teorici stile cognitivo sottolineano che i compiti scolastici possono contribuire alla difficoltà di apprendimento quando si richiedono agli studenti di usare strategie di problem solving che trovano innaturale. Una persona
stile cognitivo
(il suo modo preferito di vedere e interagire con il mondo) tende a rimanere stabile per tutta la vita ed è influenzata da fattori come la personalità, ereditarietà, e il cervello injury.Download articolo
Ricordiamo Giona, l'iperattivo prima elementare. Il suo insegnante gli chiede di trovare un gioco educativo per giocare tranquillamente mentre lavora con un gruppo di lettura. Si passa velocemente da gioco a gioco, non finisce mai nessuno di loro, e si guadagna poco dall'esperienza. Il suo compagno di classe Juli, date le stesse istruzioni, sceglie una partita e gioca più e più volte, incuriosito dai suoi dettagli e cercando di ottenere un punteggio migliore ogni volta. Il tempo è scaduto molto tempo prima che lei pensa anche a provare un gioco diverso. Quando l'insegnante chiede a questi due bambini a dire il gruppo di lettura che sono disponibili i giochi, la mano di Giona vola in aria, perché tutti loro ha provato. Ma quando si chiede loro di dimostrare un gioco, Juli è quella pronto con una risposta.
E 'un bambino un allievo migliore? In generale, la nostra società privilegia approccio riflessivo di Juli. E 'più orientato compito, richiede più tempo per arrivare a soluzioni, e gli piace analizzare e memorizzare i dettagli. compiti scolastici sono più compatibili con la disposizione di Juli di Giona di. Ma lo stile impulsivo di Giona ha benefici troppo. Quando l'insegnante chiede ai bambini di trovare la penna in classe, capacità di Giona per analizzare il contesto in rapida funziona bene. Chiedi Giona per trovare le liste cinema sul giornale, e li localizza più veloce di Juli, che va metodicamente attraverso ogni pagina uno alla volta.
I teorici stile cognitivo presumere che in molti casi gli studenti che stanno vivendo problemi di apprendimento hanno capacità di apprendimento intatte, ma i loro stili di apprendimento sono inadeguate per le esigenze in aula. Questo porta a deficit di insuccessi e di informazione cumulativa. D'altra parte, quando le richieste curriculari corrispondono stili di apprendimento preferito studenti e quando gli studenti vengono insegnate strategie di apprendimento più efficaci, questi studenti possono imparare bene.
La sezione successiva illustra gli stili di apprendimento più comuni che si trovano tra gli studenti con difficoltà di apprendimento disabilità.
impulsivo e riflettenti studenti
studenti impulsivi sono più altamente rappresentate tra gli studenti con LD che tra gli studenti medi. Il loro stile è caratterizzato da attenzione underfocused, distraibilità, e il processo decisionale prematura. Sono irrequieti, non può concentrarsi per lungo tempo, prima di andare avanti direzioni comprensione, e hanno difficoltà sociali, perché non si fermano a considerare le conseguenze delle loro azioni. discenti Eccessivamente riflettenti, all'altra estremità del continuum, sono overfocused, decisione ritardo rendendo per quello che sembra per sempre, concentrarsi così a lungo su pezzi di informazione che manca il punto principale
.
Jerome Kagan e colleghi hanno utilizzato Matching figure familiari di prova per studiare gli stili impulsivi e riflettenti. Kagan e altri credevano che i bambini sono più lenti riflettenti, e corretto, perché temono di essere sbagliato. bambini impulsivi, invece, ottenere attraverso compiti veloce perché essi non sono interessati abbastanza per prendere il tempo per evitare errori. Altri ricercatori hanno replicato che questi bambini sono veloce o lento a causa delle differenze nei loro approcci di elaborazione delle informazioni. i bambini riflettenti preferiscono analizzare i dettagli raffinati, che richiede tempo. Al contrario, i bambini impulsivi preferiscono concentrarsi sul quadro generale, che richiede meno tempo. Essi hanno sostenuto che i bambini riflettenti sono superiori ai bambini impulsivi solo quando si analizzano i dettagli. Sugli articoli che richiedono un'analisi più globale, come riconoscere contorni e temi, i bambini impulsivi sono uguali se non superiori, riflettenti i bambini-e più veloce.
