Linee guida da parte dell'Associazione per l'infanzia Education International (ACEI) e l'Associazione Nazionale per l'educazione dei bambini (NAEYC), due associazioni professionali rispettati, affermare che il gioco è essenziale per tutti i bambini e rsquo; uno sviluppo sano s e di apprendimento di tutte le età , domini e culture. Giocare effettua le seguenti operazioni: Scarica l'articolo
permette ai bambini di dare un senso del loro mondo
Sviluppa intese sociali e culturali
permette ai bambini di esprimere i loro pensieri e sentimenti
Fosters pensiero flessibile e divergenti
Fornisce occasioni di incontro e di risolvere i problemi reali
Sviluppa lingua e alfabetizzazione competenze e concetti (Bredekamp & Copple, 1997; Grønlund, 2001; Isenberg & Quisenberry , 2002)
Nei seguenti vignette di riproduzione, considerare come il gioco contribuisce a bambini ’. s cognitive, il linguaggio, l'alfabetizzazione, sociale /emotivo, e lo sviluppo creativo
cognitive Development
Ellen, Taralyn, e Jasmine sono alunni di prima elementare. In questo giorno all'inizio dell'anno scolastico, essi entrano in loro classe, appendono i loro zaini, e quindi scelgono di giocare scuola alla lavagna. Ellen decide che Jasmine e Taralyn dovrebbero ottenere una sedia e portarla fino alla scheda. Ognuno di essi anche trovare un metro.
Ellen: Noi meglio avere due sedie
Taralyn:. (Scrittura sulla lavagna) Oggi è. . .
Jasmine: Ho bisogno di verificare le dimensioni. (Utilizzando il metro, inizia a misurare se stessa mentre seduti) Io sono il grande maestro. La mia dimensione è fino a qui. (Indicando dove si è misurato)
Ellen: (si alza dalla sedia, pronta per essere l'insegnante) la scriverò. Ti siedi
Jasmine:. Oggi è quello che? (Si alza) Voglio essere l'insegnante
Ellen:. It ’ s il mio turno prima. Si può essere l'insegnante prossimo
(Come Ellen guarda il calendario di trovare le parole che vuole utilizzare, Taralyn se stessa misura con il metro.)
Taralyn:. Oggi è il 7 ottobre 2004.
Jasmine: Ellen, posso scrivere, troppo
Ellen:? Dopo che ho finito. (Taralyn e Jasmine iniziano dando Ellen parole climatiche da scrivere.)
Taralyn: Leggere la frase calendario. Ehi, hai dimenticato il 7.
Ellen: Sì. (Lei va avanti e inserisce il numero 7. Poi si scrive Tody e bagnato.)
Taralyn: Che cosa è il tempo? E ’ s il mio turno
Ellen: Alzi la mano per il tempo
Taralyn: Oggi il tempo è soleggiato
Ellen: (scrittura sulla scheda, lei... chiede Taralyn for help) Che cosa viene dopo sole
Taralyn:.?. NNY
la prima elementare in questo scenario si utilizza il gioco come strumento per lo sviluppo cognitivo. Quando si parla di sviluppo cognitivo, si fa riferimento a come i bambini a dare un senso del loro mondo. Lo fanno costruendo su ciò che già sanno di interpretare le nuove esperienze. Nel loro gioco, Ellen, Taralyn, e Jasmine dimostrare le seguenti quattro elementi essenziali dello sviluppo cognitivo (Perkins, 1984):
Problem solving. Usando il metro per misurare se stessa sedersi e alzarsi, Jasmine capisce il concetto di dimensione.
pianificazione mentale. Quando Ellen arriva alla zona di lavagna, dice Taralyn e Jasmine per ottenere due sedie, si siede di fronte, e si trova presso la lavagna per scrivere, ha intenzione chiaramente a giocare scuola. pianificazione mentale si verifica anche quando Ellen afferma lei sarà l'insegnante prima.
Auto-monitoraggio. Vediamo Ellen controllare le proprie abilità di ortografia quando chiede Taralyn aiuto ortografia il resto della parola di sole.
