Lo sviluppo sociale in età prescolare permette ai bambini di includere altri nel loro gioco di finzione e drammatica. Mentre neonati e nei bambini usano la loro capacità di simbolizzare in gioco solitario, bambini in età prescolare usano le loro capacità cognitive e sociali espansi a giocare con i loro coetanei (Bretherton, 1985). In questa sezione, alcuni aspetti del gioco sociale, che contribuiscono allo sviluppo sociale e viceversa sono discussi. Le caratteristiche includono la comprensione dei livelli di sviluppo del gioco sociale, il gioco e la competenza sociale, l'espressione delle emozioni o sentimenti attraverso il gioco, e sociodrammatico play.Download Articolo
livelli di sviluppo di sociali svolgono
Siamo in debito con la lavori di Parten (1932) a osservare e descrivere il gioco come sociale si sviluppa nei bambini in età prescolare. Nei suoi studi di bambini piccoli, Parten osservato che il gioco sociale aumenta con l'età. Ha descritto lo sviluppo di gioco sociale in sei categorie: comportamento non occupato, il comportamento spettatore, gioco solitario, gioco parallelo, gioco associativo, e il gioco cooperativo. Le prime due categorie sono considerati comportamenti nonplay, e le ultime tre categorie sono indicatori di partecipazione sociale (Berk, 2002; Caster, 1984; gelo, 1992). Frost (1992) definisce le sei categorie come segue:
Comportamento non occupato. Il bambino non sta giocando ma si occupa di guardare tutto ciò che sembra essere di interesse momentaneo. Quando non vi è niente di entusiasmante presa posto, lei gioca con il proprio corpo, ottiene dentro e fuori sedie, appena si trova in giro, segue l'insegnante, o si siede in un punto guardandosi intorno nella stanza (parco giochi).
Onlooker comportamento. Il bambino passa la maggior parte del suo tempo a guardare gli altri bambini giocano. Spesso parla ai bambini di essere osservati, pone domande o dare suggerimenti, ma non entra apertamente in gioco. Questo tipo si differenzia da non occupato in quanto lo spettatore è sicuramente osservando particolari gruppi di bambini, piuttosto che tutto ciò che accade di essere eccitante. Il bambino sta in piedi o si trova all'interno di parlare a distanza dagli altri bambini.
Solitary Play. Il bambino gioca da solo e in modo indipendente con i giocattoli che sono diversi da quelli utilizzati dai bambini a breve distanza a parlare e fa alcuno sforzo per avvicinarsi ad altri bambini. Essa raggiunge la propria propria attività senza alcun riferimento a ciò che gli altri stanno facendo.
Riproduci in parallelo. Il bambino gioca in modo indipendente, ma l'attività scelta naturalmente la riporta tra gli altri bambini. Lei gioca con i giocattoli che sono come quelle dei bambini intorno a lei sta usando, ma lei gioca con i giocattoli mentre si ritiene opportuno, e non cerca di influenzare o modificare l'attività dei bambini vicino a lei. Suona accanto, piuttosto che con gli altri bambini.
associativa Play. Il bambino gioca con gli altri bambini. La comunicazione riguarda l'attività comune; vi è prestito e prestito di materiali di gioco; che si susseguono con i treni o vagoni; tentativi lievi per controllare che i bambini possono o non possono giocare in gruppo. Tutti i membri si impegnano in attività simili, non vi è alcuna divisione del lavoro, e nessuna organizzazione delle attività intorno materiali, obiettivo, o di un prodotto. I bambini non subordinare i propri interessi individuali a quella del gruppo. Il gioco cooperativo. Il bambino gioca in un gruppo che è organizzato con lo scopo di fare un po 'di materiale prodotto, cercando di raggiungere un certo obiettivo competitivo, drammatizzare le situazioni di vita adulta e di gruppo, o giocare formali.
