Prevalenza, le definizioni e le caratteristiche
Gli individui classificati con parola o il linguaggio disabilità costituiscono il 18,6% di tutti gli studenti dai 6 – 21 servito sotto IDEA, e rappresentano l'1,65% del in età scolare popolazione. Discorso è il sistema di formatura e produrre suoni che sono alla base della lingua, mentre il linguaggio è considerato il sistema di idee comunicanti. La maggior parte degli studenti che ricevono Logopedia lavorare individualmente o in piccoli gruppi con uno specialista per brevi sessioni più volte a settimana e di solito trascorrere il resto della loro giornata in classi di istruzione generale. In alcune scuole, del linguaggio e gli insegnanti possono condurre sessioni di terapia in classe di istruzione generale (Owens, Metz, &Haas, 2003) .download Articolo
Alcuni studenti con disturbi della parola e del linguaggio possono avere un'altra area disabilità primaria, come ad esempio una disabilità di apprendimento, paralisi cerebrale, trauma cranico o altre disabilità gravi. Gli ultimi gruppi hanno maggiori probabilità di essere l'utilizzo di dispositivi alternativi e Comunicazione Aumentativa (CAA) per aiutarli a comunicare.
Esempi e caratteristiche di disturbi del linguaggio
Disturbi del linguaggio possono esistere come voce, articolazione, o disturbi scioltezza. disturbi della voce colpiscono volume, il tono, la flessibilità e la qualità della voce e colpiscono circa il 3% al 6% dei bambini in età scolare (Owens, Metz, &Haas, 2003). Esempi di disturbi vocali includono discorso che è cronicamente tesa, roca, breathy o nasale. In casi più gravi, la voce non è presente affatto.
disturbi articolazione rappresentano il più grande sottogruppo dei disturbi della comunicazione (circa il 75%), e comprendono difficoltà a pronunciare le parole, compresi omissioni (“ libary ” per “ biblioteca ”), le aggiunte (“ terribubble ” per “ terribile ”) , distorsioni (come ad esempio bleso), e sostituzioni (ad esempio, “ tram ” per “ vongole ”). Un bambino con problemi di articolazione potrebbe dire, e ldquo; animali fuwwy wabbits aw ”.
disturbi scioltezza sono interruzioni nel flusso naturale o ritmo del discorso. Un disturbo scioltezza comune è la balbuzie, “ una ripetizione involontaria, il prolungamento o il blocco di una parola o di una parte di una parola che una persona sta cercando di dire ” (Curlee, 1989, pag. 8). La maggior parte delle persone che balbettano iniziare balbuzie prima dei 5 anni, ma solo dopo che hanno cominciato a parlare in frasi (Curlee, 1989).
Esempi e caratteristiche di disturbi del linguaggio
disturbi
lingua sono problemi nell'utilizzo o linguaggio comprendere, sia espressiva (usando il linguaggio) o ricettivo (comprensione del linguaggio degli altri). disturbi del linguaggio possono comportare difficoltà con la fonologia, morfologia, sintassi, semantica o pragmatica. Fonologia implica la capacità di fondere e segmentare i suoni che singole lettere o gruppi di lettere compongono per formare parole. Ad esempio, può essere difficile per gli studenti di identificare il suono finale nel tappo parole e gatto se hanno un problema fonologica. Morfologia coinvolge la struttura di significato delle parole, come espresso in morfemi, le più piccole unità del linguaggio che portano significato o funzione. Ad esempio, la parola nuotatore contiene due morfemi: un morfema libero (può stare da solo come una parola) (nuoto), e un morfema legato (dipende da altre parole) (er). La sintassi è la struttura grammaticale della lingua e si occupa di cose come l'ordine delle parole e l'accordo nome-verbo. La semantica si riferisce ai significati delle parole usate nel linguaggio. Per esempio, la frase, ” Passeggiata posso prendere ” può trasmettere un significato semantico, ma non è sintatticamente corretto. Pragmatica riguarda l'uso del linguaggio nel contesto di situazioni sociali. Ad esempio, gli studenti in genere parlano agli insegnanti in un modo diverso da quello che avrebbero parlato ai compagni di classe (Owens, Metz, &Haas, 2003).
