Ognuno —? Genitori, insegnanti e politici — ha un parere su quello che ’ s importante insegnamento della lettura. Spesso i centri di dibattito sulla fonetica: Alcune persone credono che fonetica è il fattore più importante perché gli studenti devono essere in grado di decodificare le parole che ’ re lettura, ma altri ritengono fonetica di essere meno importante di comprensione perché lo scopo della lettura è quello di rendere significato dal testo. Il punto di vista adottato in questo testo è che ci sono cinque fattori importanti nello sviluppo di lettori capaci: Scarica l'articolo
identificazione Word
Fluidità
Vocabolario
Comprensione
la motivazione
Gli insegnanti affrontare tutti e cinque questi fattori attraverso l'istruzione diretta, leggendo ad alta voce agli studenti tutti i giorni, e offrendo opportunità quotidiane per gli studenti a leggere i libri al loro livello di lettura.
parola di identificazione
lettori capaci hanno una grande banca di parole che essi riconoscono immediatamente e automaticamente, perché can ’ t stop e analizzare ogni parola mentre leggono (LaBerge & Samuels, 1976). Gli studenti imparano a leggere le parole foneticamente regolari, come la cottura e prima, e le parole ad alta frequenza, come vi si sarebbe. Inoltre, imparano strategie parola di identificazione di capire parole sconosciute che incontrano durante la lettura. Usano analisi fonica a leggere raid, cinghia, e altre parole foneticamente regolari, analisi sillabica leggere giungla, elezione, e altre parole multisillabiche, e l'analisi morphemic a leggere onnivora, Millennium, e altre parole con Latina e parti parola greca. Attraverso una combinazione di istruzione e pratica di lettura, gli studenti ’ conoscenza delle parole continua a crescere.
Phonics, l'insieme di relazioni fonema-grafema, è una parte importante di istruzione di word-identificazione nelle classi primarie, ma s 'solo una parte di identificazione parola perché l'inglese non è una lingua del tutto fonetica. Durante le classi primarie, i bambini imparano anche a riconoscere almeno 300 parole ad alta frequenza, come quello che, ha detto, e vieni, che possono ’ t essere suonato fuori. Gli studenti più grandi imparano più sofisticate strategie di word-identificazione di dividere le parole in sillabe e riconoscere le parole radice e affissi
Fluidità
lettori capaci hanno imparato a leggere correntemente —. velocemente e con l'espressione. Tre componenti di fluidità sono la lettura della velocità, riconoscimento delle parole, e la prosodia (Rasinski, 2004). Gli studenti hanno bisogno di leggere almeno 100 parole al minuto da considerarsi lettori fluente, e la maggior parte i bambini raggiungono questa velocità da terza elementare. La velocità è importante perché ’ difficile per gli studenti a ricordare ciò che ’ re lettura quando leggono lentamente. riconoscimento delle parole è legata alla velocità, perché i lettori che riconoscono automaticamente la maggior parte delle parole che ’ re lettura leggono più rapidamente di quelli che don ’ t. Prosodia, la capacità di leggere le frasi con fraseggio e l'intonazione del caso, è importante perché quando i lettori leggono espressamente, il testo è più facile da capire (Dowhower, 1991)
Lo sviluppo di fluidità è importante perché i lettori don ’. T hanno illimitato risorse cognitive, e sia parola di identificazione e la comprensione richiedono una grande quantità di energia mentale. Durante le classi primarie, l'attenzione è rivolta all'identificazione parola, e gli studenti imparare a riconoscere centinaia di parole, ma in quarta elementare — dopo la maggior parte degli studenti sono diventati lettori fluente — i cambiamenti di messa a fuoco per la comprensione. Gli studenti che sono i lettori fluenti hanno le risorse cognitive disponibili per la comprensione, ma gli studenti che sono ancora parola per parola i lettori si stanno concentrando sull'identificazione parola.
