Altri studenti con difficoltà di apprendimento che mai frequentano il college (Shapiro & Rich, 1999; Westby, 2000). Kavale e Forness (come citato in Janiga & Costenbader, 2002) riportano che tra il 1985 e il 1996, il numero di tempo pieno gli studenti del primo anno di college che hanno riferito di aver una disabilità di apprendimento più che raddoppiato. Alcuni dell'aumento di studenti con difficoltà di apprendimento frequentare il college è senza dubbio a causa di una legislazione che vieta la discriminazione contro le persone con disabilità. Un tempo, il college era fuori questione per molti studenti con difficoltà di apprendimento. A partire dalla metà degli anni 1970, tuttavia, la legge federale vietato istituti di istruzione superiore di discriminare gli studenti con disabilità. Sezione 504 del Rehabilitation Act del 1973 stabilisce che " non altrimenti qualificati individuale portatori di handicap ... si, il solo motivo della sua /il suo handicap, essere esclusi dalla partecipazione, negare i benefici di, o essere oggetto di discriminazione in qualsiasi programma o attività che ricevono assistenza finanziaria ". Scarica l'articolo
l'applicazione della frase " altrimenti qualificato " nei singoli casi non è sempre facile. E 'chiaro, tuttavia, che i giudici hanno interpretato non significare l'abbassamento degli standard di ammissione. La Suprema Corte, in
Community College Southeastern v. Davis
(1979), ha stabilito che un programma di cura potrebbe negare l'ammissione ad uno studente che è stato udito compromessa e incapace di capire il discorso, perché, essendo in grado di ascoltare i pazienti, ha li potrebbe mettere in pericolo. Ciò che la legge intendeva dire era che le decisioni dovrebbero essere basate su reali capacità, piuttosto che ipotesi pregiudizievoli (Brinckerhoff, Shaw, e amp; McGuire, 1992). Inoltre, i collegi sono di apportare modifiche nei requisiti per i corsi, ma questi alloggi non si prevede di modificare gli aspetti essenziali del programma di studi (Westby, 2000).
Subito dopo il passaggio della Sezione 504, i college e le università non hanno improvvisamente gettare aprire le loro porte agli studenti con disabilità. Nel corso del tempo, come i tribunali hanno contribuito a definire i parametri di legge e l'opinione pubblica circa le persone con disabilità è migliorata, molte scuole e università sono diventati più a suo agio con l'idea di ammettere e accomodante studenti con disabilità, tra cui difficoltà di apprendimento. Alcuni hanno centri dedicati ai servizi per gli studenti con difficoltà di apprendimento (Westby, 2000). Altri hanno una facoltà a tempo pieno o persona del personale che si specializza in difficoltà di apprendimento. Questo coordinatore può avere una varietà di personale di supporto che forniscono una serie di servizi, compreso il monitoraggio accademico progresso, tutoraggio, e di agire come collegamento alla facoltà (Brinckerhoff et al., 2002). Infatti, alcuni istituti di istruzione superiore hanno guadagnato una reputazione come buoni posti per gli studenti con difficoltà di apprendimento a partecipare a causa del livello di supporto offerto.
Linee guida per la scelta di un collegio
La scelta di un college è difficile per ogni studente. Reputazione, rigore accademico, l'ubicazione, i tipi di major offerti, attività extrascolastiche, e il costo sono solo alcune delle molte variabili che i genitori e gli studenti considerano. Nel caso di studenti con difficoltà di apprendimento, la scelta può essere ancora più difficile. Essi ei loro genitori potranno anche prendere in considerazione il livello di supporto offerto per le persone con difficoltà di apprendimento. Vedere la Tabella 6.1 (pagina 178) per una lista di domande gli studenti dovrebbero prendere in considerazione prima di applicare ad un college.
insegnanti delle scuole secondarie e consulenti ora suggeriscono che gli studenti con difficoltà di apprendimento, che sono suscettibili di essere il college legato cominciano a cercare informazioni sui diversi collegi presto nella loro scuola secondaria. In effetti, alcuni avvocato che uno degli obiettivi di transizione sul PEI essere che gli studenti siano in grado di ricercare diverse esigenze collegi 'ingresso, piani di studio e di apprendimento disabilità servizi (Blaylock & Patton, 1996).
