Quello che segue è un elenco sommario di alcune delle conclusioni riteniamo ragionevole fare tra ricerca sul cervello e lo sviluppo del bambino: Scarica l'articolo
iniziare presto. L'orario di partenza adeguato per stimolare lo sviluppo del cervello sano è il concepimento, che coinvolge due adulti sani. Se si attende fino a quando il bambino è in età prescolare o Head Start per iniziare, avete già perso il periodo più formativo per alcuni aspetti dello sviluppo del cervello.
spendere un sacco di tempo a giocare con i bambini. Hanno bisogno di attaccamento sicuro o di legame con i loro genitori. Sconfessare la tesi sbagliata che un po 'di cosiddetto tempo di qualità compensa l'assenza dei genitori estesa. lo sviluppo del cervello sano non prende vacanze o mantenere un calendario. Non vi è alcun tempo morto. Sono necessari entrambi i papà e mamme.
positivo, giocoso, caldo, e nutrimento. L'attività è essenziale, ma c'è una buona attività e l'attività male. Buona attività supporta lo sviluppo del cervello sano. programmi di Bad attività di sviluppo del cervello sano, con conseguente deficit di abilità e le aberrazioni comportamentali
Prestare attenzione ai bambini e rsquo; s. lo sviluppo sociale e morale. Anche i semplici giochi portano connotazioni morali quali a turno, la condivisione di oggetti, e ascoltare gli altri. Meeting Bambini ’ s bisogni fisici ed emotivi non significa catering per ogni loro capriccio. I genitori, bidelli e gli insegnanti dovrebbero avere chiare aspettative morali fin dall'inizio, e questi dovrebbero essere modellati e applicati. Assicurarsi che i bambini hanno l'opportunità di giocare con altri bambini. Questo è importante per lo sviluppo di abilità sociali — amicizie, la condivisione, la negoziazione, problem solving, la preoccupazione per gli altri — e la morale. Alcune basi morali possono essere cablati al momento della nascita, ma i modelli di chimica del cervello, che emerge nella prima infanzia, sembrano influenzare il comportamento morale in seguito. Gli scienziati che studiano neuroteologia sono ora vedendo le connessioni tra spiritualità e strutture cerebrali e di attività. &Ldquo; Le esperienze spirituali sono così coerenti tra culture, attraverso il tempo e attraverso le fedi che suggerisce un nucleo comune che è probabilmente un riflesso di strutture e processi nel cervello umano ” (Begley, 2001, p. 53).
i bambini sfida, ma non oltre la loro gamma di abilità. Adulti ’ le aspettative dovrebbe essere difficile ma fattibile. I neonati ei bambini piccoli sono molto più capaci di quanto comunemente si rese conto, e gli adulti, in particolare i genitori, sono di gran lunga più importante nel loro sviluppo di quanto generalmente riconosciuto, anche da parte di importanti gruppi professionali.
i bambini Hug. Toccando ha salute e risultati terapeutici. Touch, carezza, Pat, e neonati coccole. Delicatamente oscillare avanti e indietro. Le persone non diventano troppo grande per il loro bisogno di contatto fisico, tra cui abbracci. Come i bambini a sviluppare, impegnarsi nella lotta dolce, tirando, lancio e giochi di caccia. Tali attività sono essenziali nelle capacità motorie di programmazione e comportamento emotivo e nel rafforzamento relative abilità di pensiero. Gli adulti devono stare attenti a non scuotere i neonati ’ o bambini ’ teste con vigore, per la sindrome scosso-bambino possono includere danni cerebrali, ritardo nello sviluppo, o altre lesioni.
Parlare con i bambini. Rispondere ai bambini ’ tubare e balbettio. Uso “ parentese ” (Infantile) con i bambini. Ampliare il tuo vocabolario come i bambini a sviluppare. Ascoltare i bambini. precoce delle lingue deve essere personale — tra il bambino e l'adulto — e con riferimento alle attività in corso per stimolare la migliore sviluppo neurale. Per ottenere risultati positivi, il linguaggio deve essere utilizzato in un contesto emotivo positivo.