parten ’ categorie di livelli di sviluppo del gioco sociale s fornito le prime linee guida per capire come i bambini piccoli progressi di giocare da soli a diventare attori sociali. I ricercatori hanno continuato a perfezionare e ridefinire Parten ’ s categorie alla luce delle proprie osservazioni di gioco sociale. Due aree di ricerca si sono concentrati sulla definizione di gioco solitario e frequenza di gioco nelle sei categorie
In Parten ’. Classificazione s, il bambino ’ dal gioco solitario movimento s per le categorie più sociale di gioco è un positivo passo evolutivo. Anche se Parten credeva gioco solitario è la forma meno maturo di gioco, le successive ricerche definito altri ruoli più maturi per il gioco solitario. Kenneth H. Rubin e altri hanno trovato diversi indicatori per il ruolo di gioco solitario. In quello che egli definisce come un gioco non sociale, Rubin (1982) ha trovato che socialmente competenti a 4 anni che erano popolari con i loro pari impegnati in attività di gioco solitarie o parallele come opere d'arte e la costruzione del blocco. Dal proprio lavoro, Moore, Evertson, e Brophy (1974) ha rilevato che quasi la metà del gioco solitario hanno osservato consisteva in attività goal-directed e il gioco educativo. I risultati di questi e di altri studi simili indicano che il gioco solitario potrebbe non essere il risultato di immaturità sociale, ma piuttosto una forma desiderabile di gioco (Moore et al, 1974;. Rubin, 1982; Rubin, Maioni, & Hornung, 1976).
Studi di gioco solitario rivelano vari motivi per cui i bambini preferiscono gioco solitario. La scelta può essere semplicemente perché alcuni compiti sono meglio raggiunto da soli o perché un bambino desidera avere un po 'di tempo da solo per auto-riflessione (Burger, 1995; Katz & Buchholtz, 1999). Solo il tempo può provocare comportamenti costruttivi. I bambini possono sperimentare la pace della mente, l'auto-regolamentazione e controllo sul loro ambiente (Luckey & Fabes, 2005). Anche se gioco solitario può indicare timidezza o peer rifiuto per un po ', gioco costruttivo solitario può essere correlato a stati d'animo felici e aumentato la vigilanza (Katz & Buchholtz, 1999).
Un'altra area di ricerca è stata la percentuale di bambini che impegnarsi in sei categorie di gioco sociale. I ricercatori hanno differito nelle loro conclusioni su ciò che le percentuali di bambini impegnati in parallelo, associativa, e il gioco cooperativo (Bakeman & Brownlee, 1980; Barnes, 1971; Rubin et al., 1976) rispetto ai Parten ’ reperti s nel 1932. due conclusioni sono emerse da questi studi e altri: Oggi ’ s bambini in età prescolare sono meno qualificati ai livelli più alti di gioco sociale (Frost, 1992), e la classe sociale possono avere un impatto sui livelli di gioco sociale (Rubin et al, 1976;. Smilansky, 1968). Inoltre, il contesto del bambino ’ s il gioco ha un rapporto con la maturità dimostrata in gioco solitario
Rubin ei suoi colleghi e altri hanno continuato a sviluppare la loro comprensione della progressione del gioco sociale (Coplan, Rubin. , Fox, Calkins, & Stewart, 1994; Rubin & Coplan, 1998;. Rubin et al, 1983). Rubin e Coplan (1998) riportano che Piaget ’ componenti strutturali s di gioco e Smilansky ’ s fasi di gioco possono essere utilizzate per comprendere meglio i progressi nel gioco sociale. Per capire i bambini ’ s partecipazione sociale, gli osservatori hanno bisogno di visualizzare i contenuti del gioco nel contesto del gioco (Rubin et al., 1976). La scala possono osservazione sviluppato per raggiungere questo scopo dimostra come un'esplorazione più ampia di indicatori gioco sociale è stato raggiunto (Rubin, 1986; Rubin & Coplan, 1998).
Nel loro continuo lavoro, i ricercatori hanno fatto le seguenti conclusioni a proposito di livelli di gioco sociale:
gioco sociale diventa più evidente durante gli anni in età prescolare per includere un aumento della frequenza dei contatti sociali, gli episodi più sociali, e gli episodi sociali più svariate (Jones, 1972; Holmberg , 1980; Rubin, Watson, &.. Jambor, 1978)
Anche se in età prescolare tendono a spendere più tempo a giocare da soli o in prossimità altri, giocano con una gamma più ampia di pari (Howes, 1983)
il grande cambiamento evolutivo in gioco prescolare è legato alla maturità cognitiva-sviluppo all'interno delle categorie piuttosto che variazione nella quantità di gioco nelle categorie. La frequenza di gioco nelle categorie rimane lo stesso durante l'età prescolare; i cambiamenti significativi entrano in gioco sociodrammatico e giochi con regole (Rubin et al., 1978).
sociodrammatico Gioca
gioco sociodrammatico è la forma più avanzata di gioco sociale e simbolico. Nel gioco sociodrammatico, i bambini svolgono imitazione e dramma e gioco di fantasia insieme. gioco sociodrammatico comporta giochi di ruolo in cui i bambini imitano le persone di vita reale e le esperienze che hanno avuto loro stessi. Finzione è anche una componente perché serve come un aiuto per imitazione. Esso permette ai bambini di rappresentare gli eventi della vita reale e comprendono la loro immaginazione nello svolgimento dei loro ruoli. I bambini ’ abilità s in gioco sociodrammatico migliorano con l'esperienza, e, mentre gioca con diversi bambini, il gioco diventa più varia per includere nuove interpretazioni e idee (Smilansky & Shefatya, 1990).