Vocabolario
lettori capaci hanno vocabolari più grandi di lettori meno capaci fanno (McKeown, 1985). Imparano parole al ritmo sorprendente da 7 a 10 al giorno. L'apprendimento di una parola è sviluppo: i bambini si muovono dal riconoscere che ’ ho visto o sentito la parola prima di imparare un significato, e quindi a conoscere diversi modi per utilizzare la parola (Allen, 1999). conoscenza del vocabolario è importante nella lettura, perché ’ più facile per decodificare le parole che si ’ ve sentito prima, e ’ s più facile da comprendere ciò che si ’ re lettura quando si ’. re già familiarità con alcune parole relative al tema
la lettura è il modo più efficace che gli studenti espandere le loro vocabolari. lettori capaci fanno più leggere rispetto agli studenti meno capaci, così imparano più parole. Non solo fanno più leggere, ma i libri studenti capaci di leggere contenere più vocabolario adatti alla loro età che i libri più facile che gli studenti in basso a operazioni di lettura (Stahl, 1999).
di comprensione
Lettori usare le loro esperienze passate e il testo per costruire la comprensione, un significato che ’ s utile per uno scopo specifico (Irwin, 1991). La comprensione è un processo complesso che coinvolge sia il lettore e fattori di testo (Dolce & Neve, 2003). Mentre ’ re la lettura, i lettori sono attivamente coinvolti nel pensare a ciò che già sanno di un argomento. Essi impostare un obiettivo per la lettura, leggere strategicamente, e fare inferenze con aiuti nel testo. I lettori anche usano la loro conoscenza su testi: Pensano il genere e l'argomento del testo, e usano la loro conoscenza della struttura del testo per guidare la loro lettura.
lettori Capace sono strategici: Usano la previsione, la visualizzazione, che collega, in discussione, riassumendo, e altre strategie per pensare e capire quello che ’ re lettura (Pressley, 2002). Imparano anche a monitorare se ’ re comprendere e imparare ad agire per risolvere i problemi e chiarire la confusione quando si verificano. L'insegnamento comprensione comporta l'introduzione di strategie attraverso minilessons, dimostrando come i lettori capaci usano le strategie, e coinvolgendo gli studenti in attività di pratica supervisionata
Attraverso queste attività, gli insegnanti impalcatura studenti e quindi rilasciare gradualmente la responsabilità di comprendere agli studenti (Pearson &.; Gallagher, 1983). Gli insegnanti ritirare l'appoggio lentamente una volta gli studenti mostrano che essi possono utilizzare le strategie in modo indipendente mentre ’ re lettura. Naturalmente, anche quando gli studenti stanno utilizzando strategie in modo indipendente, possono avere bisogno di un aumento impalcature quando ’ re lettura di testi più difficili, testi su argomenti non familiari, o di generi diversi (Pardo, 2004)
La motivazione
lettori capaci sono motivate. Essi ’ re impegnati mentre ’ re la lettura e si aspettano di avere successo. La motivazione è intrinseca; Si tratta di sentirsi sicuro di sé e la visualizzazione l'attività più piacevole (Cunningham & Cunningham, 2002). Gli studenti hanno maggiori probabilità di essere motivati quando si ’ re la lettura di testi ad alto interesse, quando lavorano in collaborazione con i compagni, quando hanno la possibilità di fare delle scelte, quando non tutto è classificato, e quando sentono la proprietà del loro lavoro (Gallagher, 2003 ). La motivazione isn ’ t qualcosa che gli insegnanti possono forzare gli studenti; invece, si ’ s un desiderio innato che gli studenti devono svilupparsi
l'insegnamento della lettura isn ’. t facile come decidere se concentrarsi sulla fonetica o comprensione. Gli insegnanti hanno bisogno di concentrarsi su tutti e cinque i fattori in modo che gli studenti a sviluppare una banca di parole immediatamente riconoscibili, diventano lettori fluenti, acquisiscono un vocabolario esteso, imparano a comprendere in modo efficace, e rimanere motivati a diventare lettori capaci.