Introdurre la musica, l'arte, la danza e presto. Gioca morbido, musica rilassante. Introdurre i bambini ai giochi sing song durante l'infanzia. Introdurre strumenti musicali. Rendere semplici materiali artistici e semplici strumenti disponibili. Coltivare l'arte attraverso semplici attività di manipolazione, e di espandere le attività arte di apprezzamento.
gioco sostituto, arte, musica, gite in famiglia, viaggi di studio e per la televisione. guardare la televisione di controllo. Selezionare i programmi con saggezza. Non usare la televisione come babysitter, come un sostituto per l'interazione famiglia a casa, o come un “ riempitivo tempo ” presso il centro per l'infanzia o la scuola. Play, l'arte e la musica possono produrre cambiamenti a lungo termine in strutture neurali che influenzano il pensiero e di ragionamento abilità.
Fare case, asili e scuole droga libera. comportamento libera dalla droga modello per i bambini. I farmaci, tra cui il tabacco, l'alcool e l'abuso di farmaci da prescrizione, possono avere un effetto devastante sui bambini ’. S sviluppo, in utero e poi
Fornire blocchi, perline, sabbia, acqua, strumenti semplici, pentole e padelle , dress-up vestiti e altri materiali semplici e prime in tempi adatti alla loro età. Nessuna impostazione cura dei bambini deve essere privo di stimolanti materiali, per il bambino molto piccolo non discriminare tra,, materiali semplici poco costosi naturali e giocattoli e, quelle costose prodotte. Libero, a buon mercato, e naturale sono abbastanza buono, assumendo che i giocattoli siano sicuri.
Proteggere i bambini dallo stress e traumi, tra cui estrema rimprovero, rumore persistente forte, l'isolamento e l'abuso fisico ed emotivo. Il cervello è acutamente vulnerabile allo stress e traumi, e le conseguenze di esposizione prolungata sullo sviluppo del cervello può essere permanente
Don ’. T sovrastimola bambini con troppi giocattoli, parlare troppo insignificante, troppo rumore o troppo molta attività. Fornire un sacco di tempo ed interessanti, luoghi e materiali da esplorare sicuri. giocattoli speciali o materiali high-tech è improbabile che siano più efficaci di parlare con il bambino e rendere semplici giocattoli a disposizione. I bambini molto piccoli don ’ t bisogno di trapani flash card, balbettio incessante da un genitore, o un rumore costante per ottenere un adeguato stimolo per lo sviluppo (Hirsh-Pasek & Golinkoff, 2003). Infatti, eccesso di stimolazione e il trauma sembrano avere effetti negativi sullo sviluppo del cervello (Lipton, 1974; Shore, 1997).
Leggi ai bambini, cantare con i bambini, e giocare giochi semplici con i bambini. Fate questo ogni giorno.
Estendere il tuo interesse per un sano sviluppo a dove i bambini sono presenti. Assicurarsi che i vostri figli hanno una buona alimentazione e attività fisica all'aria aperta a casa, asili e scuole. Quello che la gente mangia e quanto esercitano interessa la funzione cerebrale, in ultima analisi compromettere la salute, l'apprendimento e la memoria.
diffidare di high-stakes di test che porta alla eccessiva delle capacità di prova su piani di studio basati sviluppo. Don ’ t accettano il modello di crescita di recesso eliminazione, campi da gioco, educazione fisica, l'arte e la musica (i cosiddetti fronzoli) dal giorno di scuola. Consideriamo un'altra scuola per il vostro bambino, se esistono tali condizioni
Se un bambino ha un difetto di nascita o di disturbo dello sviluppo o ha subito un infortunio invalidante, don ’. T rinunciare. Il cervello umano ha una straordinaria capacità di compensare e, in una certa misura, rigenerare, data la cura adeguata e la terapia. Questo è stato dimostrato in studi di orfani rumeni adottati da genitori americani.