Una questione gli studenti devono affrontare quando si considera college è se essi dovrebbero partecipare a una di due anni o di un istituto di quattro anni. Questa decisione dipende da diversi fattori. Molti studenti valorizzare due anni di college, perché il più delle volte " hanno aperte politiche di ammissione; rapporti delle classi più piccole; tasse relativamente basse di iscrizione; accademica e consulenza personale; e una vasta gamma di formazione professionale, di recupero e di sviluppo corsi di " (Brinckerhoff, 1996, p. 127). Alcuni studenti, soprattutto quelli le cui disabilità sono meno gravi, sono in grado di gestire l'impostazione meno strutturato di un collegio di quattro anni.
Predittori di successo a College
La maggior parte dei funzionari di ammissione universitari vi dirà che predire quanto bene un particolare studente farà al college è quasi impossibile. Alcuni di coloro che si sono distinti nella scuola superiore non sono stati in grado di fare lo stesso in un college. Alcuni che a malapena raschiato dal liceo improvvisamente trovare la propria nicchia in un college. I funzionari College e University hanno sviluppato un insieme relativamente uniforme dei criteri sulla base di studi predittivi che coinvolgono un gran numero di candidati. Questi criteri, come ad esempio il liceo grado-punto medio (GPA) e punteggi SAT, sono spesso utilizzati perché sono i migliori predittori disponibili, ma sono ben lungi dall'essere perfetto.
Selezionare il quale gli studenti con difficoltà di apprendimento sono buone probabilità di successo in un college è ancora più rischioso. Noi non abbiamo ancora una base di ricerca consolidata su cui a fare questo tipo di previsioni con molta accuratezza, e secondo criteri tradizionali è problematico. Gli studenti con difficoltà di apprendimento possono non " testare bene " nei test standardizzati come il SAT, anche se hanno diritto ad alloggi, e le loro GPA possono essere difficili da interpretare perché i corsi e gli alloggi che hanno ricevuto può variare notevolmente, a seconda delle scuole superiori hanno partecipato.
Il po 'di ricerca che è stato fatto a predire il successo del college per gli studenti con difficoltà di apprendimento suggerisce che ammissioni ufficiali dovrebbero guardare i fattori relativi alla performance al liceo piuttosto che a prove di ammissione, come la SAT o ACT. Un team di ricercatori ha scoperto che, sebbene lungi dall'essere perfetto, cose come GPA di scuola superiore e il numero di corsi di inglese tradizionali realizzati con un grado di C o meglio erano predittori migliori di punteggi dei test standardizzati (Vogel & Adelman, 1992). Alcuni indicatori, come
forti medie dei voti in universitari corsi di preparazione, lettura ben sviluppato e le competenze matematiche, di cui sopra media intelligenza, e il coinvolgimento extracurricolare al liceo correlano altamente con successo in un college. Infatti, ammissione al college consulenti, spesso lavorano con i servizi di supporto coordinatori, tendono a guardare questi fattori per determinare se accettare o meno uno studente con una disabilità di apprendimento. (Shapiro & Rich, 1999, p 128).
esigenze poste studenti differiscono da liceo al college, ma collegi richiedono una grande quantità maggiore indipendenza degli studenti di scuola secondaria. Ad esempio, c'è molto meno lezioni in classe in un college, l'implicazione è che gli studenti passare più tempo al di fuori della classe lettura e lo studio per conto proprio. Molti studenti hanno problemi di regolazione alla struttura ridotta al college. Gli studenti con difficoltà di apprendimento possono avere un tempo ancora più difficile, perché sono inclini ad avere problemi di indipendenza e dei loro programmi delle scuole superiori possono essere stati ancora più strutturata rispetto a quelli della maggior parte degli studenti (Brinckerhoff et al., 1992). Queste osservazioni hanno portato molti ufficiali di ammissione universitari per indicare la motivazione e la capacità di lavorare in modo indipendente come attributi importanti da considerare nella scelta di studenti con difficoltà di apprendimento (Spillane, McGuire, & Norlander, 1992). Shannon si chiede che cosa sarà come al college:
I miei genitori vogliono davvero che vada al college, e credo che faccio, troppo, ma penso che sarà davvero difficile per me. Ho sentito dire che a volte il voto si basa su due soli test! Che cosa succede se non faccio bene sul primo? Come faccio a farmi studiare prima del tempo? Ho la tendenza ad attendere l'ultimo minuto.
