Servizi per neonati, bambini piccoli e bambini in età prescolare possono essere fornite in, programmi di casa a base di centro-based, o casa-centro. Anche se questi programmi devono essere somministrati da un ente statale, servizi da altre agenzie possono essere appaltati per soddisfare il requisito che i programmi di fornire una gamma completa di servizi. agenzie educative locali possono utilizzare una varietà di opzioni di erogazione dei servizi, e la durata del tempo di intervento per neonati e nei bambini e la lunghezza della giornata scolastica per i bambini in età prescolare possono variare. Ogni modello ha alcuni vantaggi e svantaggi per i bambini, e la loro families.Download articolo
Home-Based Programma Modello
Nei programmi a domicilio, un ECSE viaggi professionali a una famiglia s 'a casa per lavorare direttamente con famiglia s, il bambino e il bambino &rsquo. Il bambino e la famiglia sono entrambi al centro di intervento (D ’ Amato & Yoshida, 1991). Mentre in casa, la ECSE professionale può lavorare direttamente con il bambino (ad esempio, giocando con il bambino sul pavimento) o può funzionare indirettamente con il bambino (per esempio, guidare un guardiano come lui o lei gioca con il bambino sul pavimento) . Il ritmo delle interazioni, l'insegnamento, e la discussione è dettata dai genitori ’ preferenze ed esigenze e dal bambino ’ s capacità di trarre profitto da ciò che viene offerto. I seguenti sono considerati pratiche raccomandate per i programmi a domicilio (Sandall et al., 2005):
Gli interventi dovrebbero essere incorporati nelle attività della vita quotidiana, come fare il bagno, i pasti, il gioco, la ricreazione della famiglia, e prima di coricarsi a a casa e in ambienti naturali.
Gli interventi dovrebbero includere tutti i membri della famiglia che desiderano essere coinvolti.
il livello di intensità e gamma di servizi forniti dovrebbe corrispondere al livello di bisogno identificato dalla famiglia.
in genere durante una visita a domicilio, le partecipa ECSE professionali nelle seguenti attività: (1) di modellazione modi per facilitare il bambino ’ s gioco e di apprendimento per i membri della famiglia presenti, (2) fornire un feedback sulla famiglia membri ’ interazioni con il bambino, (3) osservando il bambino ’ s capacità di utilizzare una abilità in diversi modi e in diverse situazioni, e (4) il brainstorming con i genitori /tutori sui modi per promuovere il bambino ’ s competenze e l'apprendimento
.
le visite domiciliari possono essere disposti in famiglia ’ s casa o si verificano in altri luoghi, come il parco di quartiere o il bambino ’ s nido, se la famiglia preferisce o richiede. Ambienti che sono tipici per la famiglia, come la famiglia ’ s casa, il negozio di alimentari, e cene domenica alle Nonna ’ s casa, sono considerati ambienti naturali. Con i genitori ’ ingresso, i tentativi professionali per trovare il modo di incorporare logicamente insegnare le abilità del bambino all'interno di attività di famiglia. Ad esempio, se un bambino ’ esito s è quello di alzare la testa e tenerlo per tre secondi mentre si è impegnati in una attività, è naturale avere il bambino tenere la testa alta, mentre la camicia è messa al mattino, mentre lui sta giocando con papà sul divano dopo il lavoro, e mentre sta raggiungendo per i giocattoli nella vasca da bagno. Anche se l'intervento in ambienti naturali si basa su di brainstorming con i genitori e una buona dose di buon senso, la ricerca ha trovato che i praticanti esperti sono maggiormente in grado di descrivere gli ambienti naturali in termini di opportunità di apprendimento che sono professionisti meno esperti (Raab & Dunst, 2004). Molte famiglie trovano che l'incorporamento l'insegnamento dei risultati nella loro routine si sente comodo e fa risparmiare tempo. Tuttavia, un bambino e rsquo; intero programma di intervento s non ha bisogno di essere incorporato nella routine di famiglia esistenti, a meno che è la famiglia ’ s Choice (sfaccettature, 2000).