I bambini sono pronti per la biologia di acquisire alcune competenze di base del linguaggio e del pensiero che sono strettamente collegato nella prima infanzia. Questo cablaggio è la base per la successiva complesso, problema tecnico solving (ad esempio, la matematica, informatica), che dipenderà dal forte sostegno culturale e sociale per la realizzazione.
adulti non dovrebbero rinunciare a bambini. L'espansione di ricerca sta mostrando che i cosiddetti periodi critici non sono difficili e legato ad un periodo di tempo specifico per lo sviluppo di molte competenze. Ad esempio, in contrasto con l'idea che il cervello è completamente sviluppato prima della pubertà, la maturazione prosegue negli adolescenti e '20. I lobi frontali del cervello, responsabili di numerose funzioni come la pianificazione, il giudizio e la regolazione emotiva, crescono rapidamente intorno alla pubertà, seguito da potatura nelle '20 (Begley, 2000). In altre parole, così come vi è un periodo di rapido sviluppo neurale durante l'infanzia, seguita da potatura, esistono anche questi fenomeni durante gli anni preteen e adolescenti. Alcuni studiosi propongono che “ periodi critici ” dovrebbe più propriamente essere chiamato “. periodi sensibili ” In effetti, i ricercatori stanno ora vedendo indicazioni che la capacità di imparare può aumentare negli ultimi anni di vita.
Le diverse regioni del cervello si sviluppano su diversi orari. La rete neurale isn ’ t completamente installato nella maggior parte delle persone fino a quando sono nei loro 20 anni. Tra le ultime parti di maturi sono quelli che fanno giudizi validi e le emozioni indisciplinati calma (Brownlee, 1999, pag. 46). Secondo Crenson (2001, p. A20), lo sviluppo del cervello immaturo degli adolescenti sembra aiutare a spiegare il motivo per cui sono vulnerabili alla assunzione di rischi, esperienze traumatiche, e le influenze malsane. La corteccia prefrontale, non ancora pienamente sviluppato, è responsabile per il gol e la definizione delle priorità, la pianificazione, l'organizzazione, e l'inibizione degli impulsi. Possibili conseguenze dello sviluppo del cervello immaturo includono una serie di statistiche profonde: Gli incidenti sono la principale causa di morte tra gli adolescenti. Sono il gruppo più probabilità di diventare vittime di reati. La grande maggioranza dei fumatori inizia come gli adolescenti e un quarto di tutte le persone con HIV contraggono durante la loro adolescenza.
Più recente ricerca (Sabbagh, 2006) conclude anche che l'irresponsabilità ipotizzate degli adolescenti non è la spiegazione completa per la loro stessi mettersi nei guai facilmente evitabili. Regioni del cervello adolescente coinvolti nel processo decisionale, il controllo del comportamento, e impulsività continuano maturare bene nel loro 20s. Mentre gli adulti possono chiamare su altre parti del cervello per sostenere la corteccia prefrontale maturazione responsabile della pianificazione e comportamento volontario, il cervello adolescenti non sono sufficientemente maturi per fare questo. Studi di ragazzi in varie culture (Schlegel & Barry, 1991) indicano che il comportamento degli adolescenti americani è diverso da quello nelle culture preindustriali. Mentre gli adolescenti americani sono visti come tumultuoso, comportamento antisociale è assente in oltre la metà dei 186 culture studiati da Schlegel e Barry. Il sessanta per cento delle culture non ha avuto una parola per l'adolescenza per hanno speso molto del loro tempo con gli adulti, invece di essere segregata con i loro coetanei come si vede nella cultura americana. Ambiente cambia il cervello e può essere alla base le turbolenze e il comportamento travagliata di adolescenti americani. Quando gli adolescenti sono isolati da adulti, imparano da e si influenzano a vicenda. Tali risultati possono avere implicazioni per la crescita dei figli nelle varie fasi.
Per timore che si allega troppo importanza al ruolo dell'ambiente sulla maturazione del cervello e del bambino o di comportamento adolescenziale, prendere in considerazione gli studi convincenti di struttura e lo sviluppo del cervello di Shaw e colleghi (2006). Il loro studio di 17 anni di 307 bambini, dai 5 ai 19 anni, indica che lo sviluppo del cervello dei bambini molto intelligenti è diversa da quella di altri bambini di abilità medi (misurati da test di intelligenza). La corteccia prefrontale, la posizione per molti processi mentali di alto livello, tra cui la pianificazione e il ragionamento, si ispessisce più rapidamente per i bambini molto intelligenti durante l'infanzia ed ha un periodo di sviluppo molto più lungo. Shaw ei suoi colleghi concludono che tali studi evidenziano la necessità di studi di varianti del gene, ma anche concludere che “ le determinanti di intelligenza sarà probabilmente dimostrare di essere un complesso mix di natura e la natura ”.