Uno dei disturbi del linguaggio più gravi è l'afasia, che si riferisce alla difficoltà di lingua (afasia espressiva) o comprendere (afasia ricettiva) lingua. Afasia spesso accompagna le lesioni cerebrali, e gli individui possono avere difficoltà recuperare parole che sapevano prima l'infortunio (Owens, Metz, &Haas, 2003).
Nei disturbi della comunicazione più gravi, gli individui non possono parlare e devono imparare fare affidamento su dispositivi di comunicazione alternativi e aumentativa (Lloyd, Fuller, & Arvidson, 1997).
cause di parola o il linguaggio svalutazioni
Nella maggior parte dei casi, specifiche cause di disturbi del linguaggio e la lingua sono Sconosciuto. Alcuni bambini hanno gravi ritardi lingua durante lo sviluppo della prima infanzia, ma motivi del ritardo sono sconosciuti. disturbi vocali possono essere causati da escrescenze, infezioni o traumi alla laringe (struttura contenente le corde vocali); infezioni delle tonsille, adenoidi ghiandole, o seni; o disturbi fisici come palatoschisi, in cui è divisa la parte superiore della cavità orale (Moore & Hicks, 1994). La causa della balbuzie è attualmente sconosciuta (Conture, 1989; Owens, Metz, &Haas, 2003).
Problemi di identificazione e valutazione dei disturbi della comunicazione
I genitori di solito sono il primo a identificare un potenziale discorso o lingua problema, quando, ad esempio, il loro 2 anni, non ha iniziato a sviluppare il linguaggio. insegnanti della scuola primaria possono essere il primo a fare riferimento un bambino per un discorso e di valutazione della lingua quando notano problemi nel linguaggio o linguaggio. test somministrati spesso includono test di articolazione, test discriminazione uditiva, i test di sviluppo della lingua, test di vocabolario, e campioni lingua prelevati da una varietà di contesti sociali.
aula adattamenti per gli studenti di discorso o problemi di linguaggio
e 'importante fornire un, accettando ambiente aperto aula per promuovere l'accettazione, diminuire l'ansia, e ridurre al minimo le opportunità per il ridicolo.
adattare l'ambiente fisico
studenti Luogo con disturbi della comunicazione vicino alla parte anteriore del spazio per la più facile ascolto. Ciò consentirà anche l'accesso più facile se hanno bisogno di aiuto o se si hanno messo a punto un sistema di cueing speciale con loro per rispondere oralmente in classe. Quanto segue nella funzione di aula fornisce una lista di controllo per le considerazioni di adattamenti per l'ambiente fisico.
adattare i materiali
Consentire agli studenti di utilizzare qualsiasi tecnologia che li può aiutare con la loro area di disabilità. Per esempio, forse si può preregistrare le risposte aniticpated su audiocassette, videocassette, o computer, e poi giocare che la registrazione per la classe.
Comunicazione
uso alternativo o Aumentativa. metodi di comunicazione adattivi sono indicati come tecniche alternative e Comunicazione Aumentativa (CAA). simboli e le tecniche di CAA si dividono in due grandi categorie — aiutato e senza aiuto. comunicazione Aided implica l'uso di un dispositivo esterno, come ad esempio materiali semplici a mano, un bordo di immagine, o dispositivi assistita da computer più sofisticati. comunicazione senza aiuto non comporta alcuna apparecchiatura diversa dal soggetto ’ s proprio corpo. Gli esempi includono la firma manuale, facendo gesti fisici, mimando, puntando, e spostando gli occhi (Lloyd, Fuller, & Arvidson, 1997).
tecniche di comunicazione alternativi comportano l'uso di schede di comunicazione per aiutare la comunicazione. schede di comunicazione contengono immagini o parole di domande più frequenti e le risposte alle domande. Quando si chiede o rispondere alle domande, gli studenti possono indicare l'immagine che comunica quello che significano. dispositivi di puntamento che si attaccano alla testa possono essere utilizzati per gli studenti che hanno difficoltà indicando con le mani o le dita. Quando l'utente AAC è in grado di indicare, un partner di comunicazione può aiutare a identificare il simbolo corretto. Alcune schede disponibili in commercio, come il Touch Talker o LightTalker disponibile dal Prentke Romich Società, produrre output vocale quando il simbolo o immagine corrispondente viene toccato (Lloyd, Fuller, & Arvidson, 1997).