In uno studio molto intelligente di iperattivi con scarsi risultati da 4 a 6 anni e gli studenti tipici di uguale intelligenza, Zentall e Gohs dato blocchi bambini con disegni di disegni astratti. I bambini dovevano decidere quale blocco di mettere su un supporto dopo essere stato dato uno spunto globale (" sembra che una pistola a raggi o una camicia " di un uomo;) — o un dettaglio spunto (" che ha un buco nel mezzo " ;). Quando i bambini avevano difficoltà a fare le loro menti e aveva bisogno di uno spunto ulteriore, avrebbero suonare un cicalino. Se uno spunto globale era stato dato prima, si otterrebbe un dettaglio spunto prossimo, e viceversa. I bambini iperattivi suonato il campanello più spesso dopo un dettaglio spunto; gli studenti medi hanno fatto il contrario, necessitano di più informazioni quando dato un segnale globale. In altre parole, informazione globale sembra essere più significativo per l'iperattivo, studente povero di informazioni dettagliate. Questi bambini non sanno come fare per analizzare il materiale che viene dettagliato (la preponderanza dei compiti) anche se richiedono più tempo. Non funziona dire semplicemente studenti impulsivi " rallentare e si otterrà it " ;: Hanno bisogno di essere mostrato come mettere a fuoco i dettagli durante la scansione di materiale e perché tale strategia è utile.
Il programma scolastico favorisce lo studente riflettente, perché i compiti scolastici più spesso richiede attenzione ai dettagli e prendere tempo per pensare attraverso una risposta. Anche se i bambini impulsivi hanno un vantaggio quando si tratta di ottenere una visione d'insieme di una situazione in fretta, essendo sensibile ai segnali sociali, la soluzione di problemi che non contengono le risposte, e assorbire incidentali informazioni, purtroppo le richieste del programma scolastico per la maggior parte non sono adatti a questo stile di apprendimento globale. Pertanto, il fallimento di questi bambini è aggravata.
Bassi studenti concettuali concettuali e High
David Hunt descritto
bassi studenti concettuali
pensatori come categoriche che dipendono da regole e hanno difficoltà a generare la loro concetti propri o del peso di un certo numero di alternative. Essi hanno difficoltà a dirigere il proprio apprendimento. Ha descritto
alte studenti concettuali
, d'altra parte, come gli studenti che generano i loro concetti, forniscono le proprie regole, considerare diversi punti di vista, e in modo flessibile spostano tra le strategie alternative quando la risoluzione dei problemi. Sono più indagatore, auto-assertivo, e in grado di gestire in modo indipendente il materiale concettuale complessa. La maggior parte degli studenti con difficoltà di apprendimento sono bassi pensatori concettuali.
Gli studi trovano che bassi studenti concettuali imparano meglio da istruzioni altamente insegnante-diretto che da un approccio di scoperta, e quando una regola è presentato prima piuttosto che dopo un esempio in modo che lo studente sa cosa cercare. Il basso studente concettuale bisogno di essere raccontata tutte le informazioni che richiede attenzione e il punto esatto è illustrata da esempi. Alti gli studenti possono imparare concettuali ugualmente bene non importa quale sia il metodo, ma preferiscono discovvery approcci che danno loro una maggiore libertà nella formazione
In un semplice ". Memorizzare la storia " compito, un ricercatore ha scoperto che buoni studenti preferivano essere chiesto domande dopo che avevano sentito un racconto popolare perché gli piaceva di organizzare le informazioni nel modo loro. gli studenti poveri, tuttavia, potrebbero raccontare la storia solo se hanno sentito le domande giuste prima che la storia è stata letta, in modo da poter essere più concentrati in ascolto per le informazioni appropriate.
compiti scolastici in generale favoriscono l'alta Learner concettuale. Gli insegnanti incoraggiano spesso gli studenti a scoprire relazioni per se stessi con domande come " Come possiamo risolvere questo problema? &Quot; o " Perché è successo? " Hanno meno spesso forniscono direttamente i concetti chiave o scelte precise su cui riflettere, ma questo è proprio quello che il povero studente ha bisogno di — un approccio ordinato di apprendimento che offre messa a fuoco e riduce la confusione venendo a destra fuori e dire al bambino i fatti e le idee pertinenti. Per molti studenti con approcci didattici LD che sono più strutturata ed esplicita sono proprio quello di cui hanno bisogno per promuovere una maggiore integrazione e la generalizzazione delle informazioni. domande di livello inferiore del docente (ad esempio, fatto e sequenza) costruiranno le basi per inferenze di livello superiore. Dobbiamo essere pronti ad adattare i nostri approcci didattici per abbinare stili didattici preferito di questi studenti.
