La teoria, la ricerca, e la filosofia di sviluppo negli anni della prima infanzia fornisce una più profonda comprensione dei bambini, il loro modo di costruire conoscenza circa il loro mondo, e il modo attraverso il quale modo più efficace imparano. Le seguenti sezioni presentano una prospettiva teorica in base al “ con tutto il bambino ” vista dello sviluppo intellettuale, sociale ed emotivo del children.Download articolo
Piaget ’ s Fasi di intellettuale Sviluppo in
Piaget e Inhelder (1969) descrivono sviluppo intellettuale come una serie di fasi attraverso le quali i bambini fanno qualitativa cambiamenti che si acquisiscono nuove conoscenze. Anche se questo modello di sviluppo intellettuale nei bambini non deve essere interpretato in modo restrittivo, esso offre una guida per capire come i bambini costruiscono e integrare la conoscenza. Le età approssimativa collegati alle fasi sono variabili, e dobbiamo stare attenti a non classificare i bambini in una fase particolare sulla base di sola età cronologica. Un bambino non si sveglia la mattina del suo secondo compleanno di trovarsi saldamente stabilirono nella fase pre-operativi di sviluppo, né lo sono tutti i bambini in grado di trattare con la metafora e analogia il giorno ogni trasforma 12. Infatti, un bambino può esibire qualche comportamenti che potrebbero essere definiti in fase di pre-operativi durante l'esecuzione di altri compiti che sono di cemento operativa.
Piaget era più interessato alla questione sottostante la sua teoria: “ Come gli esseri umani costruiscono la conoscenza ” Egli credeva che l'intelligenza si evolve attraverso una serie di tappe e di sviluppo processes.The Sensorimotor StageThe prima fase, le operazioni sensorimotorie, coinvolge il bambino ’ s ricezione di e reazione ai sensi e l'attività motoria. Il bambino ’ s comportamento si basa sui riflessi. I bambini afferrare, toccare, manipolare oggetti e hanno un forte senso del suono, l'odore e il gusto. La realizzazione importante in questa fase è lo sviluppo di “ permanenza dell'oggetto, ” o sapendo che un oggetto esiste anche se non può essere visto, sentito, o toccato. I bambini ripetono in modo sistematico i comportamenti e gradualmente li coordinano in catene prevedibili di comportamento. Imparano concetti attraverso l'esplorazione e l'esposizione a nuovi experiences.The preoperativa StageThe secondo, o preoperatorio, fase è caratterizzata dal bambino ’ s capacità di rappresentare gli oggetti e gli eventi attraverso l'imitazione differita, gioco simbolico, disegno, immagini mentali, e lingua parlata. In imitazione differita un bambino di imitare qualcosa che lui ha mai visto prima, ma non esiste nel qui e ora del figlio ’ s esperienza. Per esempio, un bambino può imitare un adulto che legge un libro mentre non c'è nessun adulto intorno a servire da modello. Durante il gioco simbolico, i bambini finta (blocchi diventano auto) o giocare finzione (“ È essere il padre, e I ’ ll aiutano a rendere la cena ”). I bambini piccoli hanno bisogno di poca motivazione per cominciare ad esplorare il disegno, lo spostamento di musica, scolpire l'argilla, o partecipare ad una poesia, e il piacere visivo e cinestetico l'attività porta. Mentre in un primo momento essi possono essere semplicemente rispondendo alla attrazione visiva di un marcatore splendidamente colorate, che possono poi cominciare a riconoscere forma nella loro scarabocchi. Nelle fasi successive di disegno, i bambini cercheranno di rappresentare oggetti o esperienze che hanno un significato o importanza per loro. Questi primi tentativi di disegni di rappresentanza non possono essere riconoscibili per gli standard per adulti, ma sono comunque significative e rilevanti per il bambino. Un risultato importante durante la fase di pre-operativi è la comparsa del linguaggio. I bambini imparano che possono usare parole come sostituti per gli oggetti e actions.The calcestruzzo operativa StageThe terza fase Piaget ’ s teoria è operazioni concrete. Il bambino operativa concreta è in grado di rappresentazione simbolica e comprensione delle operazioni reversibili. In questa fase, i bambini possono classificare come si riferiscono a gruppi di oggetti e oggetti ordine in serie. Ad esempio, i bambini possono classificare insiemi di oggetti in base alle similitudini e possono ragionare sulle relazioni tra classi e sottoclassi di oggetti. bambini operativi concreti dimostrano anche il principio di conservazione o la capacità di riconoscere la differenza tra volume e dimensioni. Decentramento inizia come i bambini diventano consapevoli degli altri ’ punti di vista e le loro incontri interpersonali diventano più cooperativo (Piaget & Inhelder, 1969) .Secondo Piaget, i bambini devono essere coinvolti attivamente nella costruzione propria conoscenza perché capiscono solo ciò che scoprono o interpretare da soli. La vera conoscenza avviene all'interno del bambino e viene elaborato e compreso come il bambino è attivamente coinvolto in hands-on, esperienze di vita reale. Da bambini l'esperienza di arte, musica, teatro, danza e poesia, sono forniti opportunità per integrare le rappresentazioni mentali in modi simbolici che promuovono lo sviluppo intellettuale.