Smilansky (1968) caratterizza sei criteri di gioco drammatico che si evolvono in gioco sociodrammatico. Lei definisce i primi quattro criteri gioco drammatico e gli ultimi due giochi come sociodrammatico come segue (Smilansky & Shefatya, 1990):
gioco di ruolo imitativo. Il bambino svolge un ruolo di finzione e la esprime in azione e /o verbalizzazione imitativo.
Make-credere per quanto riguarda gli oggetti. I movimenti e le dichiarazioni verbali e /o materiali o giocattoli che non sono repliche dell'oggetto stesso sono sostituite oggetti reali.
verbale finzione per quanto riguarda le azioni e situazioni. descrizioni verbali o dichiarazioni vengono sostituiti per azioni e situazioni.
La persistenza nel gioco di ruolo. Il bambino continua entro un ruolo o divertirsi tema per un periodo di tempo di almeno 10 minuti.
Interazione. Almeno due giocatori interagiscono nel contesto di un episodio di gioco.
La comunicazione verbale. Vi è una certa interazione verbale relativo alla puntata gioco.
Smilansky e Shefatya preferiscono i termini
finzione
e
finta giocare
a
gioco simbolico
e sentire che il gioco di ruolo è troppo stretta una descrizione di ciò che i bambini stanno facendo quando sono impegnati in gioco sociodrammatico. Preferiscono il termine
sociodrammatico gioco
perché “ [i] t non coinvolge solo la rappresentazione e finzione, ma anche l'orientamento realtà, capacità organizzative, il ragionamento e l'argomentazione, le abilità sociali, ecc ” . (Smilansky &. Shefatya, 1990, pag 27)
gioco sociodrammatico è il veicolo per cui i bambini usano tutti i loro attributi di sviluppo. I bambini si combinano fisico, cognitivo, la lingua, e il gioco sociale nello svolgimento di un tema di gioco o un evento. L'osservazione di gioco sociodrammatico fornisce istantanee di un bambino e rsquo;. S Sviluppo in
Gioca come espressione di sentimenti
A differenza degli adulti, bambini in età prescolare non sono in grado di verbalizzare come si sentono. Essi sperimentano gli stessi sentimenti e li esprimono attraverso il gioco. Perché si sentono sicuri in gioco, sia perché il gioco è un'attività primaria in età prescolare, i bambini mostrano l'intera gamma dei loro sentimenti in attività di gioco (Landreth & Hohmeyer, 1998).
Freud (1935) proposto che il gioco può essere catartico. I bambini usano il gioco per ridurre l'ansia e capire esperienze traumatiche. Essi possono ricreare una spiacevole esperienza più e più volte di assimilarla e diminuire l'intensità dei sentimenti (Frost, 1992; Schaefer, 1993).
Anche i bambini usano il gioco per esprimere sentimenti positivi come la gioia e soddisfazione, nonché sentimenti aggressivi. Mentre esternare questi sentimenti attraverso il gioco, sviluppano un senso di padronanza e di controllo. Dopo che esprimono sentimenti negativi, come la paura e l'aggressione, si può passare per esprimere i sentimenti più positivi. Quando sentimenti negativi sono stati risolti, i bambini possono passare ad altri tipi di espressione nel loro gioco (Landreth & Hohmeyer, 1998)
Anche se l'espressione delle emozioni può essere esposto in gioco solitario, il gioco sociodrammatico ha una funzione importante. in sviluppo emotivo. Come si prendono i ruoli nel gioco drammatico, i bambini piccoli possono agire in evidenza le relazioni e sperimentare i sentimenti della persona nel ruolo che stanno giocando. Impegnandosi in ruoli diversi, essi possono esprimere risposte emotive ai ruoli, che li portano a comprendere le differenze di sentimenti e di sviluppare capacità di problem-solving (Cohen & Stern, 1983). gioco sociodrammatico promuove lo sviluppo emotivo e le sensazioni che si traduce in una maggiore sensazione di potenza, senso di felicità, e sentimenti positivi di sé (Piers & Landau, 1980; Singer & Singer, 1977).