Come in altri argomenti di insegnamento, dobbiamo iniziare con il “ Elementi ” quando insegniamo abilità sociali. Come qualsiasi altro apprendimento, la capacità di padroneggiare con successo le abilità sociali è necessario che i bambini s 'bisogni fisici ed emotivi sono soddisfatti. Un bambino che manca di sicurezza e di fiducia ha difficoltà a lavorare su qualsiasi altra cosa. I bambini hanno più probabilità di essere sicuro, sicuro di sé, e socialmente competente se i loro genitori sono calde e attento e anche aiutarli a capire i limiti (per esempio, Hart, Olsen, Robinson, & Mandleco, 1997; Landy, 2002). Se queste esigenze non possono essere soddisfatte in modo adeguato a casa, le scuole devono cercare di colmare le lacune (Koplow, 2002) .download Articolo
Abbiamo bisogno di pensare a un bambino ’ s motivazione per i comportamenti prosociali, come la condivisione o meno compromettente. Avrete sicuramente visto ragazzi che don ’ t cura un po 'se fanno male gli altri bambini o li fanno impazzire. Questi sono di solito i bambini che si sentono respinti da altri, e che respingono gli altri in cambio. Se un bambino doesn ’ t cura degli altri, si aren ’ t andando ad avere molta fortuna con lezioni di andare d'accordo. Essere in grado di prendere in considerazione un'altra persona ’ s sentimenti è una questione diversa che voler (Pritchard, 1996). E 'davvero isn ’ t fino bambini hanno qualcosa da perdere, come ad esempio un compagno di giochi, che hanno motivo di prendere in considerazione come le loro azioni sugli altri. Avrete probabilmente notato che, come i bambini a sviluppare l'idea di amicizia, che spesso usano il “ amicizia minaccia ” (&Ldquo; Ho vinto ’ t essere tuo amico ”), nel tentativo di ottenere la loro strada (Wheeler, 2004).
Quindi, un “ base ” per l'apprendimento delle competenze sociali è avere amici, che per i bambini significa avere compagni di gioco. Al fine di avere compagni di gioco, i bambini devono essere in grado di entrare con successo in gioco con gli altri, che può essere il più “ base ” parte dello sviluppo di abilità sociali. Il processo di giocare con gli altri non solo fornisce la motivazione per l'apprendimento delle competenze sociali, ma fornisce anche un'ottima pratica (Lillard & Curenton, 1999). Giocare offre molte opportunità per i conflitti e la negoziazione, che aiutano i bambini imparano a considerare i bisogni ei sentimenti degli altri. Considerando i bisogni ei sentimenti degli altri è chiamato
presa di prospettiva,
ed è anche fondamentale per lo sviluppo di abilità sociali.
Anche se ogni pezzo contribuisce alla altro, vediamo una sequenza iniziale necessario alla componenti di apprendimento competenza sociale: prima viene la capacità di entrare con successo il gioco, che crea la sensazione di essere accettato dagli altri, che porta ad amicizie e di prendersi cura degli altri. Questi rapporti rendono i giovani più disposti a prendere in considerazione la prospettiva degli altri invece di loro. Quando questi pezzi sono a posto, un bambino è generalmente aperti all'assistenza insegnante con abilità sociali e si comporta in un modo abbastanza socialmente accettabile. Let ’. S guarda ora a come aiutare questi pezzi a posto
Imparare a entrare in gioco
Quante volte avete visto un bambino che piange a causa di non essere ammesso in una situazione di gioco ? La ricerca indica che circa il 60 per cento dei tentativi per entrare in corso di gioco vengono rifiutati (Landy, 2002). Chiedere “ Posso giocare ” è spesso inefficace e può anche invitare il rigetto perché offre il potere di dire e ldquo;. &rdquo no; Invece, i bambini possono essere aiutati a imparare le strategie più produttive per essere accettato come un compagno di giochi.
I bambini prima devono essere aiutati ad evitare progressi che inficiano il gioco in corso. Troppo spesso un bambino chiatta in una situazione di gioco come un elefante in un negozio di porcellane ed essere totalmente sorpreso e schiacciato quando gli altri bambini si pazza. Può essere utile in questi casi, per insegnare una strategia inizio che non interrompe: semplicemente giocando al fianco di un potenziale compagno di giochi, fare un'attività simile (Ramsey, 1991). Cinque anni Seanne espresso chiaramente questa idea. Ha detto la sua insegnante, e ldquo; Ho imparato a giocare con un ragazzo di oggi e rdquo.; Quando il suo insegnante le chiese che cosa ha fatto, Seanne spiegato, “ Ho appena visto quello che stava facendo con i Lego e poi ho giocato come lui ”.