-Shannon
Educativi Alloggi
Come notato, la sezione 504 del Rehabilitation Act richiede che i collegi apportare modifiche ragionevoli per gli studenti con disabilità in modo che essi non essere discriminati sulla base della loro disabilità. Queste regolazioni possono assumere tre forme generali: " adattamenti nel modo in cui sono condotte corsi specifici, l'uso di attrezzature ausiliarie, e le modifiche nei requisiti accademici " (Brinckerhoff et al., 1992, pag. 421). Di seguito sono riportati alcuni esempi di strutture relativamente comune per gli studenti con difficoltà di apprendimento:
adeguamenti requisiti del corso e valutazione
dando più tempo nei test
consentendo agli studenti di sostenere gli esami in una stanza senza distrazioni
consentendo agli studenti di sostenere esami in un formato diverso (ad esempio, sostituire un esame orale per uno scritto)
modifiche nel programma requisiti
escludono o sostitutivi determinati requisiti (ad esempio, una lingua straniera)
permette agli studenti di prendere un carico più leggero accademico
Dispositivi e ausiliari
fornendo registrazioni dei libri di testo
che forniscono l'accesso ad un Kurzweil Reading Machine (un computer che esegue la scansione del testo e lo converte in uscita uditivo)
reclutamento e l'assegnazione di volontariato nota-acquirenti per le lezioni
Anche se l'intento della legge e il successivo contenzioso è abbastanza chiaro relativo alla modifica dei requisiti del corso, requisiti del programma, e la valutazione degli studenti, è meno evidente per quanto riguarda i singoli docenti 'approcci all'istruzione. Si può fare un caso forte che, soprattutto per quanto riguarda conferenze e corsi di discussione, alcuni degli stessi strategie pedagogiche che rendono buona istruzione per molti studenti senza difficoltà di apprendimento sono di particolare beneficio per le persone con loro. Avvio di lezioni con una revisione di materiale passato, fornendo gli organizzatori di anticipo, e l'utilizzo di un proiettore o display grafici computerizzati per sottolineare i punti principali sono solo alcune delle tecniche che aiutano la maggior parte degli studenti, in particolare quelli con difficoltà di apprendimento, frequentano per e conservare le informazioni presentate in lezioni. Finora, tuttavia, la legge non è stata utilizzata per imporre che gli istruttori utilizzano tali tecniche.
istituti di istruzione superiore variano molto nel modo in cui gestiscono realizzazione di alloggi per studenti con disabilità. Anche se la sezione 504 è in vigore dal 1970, il processo di interpretare la legge attraverso il contenzioso continua. Molte università hanno adottato comitati consultivi politiche per aiutare gli amministratori universitari educare facoltà su alloggi e risolvere le controversie quando si presentano. La nozione di libertà accademica è radicata profondamente nella coscienza di molti docenti, e alcuni sono immediatamente sospetto di qualche cosa pensano sarà interferire su di esso. comitati consultivi politici, alcuni dei cui membri sono docenti, possono fare molto per alleviare la tensione per quanto riguarda le sistemazioni adeguate
.
Alcuni hanno anche sottolineato che strutture che forniscono possono aiutare docenti a capire meglio i propri programmi. Determinare quali sono le strutture adeguate e quali sono componenti essenziali di un programma richiede più di un esame superficiale dei requisiti del programma:
Definizione dei requisiti essenziali dei programmi accademici e corsi è, per certi aspetti, un compito titanico . Facoltà e dipartimenti accademici sono chiamati a definire e venire al consenso sulla base delle loro discipline. Spesso, docenti si trovano ad affrontare questo compito in risposta ad una richiesta immediata di alloggi da uno studente attualmente iscritto ad un corso. Su una base a breve termine, facoltà deve applicare il loro miglior giudizio professionale nel definire gli elementi essenziali di un corso o un programma. Tuttavia, la determinazione dei requisiti essenziali dovrebbero infine essere visti come un dialogo in corso per l'esame professionale, forse si estende oltre i singoli membri di facoltà e dipartimenti di un argomento da affrontare all'interno dei campi o discipline. (Scott, 1994, pag. 408)