Gli studenti simultanee e successive
Immaginate che voi e il vostro l0 anni, nipote di Ken è appena arrivato a un aeroporto occupato. Si testa alla scheda hotel pick-up van dove 50 foto ei loghi allineano la parete. Mentre si sta ancora cercando il tuo hotel, Ken grida " Non vi è "!; Perché è venuto con la risposta così veloce mentre eri ancora la scansione del muro, fino una colonna di loghi e giù per il prossimo? È stato utilizzato un approccio successiva
(analitico), che richiede tempo, mentre Ken ha utilizzato un approccio simultaneo
(globale), che è più veloce. Per Ken, il logo appena saltato fuori a lui come in un film 3-D.
I giovani che preferiscono una strategia di elaborazione simultanea fare meglio in compiti spaziali-concettuale come decidere se due bicchieri a forma di differenti contengono lo stesso quantità di liquido, o se due linee sono ancora la stessa lunghezza quando la distanza tra le aumenta. Essi facilmente afferrare concetti linguaggio spaziale come " più alto di, " &Quot; sotto, " o " all'interno, " e si può vedere il quadro al momento di organizzare le composizioni. discenti successive, al contrario, sono più a comprendere il sequenziamento del linguaggio e del suono, e quindi sono meglio a imparare a leggere e comprendere.
I problemi sorgono quando gli studenti portano gli stili successivi o simultanei inadeguati a un compito. I bambini che imparano bene in genere utilizzano un approccio simultaneo ~ o attività motorie e visive, ma approcci successivi a compiti uditivi e verbali. Purtroppo, i bambini con LD possono avvicinarsi a questi compiti con la strategia meno adatto. Anche se alla fine risolvere un problema, ci vuole più tempo ed è più faticoso, riducendo di fatto il divertimento nella realizzazione e lasciando poco spazio per di più alto livello di ragionamento. Se il bambino guarda il mondo in modo eccessivamente globale, lui o lei sarà perdere dettagli importanti. D'altra parte, se l'approccio del bambino di apprendimento è sempre analitica informativa, nube significato complessivo. Il bambino dettaglio-bound è anche più probabilità di perdere segnali sociali che potrebbero aiutare il bambino forma in meglio
.
Le storie di Ariel e JJ illustrano come eccessivamente stili rigidi, sia successive o simultanee, può interferire con l'apprendimento. Anche se entrambi i loro insegnanti adattato i loro metodi per soddisfare la strategia di apprendimento preferito di ogni bambino, questi bambini ancora necessari per essere mostrati come essere più flessibili nei loro stili. noioso, lo stile eccessivamente successiva di Ariel è stato aiutato quando la sua insegnante le ha chiesto di raccontare la sua prima classe e la sua conclusione prima che lei ha lanciato nei dettagli senza fine di una storia — " dove si trova questo leader? " L'insegnante ha spostato la copia dalla scheda per l'inizio della classe per dare Ariel più tempo per copiare e alleviare il suo stress di finire in tempo. sessioni di brainstorming aiutato Ariel delineare il suo lavoro migliore. JJ, che salta a conclusioni, è stato aiutato quando il suo insegnante ha bastoni accanto numeri in modo da poter contare le risposte di matematica piuttosto che indovinare. L'insegnante ha anche chiesto JJ per prevedere ciò che sarebbe accaduto in una storia per aiutarlo a concentrarsi sui dettagli e sequenze temporali. modifiche Task come queste si adattano agli stili concettuali dei bambini e sono esattamente ciò che gli studenti con LD che sono eccessivamente rigidi nei loro approcci devono aiutarli ad avere successo.