rispetto a quelli completati dai loro coetanei. Al contrario, completando le assegnazioni ed essere in grado di assumersi la responsabilità personale per il successo sono molto più probabile per incoraggiare fiducia in se stessi che più volte non riuscendo a fare i compiti più difficili che i compagni di classe sono dati. Inoltre, tutti gli studenti possono essere orgogliosi del loro successo se l'insegnante crea un clima in cui il duro lavoro e il successo vengono premiati a qualsiasi livello ogni studente sta lavorando.
b. Dare compiti che possono essere svolti a vari livelli. Gli insegnanti possono variare la difficoltà del compito, in parte, fornendo le attività che possono essere completati a diversi livelli e trasmettendo diverse aspettative. La stessa assegnazione — di scrivere una relazione libro, una poesia o una storia — può essere fatto per essere altrettanto impegnativo per tutti gli studenti. Ciò che è importante è per gli studenti a capire che essi sono tenuti a completare il compito a un livello che richiede uno sforzo reale e la persistenza e sarà quindi aiutarli a sviluppare le loro capacità. aspettative differenziale può essere convogliati da guidare le scelte degli studenti (ad esempio, del libro scelto di riferire in merito), e facendo dichiarazioni dirette e valutazione (" Questo è tecnicamente corretto, ma si potrebbe avere fatto un argomento più convincente ").
diversi livelli di abilità possono spesso essere ospitati nella stessa operazione. Si consideri un incarico di matematica in cui tutti i bambini sono invitati a rappresentare graficamente i dati in base a un sondaggio studente. L'insegnante potrebbe porre domande, sia in un intera classe o di un formato piccolo gruppo, che richiedono analisi a diversi livelli. Alcuni studenti potrebbero essere chiesto di segnalare le differenze di set di dati (ad esempio, tra ragazzi 'e delle ragazze delle risposte), imponendo loro solo per interpretare il grafico; altri potrebbero essere domande che richiedono manipolazioni delle informazioni, come ad esempio traducendo le frequenze in percentuali. Il compito, in questo caso, sembra la stessa per tutti gli studenti, ma il livello effettivo di matematica problem-solving necessaria viene regolata attuali competenze matematiche di ogni studente.
Lo stesso problema di matematica può anche essere affrontata in modi diversi per gli studenti che variano a livello di abilità. Per esempio, alcuni studenti possono essere in grado di risolvere un problema con una sola strategia; altri utilizzeranno diverse strategie. Alcuni studenti possono analizzare il significato simbolico di una poesia, mentre gli altri studenti descrivono le immagini visive create. Così gli insegnanti possono coinvolgere gli studenti a un adeguato livello di sfida, senza dover creeate compiti completamente diversi per ogni studente.
c. Assicurarsi che i più alti uomini d'azione sono sfidati. Gli insegnanti di solito preoccupano di più motivare gli studenti relativamente scarse capacità di circa sfidare gli studenti alta raggiungere. Ma una dieta costante di successo non prepara gli studenti ad affrontare le difficoltà che inevitabilmente incontrano nei futuri contesti educativi e nella vita. Molti studenti alta raggiungere che entrano una nuova arena e accademico mdash; prendendo un corso particolarmente difficile, muovendo dal normale agli onori pista al liceo, o di avanzare dal liceo al college o all'università a scuola — sono mal preparate per le sfide che devono affrontare. Come sicuro di Sally, sono sempre riuscito, spesso senza molto sforzo, quindi la loro fiducia in se stessi è fragile e collassa facilmente.
Organizza le assegnazioni per fornire opportunità frequenti per gli studenti di vedere il loro aumento di livello di abilità. Oltre ad essere moderatamente impegnativo, i compiti devono fornire opportunità per il feedback regolare che indica miglioramento nella abilità o comprensione. fallimenti iniziali nello sviluppo di una abilità sono inevitabili, ma un lungo periodo di impegno o di una serie di fallimenti, senza questo feedback mina sentimenti di competenza.
a. problemi di ordine e le assegnazioni per livello di difficoltà di fornire agli studenti un senso di crescente padronanza.
b. Abbattere compiti difficili in subunità fare in modo che gli studenti ricevono un feedback positivo di competenza prima di diventare scoraggiati o preoccupato per la direzione in cui sono diretti. Alcuni bambini possono avere bisogno di unità più piccole e un feedback positivo più frequenti rispetto ad altri.