Le interazioni nel corso di una visita a domicilio devono essere rilassate, strutturato, di sostegno, e professionale. Un professionista ’ la presenza s nella famiglia ’ s casa può suscitare forti emozioni nei genitori per quanto riguarda il loro atteggiamento verso il loro bambino ’ s disabilità, le loro condizioni di vita, e la loro competenza come genitori (Peterson, Luze, Eshbaugh, Jeon, & Kantz, 2007 ). Parenti ’ reazioni alle visite a domicilio possono variare da sentimenti di gratitudine a sentimenti di rancore. Non c'è un modo per gestire la gamma di componenti della famiglia possono esprimere emozioni durante le visite a domicilio. Di solito per trovare un equilibrio tra l'empatia e l'obiettività, il professionista può trovare un modo per affrontare la maggior parte della famiglia ’ s esigenze più significative
programmi Home-based offrono diversi vantaggi per i bambini, le famiglie e professionisti: (. 1) continuo contatto con il bambino e la sua famiglia nel proprio ambiente, (2) la flessibilità di tempo, (3) un maggiore contatto con tutti i membri della famiglia, (4) flessibilità nella intensità dei servizi, e (5) il relativamente basso costo dei servizi. Gli svantaggi di questo modello sono: (1) incoerenza nel campo della formazione e di esperienze tra i fornitori di servizi in programmi di nidi, (2) limitate opportunità di coordinare servizi aggiuntivi come le terapie, e (3) contatti limitati con altri bambini della stessa età con e senza disabilità.
Le migliori attività di insegnamento a casa sono quelli che sono semplice e divertente ai membri bambino e della famiglia (Dunst, Hamby, Trivette, Raab, & Bruder, 2000). programmi di Home-based sono il modello più comune per la fornitura di servizi per neonati e bambini, e alle loro famiglie, ma possono anche essere offerti a bambini in età prescolare.
Center-based modello di programma
I bambini sono portato a una posizione centrale per ricevere i servizi in un programma di centro-based. I servizi forniti variano a seconda del numero di personale e le risorse delle agenzie di sponsorizzazione. In alcuni programmi, professionisti forniscono la maggior parte dei servizi diretti ai bambini e offrono conferenze periodiche alle loro famiglie. In altri casi, i genitori vengono a un centro dove vengono guidati attraverso attività di intervento con i loro figli, mentre i professionisti fungono da facilitatori o modelli. Alcuni programmi offrono informazione, formazione, o sessioni sociali per le famiglie che possono coinvolgere i fratelli e /o membri della famiglia allargata su un programma normale. pratiche consigliate per i programmi di centro-base sono i seguenti (Sandall et al., 2005):
L'impostazione fisica dovrebbe essere sicuro, pulito, senza barriere, e accessibile ai bambini per promuovere il gioco indipendente e apprendimento.
il rapporto tra personale adulto per i bambini dovrebbe essere tale da massimizzare la sicurezza, la salute, e la promozione di obiettivi.
servizi di supporto isolate, come la terapia del linguaggio e terapia fisica , dovrebbe essere evitato a meno che le esigenze del bambino e /o familiari individuate non possono essere soddisfatte entro le routine familiari
Materiali e giocattoli previste dovrebbe essere adeguato allo sviluppo
Attività dovrebbe stimolare i bambini ’.. s iniziazioni, le scelte, e il coinvolgimento /impegno con adulti, coetanei, e materiali.
I membri del team devono comunicare regolarmente con altri membri del personale e le famiglie.
