il temperamento di un individuo è il suo stile; temperamento descrive il modo in cui un individuo si comporta o fa qualcosa, non l'azione egli svolge. Thomas e Chess (1977), descritti nove fattori che compongono il temperamento: il livello di attività, adattabilità, di avvicinamento /prelievo, capacità di attenzione e di persistenza, distraibilità, l'intensità della reazione, qualità di stato d'animo, la regolarità e la soglia di responsiveness.Download articolo
il punto di vista biologico del temperamento è stato dato maggiore impulso da Buss e Plomin (1984), il quale sosteneva che per essere considerato un temperamento, una predisposizione comportamentale deve essere presente negli adulti, e deve essere evolutivamente stabile, adattabile, e hanno una componente genetica. Emotività, l'attività, la socialità, e impulsività, poi, sono le dimensioni di temperamento. Temperamento è le dimensioni della personalità di un individuo, che sono in gran parte presenti alla nascita, esistono nella maggior parte delle epoche storiche e le maggior parte delle società, sono coerenti attraverso le impostazioni, e sono stabili come l'individuo si sviluppa (Plomin, 1983). Temperament è una variazione individuo che è biologico o costituzionale, rimane con l'individuo, ed è collegato a differenze di stile di comportamento o espressiva.
Temperamento, come variazione individuale, può essere un fattore significativo in identità come aventi un disturbi emotivi /comportamentali. Thomas e Chess (1977) suggeriscono che il " bontà di adattamento " del temperamento del soggetto e l'ambiente può essere un fattore importante nel comportamento problema. Temperamento può anche influenzare l'apprendimento di un bambino determinando la facilità e la velocità con la quale l'attenzione e l'attività possono essere modulati e diretto.
Secondo Martin (1992a), vi è una limitata, ma significativa, corpo di ricerca sul rapporto tra caratteristiche del bambino nei settori sociali, emotivi e di attenzione, indicate collettivamente come " caratteristiche temperamentali, " e il processo educativo e gli esiti per gli studenti con disabilità. Egli esamina la ricerca nelle relazioni tra temperamento e le caratteristiche di studenti con disabilità, come la sindrome di Down, disabilità neurologiche, difficoltà di apprendimento, iperattività, e problemi di comportamento; interazioni familiari; insegnabilità, o insegnante atteggiamenti verso gli studenti; insegnante processo decisionale; e l'interazione in classe. Martin presenta un modello degli effetti di temperamento sull'esito formativo, mediato dai loro effetti sui genitori, colleghi e docenti.
Nel modello di Martin, il temperamento è uno dei fattori che funziona attraverso le impostazioni di casa e scuola e colpisce dell'apprendimento e del comportamento della scuola. il temperamento di un bambino, egli suggerisce, si manifesta nel comportamento in classe, che colpisce gli atteggiamenti e comportamenti tra pari, che a loro volta hanno un impatto aggiuntivo sul risultato educativo del bambino. Questi atteggiamenti tra pari e il comportamento verso un allievo identificato come emotivamente /comportamentale disordinato possono avere un impatto aggiuntivo a causa del maggior rischio di rifiuto sociale (Janke & Lee, 1991). I bambini che sono percepiti per avere un " difficile temperamento " sono particolarmente a rischio per problemi di relazione sociale (Martin, 1992a).
Anche se ci può essere una relazione tra il temperamento del genitore e figlio, Martin (1992b) suggerisce che i genitori ei loro figli saranno sempre differenziano per temperamento, nel senso che sono a diversi stadi di sviluppo, condividono solo la metà del loro materiale genetico, e stanno rispondendo alle diverse esigenze. La bontà di adattamento tra i temperamenti di genitore e bambino è un determinante importante dello sviluppo del bambino.