Quando le capacità di comunicazione di un bambino vengono valutati, le zone discussi qui di seguito sono generalmente considerati come una parte importante del quadro complessivo e sono confrontati con i modelli tipici di sviluppo. Queste aree includono comportamento generale e la capacità di prestare attenzione, e prelinguistica, linguaggio recettivo, linguaggio espressivo, l'articolazione, orale-motore, voce, fluidità, l'udito, le abilità di gioco, e di problem-solving skills.Download articolo
comportamento generale e capacità di prestare attenzione
al momento di valutare le capacità di comunicazione, è importante considerare il livello comportamento e l'attività generale di un bambino. La logopedista e la lingua nota come un bambino reagisce alle nuove persone e situazioni e può incoraggiare una breve separazione dal genitore durante la valutazione. la capacità del bambino di fare o mantenere il contatto visivo con gli altri è anche osservato. Nella maggior parte dei casi, quando date giocattoli e materiali appropriati bambini mostrano curiosità e interesse nel toccare e giocare con loro. la capacità del bambino di prestare attenzione alle attività adeguate all'età si nota come lo sono il livello di attività, il livello di distraibilità, impulsività, o la perseveranza. livello di frustrazione del bambino di fronte a un compito impegnativo è anche valutata. (Creaghead, Newman, & Secord, 1989)
prelinguistico Skills
Un certo numero di abilità prerequisito per un bambino a sviluppare il linguaggio sono di solito imparato durante il primo anno di vita. Queste abilità sono considerate in sede di valutazione bambini molto piccoli o quelli che presentano notevoli ritardi linguistici. competenze prelinguistico includono:
La capacità di prestare attenzione alle informazioni visive e uditive;
La capacità di imitare i gesti e suoni;
Lo sviluppo di permanenza dell'oggetto (fermo restando che una oggetto esiste ancora anche quando viene rimosso dalla vista);
La capacità di fare i turni;
La capacità di comprendere che gli oggetti hanno inteso scopi (comprensione delle relazioni di causa-effetto);
l'uso di gesti comunicativi di base e la possibilità di associare una parola un bambino sente con il suo significato. (McCormick & Schiefelbusch, 1990)
Un bambino che ha un grave ritardo del linguaggio, ma i colloqui si trova spesso ad avere prelinguistico incoerente (chiamati anche pre-simbolico) abilità (Owens, 1982). &Quot; collegamenti mancanti " nel pieno insieme di competenze prelinguistici spesso alla base di difficoltà con più competenze linguistiche complesse (Cantwell & Baker, 1987).
ricettive competenze linguistiche
linguaggio ricettivo si riferisce alla comprensione del linguaggio, chiamata anche la comprensione. competenze linguistiche ricettive includono:
vocabolario Understanding (parole);
Comprendere frasi e le strutture grammaticali;
seguendo le indicazioni;
Concetti ( ad esempio, preposizioni, dimensioni, colori, numeri);
domande intesa (ad esempio, "? Cosa " "? Dove " " Chi ".)
i bambini possono dimostrare capacità molto meglio in alcune di queste aree che in altri. Essi possono essere in grado di parlare relativamente bene hanno ancora deficit del linguaggio ricettive.
espressive competenze linguistiche
linguaggio espressivo si riferisce alla lingua di un bambino produce. Un modello comunemente accettato di linguaggio espressivo si compone di tre parti:
vocabolario espressivo. che si riferisce al numero e tipo di parole che un bambino ha acquisito;
Parola e la formazione di frase:
sviluppo pragmatica, che include la capacità di usare il linguaggio socialmente (di interagire e raggiungere un obiettivo) . (Bloom & Lahey, 1978)
Tutte queste parti lavorano insieme costituiscono linguaggio espressivo. Molti bambini che hanno un ritardo del linguaggio o mostra disturbo del linguaggio una grande discrepanza tra le loro competenze linguistiche ricettive ed espressive (Nelson, 199 I).
capacità di articolazione
articolazione è la produzione di suoni del linguaggio. Questo significa usare i muscoli e altre strutture del corpo per modellare suoni nell'aria espirata. I bambini potrebbero essere in grado di comprendere e produrre il linguaggio senza essere in grado di parlare chiaramente. Quando l'articolazione è valutata, il terapeuta valuta:
Se un bambino utilizza le strutture orali (muscoli, denti e lingua) per produrre correttamente i suoni;
Come un bambino utilizza suoni per creare significato.
