E 'ovvio che i bambini ’ s necessità fisiche e capacità sono diverse da quelle degli adulti. Sappiamo che i bambini piccoli sono spesso in grado di gestire nuovi compiti quando le loro esigenze di riposo e di nutrimento adeguato non sono soddisfatte. Inoltre, i bambini più volte dimostrano che non sono in grado di stare fermo per molto tempo. Tuttavia, gli insegnanti a volte dimentica questo ultimo fatto e causare problemi per se stessi e le loro students.Download Articolo
Bisogno di muoversi
Devon e molti dei suoi compagni di classe di Miss Wheeler ’ s classe di prima elementare di routine sconvolto la loro giorno s; maestro &rsquo. Semplicemente won ’ t stare fermo e ascoltare durante il tempo di gruppo. Sono sempre alzarsi e vagare quando si suppone di lavorare nelle loro sedi. La signorina Wheeler li ricorda costantemente a stare fermo o di tornare ai loro posti. Ha appena doesn ’ t capire che la maggior parte dei bambini hanno difficoltà a seduta ancora per molto tempo
Accanto, nella signora Jensen ’. S camera di prima categoria, i bambini sono liberi di muoversi tra i centri di apprendimento. C'è molto poco applicata seduto in quella stanza, e molto poco bisogno per l'insegnante di rimproverare nessuno. Oltre a circolazione interna, lezioni spesso includono attività all'aperto. A volte, un aiutante genitore e la signora Jensen prendere la classe aperta per una sessione di giardinaggio per i motivi della scuola, permettendo il movimento fisico così come alcuni hands-on lezioni sulla vita delle piante.
Miss Wheeler si sente come un agente di polizia al posto di un insegnante, ma lei pensa che sia i bambini che sono in difetto. Abbinamento sue aspettative dei bambini con il loro livello di sviluppo renderebbe la vita molto più facile, così come eliminare un sacco di tensione inutile per i suoi studenti
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I bambini hanno bisogno di muoversi, non solo per il loro sviluppo fisico, ma anche per il loro sviluppo intellettuale (Planinsec, 2002). Ricerca sul cervello mostra che il movimento fisico stimola il processo myelinization critico per lo sviluppo dei processi neurali nel cervello. Il processo di mielinizzazione permette ai bambini di ottenere il controllo sui loro muscoli e le loro capacità sensoriali; facilita anche i loro processi cognitivi (Berger, 1998). Il movimento fisico aiuta anche la fornitura di ossigeno e glucosio al cervello, ottimizzando le sue prestazioni (Leppo, Davis, & Crim, 2000). Una valutazione di come le ragazze ei ragazzi imparano fa in modo diverso che il movimento è ancora più importante per i ragazzi e la loro riduzione di stress emotivo (Gurian, 2001). Alcuni bambini con poca esperienza movimento fisico sono in ritardo sia nel corpo e nello spazio consapevolezza. Le confusioni spaziali possono contribuire alla lettura e scrittura difficoltà (Corso, 1993; Hannaford, 1995), così come a problemi di comportamento. Alcuni bambini sono continuamente nei guai perché non sono a conoscenza di dove il loro corpo è in relazione ad altre persone
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Piuttosto che cercare di mantenere ancora bambini, adulti aiutano i bambini meglio per promuovere l'attività fisica (Pica 1997 ). Fisicamente i bambini attivi sono più sani e, infine crescere fino a essere più attivi, adulti sani. L'aumento dell'attività fisica è necessaria per contrastare il problema dell'obesità infantile negli Stati Uniti (Steinbeck, 2001). Inoltre, i bambini fisicamente competenti tendono ad avere una maggiore autostima di coetanei meno competenti. La competenza nello svolgimento delle capacità motorie aumenta i bambini ’ s fiducia. Il successo e il divertimento associato con l'attività fisica influenzano il modo i bambini si sentono su se stessi e la loro interazione con i coetanei. Avere una buona agilità, equilibrio, coordinazione, la potenza e la velocità può promuovere l'interazione sociale e peer accettazione. I bambini con disabilità fisiche che influenzano il loro sviluppo lordo-motore spesso condividono i loro compagni di classe ’ interesse per le attività fisiche. Pertanto, parchi giochi e attrezzature per esterni dovrebbero essere accessibili per i bambini con disabilità (Bredekamp & Copple, 1997).