Vygotskij e lo sviluppo intellettuale
Il lavoro di Vygotskij (1978) fornisce una base per la comprensione della formazione sociale dell'apprendimento. Egli teorizzò che i bambini imparano il pensiero, il linguaggio, e volizione come interagiscono con gli altri per padroneggiare compiti o che lavorano in modo indipendente sulle operazioni complesse minori. In particolare, Vygotskij ritiene che si verifica di apprendimento, in parte, quando l'assistenza dagli altri è all'interno del “ zona di sviluppo prossimale, ” definita come “ la distanza tra un bambino e rsquo; s livello di sviluppo attuale, come determinato dal problem solving indipendenti, e il più alto livello di sviluppo potenziale, come determinato attraverso la soluzione dei problemi sotto la guida degli adulti o in collaborazione con i coetanei più capaci ” (. Vygotskij, 1978, pag 86) .Come osserviamo i nostri figli a giocare, scopriamo come si stanno sviluppando nuovi concetti, abilità e competenze (Hoorn, Nourot, bilance e amp; Alward, 1999). Uno dei Vygotskij ’ s più importanti contributi alla comprensione dello sviluppo del bambino è la sua affermazione che il “ zona di sviluppo prossimale ” è il livello in cui il bambino è comodo e sicuro quando esplorare un compito o attività, mentre allo stesso tempo non essere annoiati o frustrati da essa. Vygotskij ritiene che un bambino ’ s apprendimento è ottimale quando funziona a questo livello. Come i bambini padroneggiare compiti a questo livello, avranno la fiducia e la motivazione intrinseca di impegnarsi in attività che richiedono elevati livelli di pensiero e di azione. Vygotskij ha inoltre sostenuto che ogni funzione in fase di sviluppo inizia a livello sociale attraverso l'interazione sociale e quindi a livello individuale (Vygotskij, 1978). Questo è uno dei motivi per cui i bambini dovrebbero essere incoraggiati a parlare e interagire con i loro coetanei e gli adulti. Egli ritiene che l'interazione sociale è il generatore di pensiero. &Ldquo; I bambini non solo parlano di quello che stanno facendo, il loro discorso e l'azione sono parte di una stessa funzione psicologica complessa ” (Vygotskij, 1986, pag. 43). E 'attraverso parlare, discutere, ascoltare, e la soluzione dei problemi che i bambini a sviluppare nuovi concetti, competenze, e competencies.Children bisogno di attività che danno loro qualcosa di cui parlare. Questo è uno dei motivi per cui è importante stabilire una atmosfera in classe che incoraggia i bambini a conversare informalmente che lavorano insieme su un blocco di attività di costruzione; improvvisando gioco sociodrammatico; impegnandosi in gioco cucina; o l'uso di oggetti per rappresentare idee, eventi, altri oggetti, o situazioni. Il nostro ruolo di insegnante è quello di facilitare le discussioni su come i bambini hanno lavorato su un progetto, come hanno ottenuto l'idea di un'improvvisazione, o perché hanno deciso di utilizzare pastelli giallo per rappresentare un certo alimento al centro della cucina. &Ldquo; Come i bambini parlano, ascoltare e discutere esperienze condivise, hanno Acquisire conoscenze in uno con l'altro e rsquo; s percezioni delle esperienze, come gli altri vedono il mondo ” (Seefeldt, 2000, p. 158). Vygotskij ’ s la teoria e la sua comprensione di come l'interazione sociale si riferisce allo sviluppo del bambino ci dà ancora più motivi per smettere di dare i bambini attività socialmente isolate come maestri idem e carte precompilate. attività di Formula-carichi e colore fogli prestampati minano la creatività e porre l'accento su “ solo lavoro ” e “ essere tranquillo e rdquo.; Questi tipi di attività possono mantenere il livello di rumore in classe in un pianissimo, ma non fanno nulla per sfidare i bambini ’ s sviluppo intellettuale.
The Arts e lo sviluppo intellettuale
Come le arti contribuiscono a queste teorie ricca e completa di sviluppo intellettuale? Quando i bambini sono coinvolti nel processo di arti creative, hanno molte opportunità per espandere i concetti di base, memoria, capacità di problem solving, e il linguaggio. Allo stesso tempo, come si comincia a vedere le connessioni tra bambini e rsquo; s la comprensione e le arti creative, ci saranno più consapevoli di come le arti possono essere estremamente utile nella crescita intellettuale complessiva di un bambino. La figura seguente fornisce una descrizione di solo alcune delle opportunità di sviluppo intellettuale attraverso le arti.
Opportunità intellettuale attraverso le arti
Quando i bambini sono coinvolti nel processo di arti creative, hanno opportunità a
esprimono ciò che vedono, sentono, pensano e vogliono comunicare
esplorare e sperimentare con il suono, consistenza, colore, fingere, e la creazione di
esprimere le proprie idee e sentimenti su se stessi, il loro ambiente, e il mondo come la capiscono
rafforzare la loro capacità di immaginare, creare, e osservare
imparare ad usare il proprio giudizio senza critica
uso una varietà di materiali per risolvere i problemi
sviluppare un vocabolario più maturo da utilizzare nella discussione, esplorare, e si informa su diverse esperienze
guadagnare la fiducia nella loro capacità di esprimersi
definire i problemi e cercare soluzioni
prendere decisioni
aumentare la loro consapevolezza e l'uso di esperienze cinestetiche
sviluppare la consapevolezza visivo, uditivo e cinestetico e modificarlo espressione artistica
forma conepts di quello che vogliono disegnare, come vogliono ballare o come agiranno fuori una storia
riorganizzare e modificare i materiali per l'auto-soddisfazione
allungare la capacità di attenzione e aumentare la partecipazione competenze
pratica intraprendenza e le alternative
acquisire un senso di auto-direzione, l'iniziativa, e il pensiero indipendente