Per i bambini con disturbi articolari gravi, la valutazione è complessa e dettagliata. Alcuni elementi di base che vengono valutati includono come singoli suoni vengono prodotti in parole e parlato continuo, intelligibilità del bambino discorso generale (chiarezza), e la capacità del bambino di imitare i suoni correttamente che il bambino produce spesso in modo non corretto quando si parla. La capacità di imitare i suoni indica che questi suoni sono più probabilità di essere corretto, senza trattamento diretto (Mannix, 1987). Alcuni modelli di errore (ad esempio, difficoltà chiaramente pronunciavano " s " o " th " suoni) sono normali in fase di sviluppo e devono essere considerati nel contesto di età e livello di linguaggio del bambino.
Oral-capacità motorie
capacità Oral-motorie prevedono lo sviluppo della bocca e la zona circostante in termini di struttura e capacità funzionale. I punti deboli in questo settore spesso influenzano lo sviluppo articolazione. Una parte importante della valutazione delle competenze orali-motorie è determinare se un bambino ha qualche problema con il mangiare, bere, o deglutire. La logopedista e il linguaggio funziona spesso orale-motorio e le competenze di alimentazione in collaborazione con altri professionisti come il terapista occupazionale (Mannix, 1987).
Voice
La salute fisica della voce, così come come viene utilizzato per comunicare, è nel regno del discorso e patologia lingua. Alcuni aspetti della voce che vengono valutati formale che informale sono il passo (alta o bassa voce), il volume (forte o morbido), e la qualità (come raucedine o estrema nasalità) (Moore, 1986). La logopedista raccomanderà che un bambino essere valutata da un orecchio, naso e gola medico (ENT) Se un qualsiasi aspetto della voce suggerisce un possibile problema fisico. Tale valutazione dovrebbe essere fatta prima di fornire terapia logopedica (Lindfors, 1987).
Fluidità
problemi fluidità, spesso chiamato balbuzie o dysfluency, fare riferimento alle interruzioni nel flusso del discorso. Dysfluency è costituito da pause, suoni prolungati, o la ripetizione di suoni e parole. In caratteristiche secondarie dysfluency gravi come strappi movimenti o lampeggiante spesso sono presenti. È importante notare che una certa quantità di dysfluency lieve è normale per molti bambini. I bambini il cui livello di dysfluency interferisce con la loro capacità di comunicare o la volontà di altri di interagire con loro spesso richiedono servizi di logopedia. La parola e del linguaggio valuta il professionali dysfluency per determinare se si tratta di una fase di sviluppo o di un vero e proprio disturbo (Owens, 1991).
Audizione
Per la maggior parte dei bambini, l'udito è un mezzo primario di imparare a comunicare. Per questo motivo, quando parola e del linguaggio di sviluppo è in ritardo o disordinato, è essenziale per scoprire se il bambino sta sentendo in modo adeguato (Oyler, Crowe, &Haas, 1987). La valutazione prende la forma di uno screening o di valutazione completa dell'udito. Se viene rilevato un problema di udito, la parola e del linguaggio patologo lavora spesso con un audiologo o un insegnante dei sordi e udenti per fornire servizi di intervento.
abilità di gioco
Bambini progredire attraverso fasi di sviluppo di giocare. Ciascuna di queste fasi di gioco si riferisce alla libertà di parola e la lingua e le tappe cognitive. Una varietà di esperienze di gioco dovrebbe avvenire per la lingua per sviluppare, tanto più che il bambino utilizza più il simbolismo (Cheng, 1989). E 'importante per la parola e del linguaggio patologo di impegnarsi o osservare i bambini durante le attività di gioco per capire meglio il loro livello di parola e del linguaggio di sviluppo.
Problem solving Competenze
valutazione delle competenze linguistiche include anche conto di come un bambino usa un linguaggio per eseguire pensiero e di ragionamento compiti appropriati per l'età del bambino. Nei bambini più piccoli queste capacità si manifestano in abilità come corrispondenti o denominazione. Come i bambini diventano più vecchi dovrebbero essere in grado di analizzare le cose che incontrano in modi più complessi. Essi dovrebbero diventare in grado di usare il linguaggio per eseguire compiti più difficili come spiegare e prevedere (vuoto, Rose, & Berlino, 1978).