piccola muscolare coordinamento richiede tempo
Non solo i bambini hanno bisogno di esercitare i loro grandi muscoli regolarmente, ma hanno anche bisogno di pratica con le abilità piccole-muscolari. I bambini piccoli in genere non sono molto abili a lavoro piccolo-muscolare (Bredekamp & Copple, 1997). Sia la necessità di attività di grande muscolare e la mancanza di capacità di piccolo muscolo creano problemi nelle aule in cui si prevede i bambini a sedersi al loro posto e fare lavoro di ufficio gran parte della giornata. Tale programma si concentra sui bambini ’ s aree di debolezza e, quindi, pone una pressione enorme su di loro
Le differenze individuali e di genere svolgono un ruolo nello sviluppo della destrezza.. Le ragazze tendono ad essere più avanzato rispetto ai ragazzi nelle abilità fine-motorie e nelle abilità del lordo-motore che richiedono precisione, come salti e saltando. Ragazzi in generale eccellono nelle abilità che richiedono forza e potenza, come correre e saltare (Berk, 2002). Per la maggior parte dei bambini, è un fatto di sviluppo fisico che il coordinamento fine-motore è in ritardo rispetto coordinamento lordo-motore. Tyler, che è un corridore veloce e un grande alpinista, potrebbe non essere in grado di legare ancora le scarpe; e Tera, il miglior saltatore corda nella scuola materna, potrebbe non essere in grado di fare una matita eseguire i suoi ordini. pressione immissione in questi bambini per eseguire sopra il loro attuale livello di sviluppo si tradurrà in frustrazione e sentimenti di fallimento. comportamenti negativi saranno sicuramente seguiranno. Corrispondenza vostre aspettative ai bambini s 'abilità si evitare alcuni potenziali lotte disciplina.
Anche se si vuole stare attenti a non spingere le attività di fine-motorie troppo presto, lo sviluppo messa a motore può essere incoraggiato in modo appropriato (Bredekamp & Copple, 1997). Ampie possibilità di prassi, strumenti adeguati (forbici che tagliano in realtà, per esempio), e il supporto per adulti assistono bambini ’ s destrezza fine-motore. I bambini con certi tipi di disabilità identificati possono richiedere adattamenti o tecnologie assistive per le attività come la scrittura e il disegno. Nel momento in cui entrano le classi primarie, i bambini sono di solito molto più in grado di funzionare bene-motore di quando erano di età prescolare, quando si genera spesso fatica neurologica.
bisogni di alimenti e di riposo
I bambini piccoli hanno bisogno di cibo nutriente e di riposo per lavorare e giocare in cooperativa a scuola. Molti bambini sono oggi “ misnourished, ” con una grande quantità di loro calorie provenienti da alimenti non nutritivi (Bhattacharya & Currie, 2001). Mangiare troppi cibi non nutritivi contribuisce alla nostra sempre crescente tasso di obesità infantile, e anche colpisce i bambini ’ s comportamento (Steinbeck, 2001). Troppo zucchero o una mancanza di proteine o carboidrati complessi possono portare a un crollo della glicemia. Questo incidente può influenzare singoli bambini in modo diverso. Si può sapere un bambino che cade a pezzi completamente, se lui o lei ha troppo zucchero o diventa troppo affamati. Alcuni possono diventare impulsivo, più probabile nei ragazzi, mentre altri possono diventare ritirati o distratti. Le ragazze hanno più spesso quest'ultimo reazione (Gurian, 2001)
A volte Kelsey può non sembrano concentrarsi su una qualsiasi delle attività in classe al mattino, e Dennis, il suo insegnante, figure che lei didn ’. T mangiare molto prima colazione quel giorno . Quando questo accade, si permette di avere il suo spuntino a metà mattina un po 'presto. Dennis sta prendendo in considerazione Kelsey ’ s esigenze individuali, nonché il gruppo ’ s esigenze. La pratica standard di merenda riconosce il fatto che i bambini in generale possa ’ t mangiano molto in una sola volta e can ’ t andare più a lungo tra i pasti, come le persone anziane possono
In programma un periodo di riposo a livello prescolare riconosce a. hanno bisogno a quell'età, ma i periodi di riposo formali tendono a scomparire una volta che i bambini entrano all'asilo o la prima elementare.
Yaisa frequenta la pre e programma di cura dei bambini dopo la scuola elementare al Lincoln. Si arriva a scuola alle 7:30 del mattino e doesn ’ t tornare a casa fino alle 5:30 di sera. A volte si ottiene scorbutico e prende una lotta o scoppia in lacrime per nessun motivo apparente. Per fortuna, la sua insegnante capisce che quando Yaisa agisce in questo modo, ha bisogno di una pausa, non una punizione per essere stato difficile. La signora Jensen vede Yaisa ’ s necessità e la incoraggia a trovare un comodo cuscino e un buon libro nel appartato classe Book Nook. Dopo un breve riposo, Yaisa è in grado di partecipare con il gruppo di nuovo.
La signora. Jensen sta cercando di insegnare Yaisa e altri con esigenze simili come prendere una pausa quando ne hanno bisogno, piuttosto che si spingono oltre i propri limiti. La sua classe offre diversi morbide, angoli nascosti, e il suo programma offre la possibilità di usarli.