Valutazione. Quando Taralyn sta leggendo la sentenza del calendario e le comunicazioni che Ellen dimenticato il 7, che dimostra la sua comprensione di scrivere la data
Gran parte della ricerca sul gioco mostra la sua relazione con lo sviluppo dei bambini e rsquo;. S pensiero e più sofisticate capacità di classificazione (Frost, Wortham, & Reifel, 2001; Perkins, 1984; Santrock, 2003) e la possibilità di utilizzare ciò che già sanno di costruire nuove conoscenze. In questo caso, questi primi selezionatori stanno costruendo su ciò che già conoscono (le routine della scuola, comportamenti specifici insegnante, e concetti di base di alfabetizzazione e le competenze) e che si estende attraverso interazioni giocose. Giocano con le parole e le lettere come si prova l'ortografia delle parole tempo e il modo per registrare il giorno e la data
Le abilità cognitive dei bambini utilizzano in giochi di fantasia sono fondamentali per il loro successo nella scuola (Smilansky., 1968; Smilansky & Shefatya, 1990). Tutti i soggetti e problemi includono i bambini abilità cognitive usano per finta, ma molti soggetti (quali studi sociali) sono quelli con cui i bambini hanno limitato esperienza. Per illustrare, dopo un insegnante condivide libri sulla Capodanno cinese, come il leone ballerino (Waters & Slovenz-Low, 1990) o la Cina ’ s Bravest Girl (Chin, 1997), i bambini ’ s immaginazione sono stimolati. Durante il gioco si può notare i bambini immaginando una festa di Capodanno cinese con le sue danze speciali per allontanare gli spiriti maligni, draghi colorati e decorazioni, e alimenti speciali del festival cinesi, perché usano la loro finzione capacità di giocare. In questo modo, reale e far finta diventano complementari, come i bambini usano finzione per migliorare la loro comprensione cognitiva (Berk, 2005; Johnson, Christie, et al, 1999;. Smilansky & Shefatya, 1990).
Lingua di sviluppo
Evan e Anna stanno preparando una festa di compleanno per la loro madre nella zona di pulizia della loro classe Head Start. Quando si rendono conto che hanno bisogno di un presente, Anna dice, “ Let ’ s chiedere a Mr. Bear &rdquo.; Questo è un riferimento al libro Chiedi Mr. Bear di Marjorie Flack (1932), in cui Danny cerca di trovare il perfetto regalo di compleanno per la madre chiedendo molti animali diversi per i suggerimenti. Dopo aver individuato il libro in un angolo biblioteca, Evan e Anna a diventare l'oca, la capra, la mucca, la gallina, e l'orso, alla ricerca del regalo perfetto. Il libro diventa il contenuto per il loro gioco in quanto assumono il ruolo degli animali, sperimentare con le intonazioni e inflessioni dei diversi animali, e l'uso del linguaggio per guidare il proprio comportamento e dirigere il comportamento degli altri. Evan e Anna ’ s gioco sta contribuendo alla loro crescita lingua e viceversa
La competenza nella lingua orale è essenziale per tutti i bambini e rsquo;. S successo a scuola. Studi di come i bambini imparano sia la loro prima e seconda lingua descrivono l'uso della lingua come una grande influenza sullo sviluppo del linguaggio (Han, Benavides, & Christie, 2001; Morrow, 2001). Nello scenario precedente, vediamo almeno quattro modi in cui Anna e Evan ’ s gioco di una festa di compleanno consente loro di praticare importanti competenze linguistiche:
Comunicazione. Nel gioco di finzione, i bambini usano le dichiarazioni di ruolo adeguato e metacomunicazione, o il linguaggio utilizzato per mantenere l'episodio del gioco; pianificare una linea di storia; e assegnare ruoli. Fingere di essere qualcun altro consente ai bambini di usare le inflessioni vocali e la lingua in situazioni che possono o non possono essere incontrate. Giocare aiuta i bambini interiorizzano i molti sistemi di regole connessi con la lingua che parlano. Aiuta anche a generare molteplici modi di esprimere il loro pensiero (Santrock, 2003).
Forme e funzioni. Durante il gioco, i bambini imparano a usare il linguaggio per scopi diversi in una varietà di impostazioni e con persone diverse. Michael Halliday (1975) chiama questo processo “ imparare a dire, ” come i bambini scoprono che quello che dicono si traduce in ciò che può essere fatto. Parlando in impostazioni di riproduzione consente ai bambini di praticare le forme necessarie e delle funzioni del linguaggio (Halliday, 1975) e li aiuta a pensare a modi per comunicare. Inoltre, per i bambini la cui lingua madre non è l'inglese, il gioco offre ai bambini la possibilità di costruire su e dimestichezza con la lingua nella loro lingua madre in contesti sicuri e informali (Han et al, 2001;. Owocki, 1999). descrive queste funzioni, fornisce un esempio di linguaggio, e identifica giocano contesti che supportano queste forme linguistiche e funzioni.
interazione verbale intenzionale. Nel gioco con gli altri, i bambini spesso usano il linguaggio per chiedere per i materiali, fare una domanda, cercare informazioni e fornire informazioni ad altri, esprimere idee, esplorare il linguaggio, e stabilire e mantenere il gioco. Per i bambini più piccoli, verbale dare e prendere durante il gioco sociodrammatico ha bisogno di essere altamente sviluppata perché il piano figli, gestire, risolvere problemi, e mantenere il gioco da spiegazioni verbali, discussioni, o comandi (Smilansky & Shefatya, 1990). Per i più grandi, la possibilità di utilizzare un approccio riflessivo e analitico al linguaggio è legato al loro livello di consapevolezza e di conquiste linguistiche, che sono essenziali per tutte le forme di gioco.