Un altro approccio utile è quello di osservare in prima persona ciò che il compagno desiderato facendo; in altre parole, di lavorare a vedere le cose da l'altro bambino ’ s punto di vista. Questa osservazione fornisce informazioni che il bambino può utilizzare, offrendo un modo per contribuire o adattarsi al gioco esistente. Quando il bambino ’ obiettivo s è quello di entrare in un gruppo in gioco, vale la pena lo sforzo di capire cosa gli altri stanno facendo prima. Il bambino che entra a far parte di un gruppo con un contributo al gioco in corso è più probabilità di essere accettata (Howes & Ritchie, 2002; Landy, 2002). Sei anni Diego ha spiegato molto bene alla sua 5-year-old fratello, Antonio
Antonio si lamentava a sua madre che Diego wouldn ’. T lasciarlo giocare con il suo gruppo durante la ricreazione di quel giorno. Diego si è difeso in fretta, dicendo: “ Si potrebbe aver giocato con noi se si fosse appena iniziato a giocare quello che stavamo giocando. Ma invece si è tentato di farci fermare il nostro gioco e ascoltare quello che si voleva fare. La prossima volta, Antonio, basta iniziare a fare quello che stiamo già facendo, OK ”
E 'importante aiutare i giovani sperimentare il successo in questi sforzi e così sviluppano la fiducia che essi saranno accettate. Un bambino che si avvicina con fiducia compagni è più probabile che per ottenere l'ingresso a giocare. Al contrario, il bambino sicuro è più probabile che l'esperienza di rifiuto. Rifiuto inizia un ciclo di comportamenti improduttivi che portano ad un aumento rifiuto (Denham, Mason, Caverly, Schmidt, & Hackney, 2001). Gli insegnanti possono fare la differenza con attenzione l'insegnamento e coaching, come nel seguente esempio:
Peter e Sasha sono profondamente assorto nel loro gioco. Hanno creato le repliche in barca elaborati con Lego e hanno fatto finta di lance e lanciatori di cubetti di Unifix. Più cubi Unifix sono stati utilizzati per rappresentare i sigilli sono ora a giocare a caccia con le loro lance. Le loro grida di “ ya ya ya ” acquisire con precisione il tono usato dai loro padri quando perseguono sigilli del fiume Yukon dal loro villaggio.
Joe si avvicina e vuole giocare con Peter e Sasha. Prende una delle “ sigilli ” e inizia l'aggiunta di cubetti di Unifix ad essa, dicendo: “ Guardate quanto tempo una strada che può fare con questo e rdquo.; Sasha afferra di nuovo il sigillo fingere che stava per lancia e dice a Joe di fermarsi. Joe inizia a piangere, dicendo: “ Io voglio giocare troppo &rdquo!; Peter e Sasha lo ignorano che continuano con la loro caccia alle foche.
La signora. Akaran, i bambini ’ s insegnante di prima elementare, vede che c'è un problema e viene in aiuto. E 'stata ammirando la qualità e la complessità di Peter ’ s e Sasha ’ s finta gioco, e doesn ’ t desidera disturbarli. Si rende conto che il problema è causato da Joe ’ s tentativi inetti per unire i due più ragazzi socialmente abili. Pertanto, si concentra la sua attenzione su come aiutare Joe comincia ad imparare alcune importanti competenze mancanti. L'insegnante va a Joe, mette il suo braccio intorno a lui confortante, e gli sussurra cospiratorio a lui come lei lo tira da parte. &Ldquo; Vieni qui e lasciare che ’ s capire cosa si può fare e rdquo.; Joe smette di piangere e ascolta come la signora Akaran lo spinge a guardare ciò che Sasha e Peter stanno facendo
“. Cosa stanno usando quei cubi Unifix per ” chiede la sua insegnante mentre assiste Joe ’ s osservazione dei suoi compagni di giochi desiderati. Si alza Joe di pensare a ciò che gli altri vogliono invece di considerare i propri desideri. Poi la signora Akaran chiede Joe cosa poteva fare per aiutare con la caccia alle foche; lei propone una strategia per l'inserimento di gioco che è spesso successo. Con un piccolo aiuto, Joe decide che potrebbe fare una tenuta e una lancia per sé fuori dei cubi Unifix non attualmente in uso. Fa i suoi puntelli gioco di finzione, e quindi il suo insegnante incoraggia Joe di andare oltre dove Sasha e Peter stanno giocando e provarli. Lei guarda per vedere cosa succede, constatando con soddisfazione che gli altri ragazzi permettono Joe di partecipare a caccia
Si noti che l'insegnante didn ’. T usare il suo potere per adulti per ottenere Joe accettato come un compagno di giochi. Sapeva che wouldn ’ t lavorare in ogni caso; sarebbe probabilmente rompere il gioco, perché Peter e Sasha sarebbe andare altrove. insegnanti ben intenzionati spesso insistono che nessun bambino sia lasciato fuori (Paley, 1999), ma tale intervento si affaccia su un momento insegnabile e può effettivamente peggiorare le cose per quel bambino. Di solito c'è una ragione per un bambino non poter giocare, ed è l'insegnante ’ s lavoro per valutare la situazione e capire che la ragione. Solitamente vi è una abilità mancante o comprensione su un lato o l'altro; l'insegnante deve identificare ciò che deve essere appreso e poi insegnarlo. Insistendo sul fatto che un bambino deve essere permesso di giocare solo copre il problema, insegna nessuna abilità o conoscenza, e può rendere gli altri bambini più risentita del bambino costretto su di loro. Si potrebbe anche prendere in considerazione come ci si sente quando si stanno avendo una conversazione significativa con un migliore amico e un conoscente non invitato si unisce a voi. E 'forse ragionevole, a volte per i bambini a chiedere di non essere disturbati da altri
Incoraggiare Amicizie
Insegnanti e genitori anche aiutare i bambini diventano socialmente competente, incoraggiando amicizie (Jalongo &? Isenberg 2004 ). Amicizie sono importanti per una serie di motivi. I bambini hanno maggiori probabilità di avere successo quando si inizia il contatto con gli amici, aumentando così la loro fiducia (Howes & Ritchie, 2002). Bambini ’ giochi per è più sofisticato e maturo quando stanno giocando con gli amici, che migliora la loro competenza. I bambini si preoccupano di più i sentimenti di amici che dire di quelli di altre persone (Corso, 2003), favorendo in tal modo loro di praticare presa di prospettiva. Entro l'inizio della scuola elementare, molti bambini hanno stabilito un migliore amico. Queste relazioni sono importanti perché offrono le migliori opportunità per sviluppare le intese interpersonali necessarie per il comportamento socializzato.