I servizi offerti nei programmi di centro-base variano in base al età s, i bisogni del bambino e della sua famiglia, e le risorse dell'Agenzia fornitura; bambino &rsquo. Ad esempio, i programmi basati su centro nidi tendono ad offrire un programma di frequenza variabile, con alcuni che richiedono presenza quotidiana. programmi basati su centro prescolare tendono a richiedere la regolare frequenza
programmi Center-based offrono molti vantaggi per i bambini, le famiglie e professionisti:. (1) una costante, il programma predisposto sia per i bambini e le famiglie; (2) opportunità per i bambini di interagire con gli altri bambini della stessa età; e (3) la fornitura di servizi, tra cui la maggior parte delle terapie e di tanto in tanto dei trasporti, al centro. Questo modello ha anche alcuni svantaggi: (1) la difficoltà di tener conto delle esigenze dei singoli bambini e le loro famiglie in gruppi, (2) la prospettiva di interazione limitata con i bambini senza disabilità, e (3) il divario nei servizi durante i mesi estivi .
Home-Centro di modello di programma
Alcuni stati offrono una combinazione di opzioni casa- e centro-based alle famiglie. Ad esempio, i membri della famiglia possono scegliere di avere i servizi forniti per il loro bambino in età prescolare età in un programma di scuola materna o all'asilo per i bambini con sviluppo tipico e di avere il bambino riceve anche visite a domicilio. Quando visite a domicilio sono offerti in collaborazione con i programmi del centro, visite di solito si verificano circa una volta al mese.
Considerazioni finanziarie e posizione geografica spesso dettano se i programmi di centro-casa sono disponibili. A causa di limitate risorse finanziarie e l'accesso limitato ai professionisti preparati, alcune località sono limitati nella gamma di opzioni di consegna di servizi che possono essere offerti. Nonostante questo, i professionisti ancora compiere ogni sforzo per individuare i servizi sulla base di ogni bambino ’ s caratteristiche, abilità, e la salute così come la sua famiglia e rsquo;. S preferenze e le esigenze
itinerante Maestro Modello /inclusione
In questo modello, un insegnante ECSE serve come uno specialista di inclusione, sostenendo neonati, bambini piccoli, in età prescolare, e gli studenti in età scolare. I bambini con disabilità che ricevono l'istruzione in contesti di istruzione generale ricevono da ambulanti insegnanti ECSE (Raver, 1980). Infatti, quasi il 50% degli studenti in età scolare con disabilità lievi sono serviti con questo modello (IDEA, 2004). Nonostante una crescente dipendenza consultazione come supporto principale per i professionisti ECE, c'è poco accordo nel settore su un particolare approccio o insieme di procedure per guidare la pratica di consultazione (Sadler, 2003).
In generale, itinerante servizi combinano servizi diretti (ad esempio, il lavoro con il bambino nel bambino ’ impostazione s) e servizi collaborativi-consultivo (ad esempio, il lavoro con un altro professionista nel bambino ’ ambiente s per sostenere che professionale compreso meglio il bambino). Molti educatori della prima infanzia speciali descrivono le loro attività didattiche itineranti come implicante il seguente:
fornire servizi diretti ai bambini attraverso le routine in aula individualizzati,
di coaching /consulenza con il personale ECE su come affrontare bambini ’ s obiettivi PEI durante il resto della settimana,
fornire supporto emotivo e incoraggiamento per il personale in aula ECE, e
servire come una risorsa per l'informazione e altri servizi per il personale ECE e le famiglie.