Gioca con la lingua. I bambini di tutte le età amano giocare con il linguaggio, perché, così facendo, si sentono in controllo di esso. Il gioco è la loro arena per sperimentare e venire a capire le parole, sillabe, suoni, e la struttura grammaticale. gioco linguistico per i bambini delle scuole elementari si manifesta nelle barzellette, indovinelli, filastrocche salto di corda, e giochi che utilizzano. i bambini della scuola elementare sono incuriosito dal suono e il significato ambiguità del “ knock-bussare ” scherzi e dall'umorismo di emanare script che includono il dialogo che coinvolge molteplici significati e rime. Queste forme di gioco lingua richiedono la capacità di trasformazione di esplorare il fonologico, sintattico, e regole semantiche del linguaggio (Bergen, 2002; Clawson, 2002 Isenberg & Quisenberry, 2002).
Alfabetizzazione per lo sviluppo
Un crescente corpo di prove dimostra come i bambini ’ giochi per contribuisce in modo esplicito al loro sviluppo dell'alfabetizzazione. Sappiamo che i bambini s 'lo sviluppo di alfabetizzazione — la loro abilità di lettura e scrittura — verifica dall'infanzia insieme al loro sviluppo del linguaggio orale. Nel momento in cui vengono a scuola, che già possiedono una lingua parlata ben sviluppato nella loro lingua madre (Christie, Enz, & Vukelich, 2003). Sappiamo anche che i bambini imparano a leggere e scrivere in significative, contesti sociali funzionali che coinvolgono entrambe le abilità sociali e cognitive (Morrow, 2001). bambini elementari diventano lettori abili quando visualizzano la lettura come un modo divertente di apprendimento e di un importante mezzo di comunicazione. lettori Competente dimostrano alcune delle stesse caratteristiche dei buoni giocatori; essi sono strategici, impegnati, fluente, e indipendente (Bromley, 1998)
di gioco dei bambini possono rivelare le seguenti intese alfabetizzazione:.
L'interesse per le storie, la conoscenza di elementi della storia, e la storia di comprensione. Evan e Anna hanno dimostrato un interesse per le storie (scegliendo di raccontare Chiedi signor Orso), visualizzata la conoscenza di elementi di storia (carattere, trama, ambientazione, obiettivo e conflitti), ed espone la comprensione storia nella loro drammatizzazione finta di preparare per un compleanno. Bambini ’ s primi tentativi di lettura e scrittura si verificano spesso durante il gioco drammatico come leggono la stampa ambientale, fare liste della spesa, o giocare a scuola. La maggior parte dei lettori che cominciano si affidano a loro linguaggio orale per ottenere il che significa dai libri come interiorizzare la struttura e il significato del linguaggio. i lettori più esperti hanno un concetto più complesso e sviluppato della interrelazione tra elementi della storia. gioco drammatico si sviluppa una migliore comprensione storia e una maggiore comprensione degli elementi della storia (Christie et al., 2003).
fantasia intesa nei libri. In gioco drammatico, i bambini entrano nel mondo del gioco “ come se ” erano un altro personaggio o cosa. La capacità di trasformare se stessi in gioco permette ai bambini di entrare nel mondo spesso creati nei libri che caratterizzano animali parlanti (come Ask Mr. Orso o Charlotte ’ s Web [Bianco 1952]) o di scrivere storie in cui si creano i personaggi ipotetiche. Bambini &rsquo elementari; s capacità di giocare con la realtà è necessario capire la fantascienza, così come altri tipi di libri fantasy (Bromley, 1998;. Christie et al, 2003)
uso di simboli per rappresentare il loro mondo.. Come i bambini reinventano o costruire le proprie versioni di storie, che naturalmente arrivano a capire il loro mondo e farla propria rappresentando simbolicamente la loro comprensione. I bambini più piccoli e rsquo; s lingua, ruolo emanazione, o l'uso di oggetti di scena forniscono prove dei bambini ’ s competenza nel rappresentare ciò che sanno (Johnson, Christie, et al, 1999;. Owocki, 1999). Allo stesso modo, i bambini ’ s più grandi rifacimenti storia, scrittura, giochi di parole, e Internet forniscono la prova della loro competenza nel rappresentare i comportamenti di alfabetizzazione che conoscono. E 'importante per insegnanti di classe a capire i molti modi i bambini e rsquo; s gioco, giochi e invenzioni contribuiscono alla loro lingua e lo sviluppo di alfabetizzazione. è una lista di controllo per documentare i bambini ’ s sviluppo di alfabetizzazione attraverso il gioco
.