Più recente progressi tecnologici hanno anche incorporato l'uso di sintesi vocale suona quando si utilizzano alcuni dispositivi di comunicazione alternativi. Gli studenti possono digitare le informazioni nei computer, i computer e produrrà la sintesi vocale per loro utilizzando una varietà di toni.
Adattare istruzioni
pratiche didattiche efficaci, tra cui, presentazioni e attività ben organizzate chiare, contribuirà a soddisfare le esigenze di studenti con disturbi del linguaggio e del linguaggio in classe. ritmo adeguato di istruzione e il coinvolgimento degli studenti massimizzato — compresi in discussione e feedback frequente — può contribuire a garantire il successo scolastico
Facilitare verbale risposta.. Lasciare il tempo sufficiente per gli studenti con disturbi della comunicazione di cui parlare quando si risponde. Non imporre pressioni di tempo sulle risposte orali. Quando uno studente finisce, ripetere la risposta per l'intera classe di sentire. Ad esempio, il signor Lee ha permesso Natalie, uno studente con un disturbo del linguaggio e il linguaggio, il tempo sufficiente per rispondere, e poi disse: “ Natalie, che è stata una buona risposta. Natalie ha detto, ‘ I numeri 11 e 23 sono entrambi numeri primi e rsquo;. &Rdquo;
Un insegnante di storia di scuola superiore, la signora Stobey, ha incontrato all'inizio dell'anno scolastico, con Micky, uno studente che balbettato. Insieme hanno deciso che se Micky alzò la mano, poi si sentiva a suo agio cercando di partecipare alle discussioni e solo allora la signora Stobey chiamata su di lui a parlare.
Inizialmente, chiedere uno studente che balbetta domande che possono essere risposto in poche parole. Se avete intenzione di chiedere a tutti in classe per rispondere a una domanda, chiamare lo studente che balbetta relativamente presto, per consentire meno tempo per l'ansia di sviluppare (Stuttering Foundation of America, 1997).
Controlla il ritmo di l'istruzione, soprattutto quando l'introduzione di un nuovo vocabolario per gli studenti con disturbi del linguaggio ricettive. Utilizzare schede lingua contenenti immagini di rappresentanza e le illustrazioni che raffigurano le definizioni. Se possibile, utilizzare esempi concreti, piuttosto che lunghe descrizioni verbali, per illustrare nuovi concetti.
Pratica presentazioni orali. Se presentazioni orali sono obbligatori, in pratica solo con gli studenti prima e fornire un feedback. Considerare che permette agli studenti di presentare con partner o in piccoli gruppi, in modo tale che ogni membro del gruppo ha un ruolo diverso durante le presentazioni orali.
Adattare valutazione
Alcuni studenti possono richiedere periodi di tempo estesi per completare i test di classe . Altri possono richiedere l'assistenza di lettori, scribi, o schede di comunicazione e partner di comunicazione durante l'assunzione di prove
in classe:. Esempi di adattamento ambientale Considerazioni
Posizione
soggiorno
_____ vicino insegnante
_____ vicino pari assistente
_____ vicino paraprofessional
_____ vicino a bordo
_____ vicino davanti alla camera
_____ solo
_____ tranquillo spazio
_____ altro
Possibilità di riposo previsto per
_____ mensa
_____ assemblee
_____ bus
_____ tutte le classi
_____ altro
Riorganizza lo spazio fisico
_____ spostare scrivanie
_____ display classe mossa
_____ altro
ridurre le distrazioni
_____
visiva
_____
uditivo
_____ movimento
_____ altro
fornire Struttura giornaliero
_____ prima cosa da fare quando si entra in classe
_____ seconda cosa
_____ terza cosa
_____ in fase di preparazione
_____ altri
fornire luoghi designati
_____ in scatole
_____ fuori scatole
_____ altro
fornire modelli ordinata
_____ organizzati banchi
_____ armadietti organizzati
_____ altro