per supportare il personale istruzione generale nel soddisfare singoli bambini ’ s obiettivi e gli obiettivi, gli insegnanti itineranti possono aiutare il personale a sviluppare le strategie organizzative necessarie per costruire in modo sistematico gli obiettivi per i bambini con bisogni speciali nel curriculum e il programma ( raver, 2003). Inoltre, gli adattamenti ambientali per massimizzare un bambino ’ s impegno in tutte le attività in classe potrebbe aver bisogno di essere discussi e organizzato. interventi di buon senso, come permettendo bambini della scuola primaria di partecipare ad un solo centro di apprendimento alla volta può aiutarli a sperimentare interazioni più produttive con quel centro, piuttosto che spostarsi da un centro all'altro, senza uno scopo apparente. personale ECE può avere bisogno di una guida su come migliorare l'ambiente socio-comunicativa per un bambino. Ad esempio, richiedendo un bambino in età prescolare di utilizzare schede di immagine e le parole di chiedere modifiche centro, l'insegnante sta strutturando un modo per quel bambino per aumentare la comunicazione e la capacità di problem-solving. insegnanti itineranti dimostrano e rafforzano formazione generale i membri del personale ’ uso di strategie specifiche per insegnare le abilità di sviluppo. Incoraggiando il personale di attendere cinque secondi prima di offrire assistenza (chiamato tempo di ritardo), per esempio, comunicativa rispondendo in alcuni bambini e /o bambini in età prescolare può aumentare (Wolery, 2001).
Modelli per gli studenti in età scolare
comunemente nella scuola dell'infanzia e le impostazioni di prima categoria, insegnanti itineranti hanno il ruolo fondamentale di aiutare gli insegnanti di istruzione generale identificare preacademics appropriato per i bambini che non sono pronti per iniziare l'istruzione accademica sistematica o che necessitano di un ritmo diverso di istruzione accademica. I bambini con bisogni complessi e gravi non possono beneficiare tanto dalla partecipazione full-group, e gli insegnanti itineranti possono aiutare il personale a identificare modi per creare impostazioni individuali o piccoli gruppi in cui per fornire istruzione diretta a questi bambini (Sadler, 2003).
Molti bambini con disabilità nella scuola materna attraverso il terzo grado sono educati in tre collocamenti primarie o varianti di questi posizionamenti (iDEA, 2004). Una descrizione di questi — la classe generale di istruzione, la stanza delle risorse, e la parte speciale formazione in aula — seguire
Generale formazione in aula
Gli studenti che ricevono la maggior parte della loro istruzione nella formazione generale. aula e che ricevono formazione speciale e servizi correlati, come la terapia del linguaggio, al di fuori della classe di istruzione generale per meno del 21% della giornata scolastica sono detto di essere educati in classe normale. Questi studenti tendono ad avere difficoltà di apprendimento lievi e visualizzare comportamenti sociali che non presentano particolari problemi di disciplina. Essi ricevono i servizi di un insegnante di sostegno e /o paraprofessional all'interno della classe di istruzione generale. Questi professionisti forniscono sia servizi diretti e indiretti, o di consultazione, per quantità variabili di tempo ogni giorno.
Resource camera
Gli studenti che ricevono formazione speciale e servizi connessi in una stanza di risorse e altre impostazioni di fuori l'aula di istruzione generale per il 21% al 60% della giornata scolastica sono considerati di essere educati nella stanza delle risorse. Questi studenti tendono ad avere una o più aree necessità accademiche. Cioè, si possono avere difficoltà con la lettura, la matematica, o di entrambi. Tuttavia, le loro esigenze accademiche non sono così significativi che non beneficiano del programma di studi di istruzione generale. Questi studenti lasciano l'aula di istruzione generale per un periodo stabilito di tempo ogni settimana (ad esempio, un'ora al giorno, un'ora quattro volte a settimana, ecc) per ricevere intensiva, istruzione individualizzata da un educatore speciale o di altro specialista, come ad esempio un lettura specialista, con l'intenzione di risanamento loro difficoltà attuali.
separato Special Education aula
Gli studenti che sono al di fuori della cultura generale in aula 61% al 100% della giornata scolastica, la ricezione di educazione speciale e servizi correlati, sono considerati di essere educati in una classe a parte. Questi studenti sono tenuti da un educatore speciale e tendono ad avere esigenze accademiche che sono troppo grande per essere gestito in modo appropriato in una stanza risorsa o una classe di istruzione generale. Inoltre, essi possono avere problemi sociali e /o comportamentali che sono abbastanza estreme per ridurre le loro possibilità di successo in una classe di istruzione generale.