intellettuale
In questo articolo, diamo uno sguardo più da vicino le caratteristiche dei bambini e giovani con disabilità intellettiva lieve. Descriveremo questi studenti sulla base di apprendimento chiave, cognitivo e sociale characteristics.Download articolo
Mentre discutiamo diverse caratteristiche che sono spesso visti quando uno studente viene identificato con un ritardo mentale lieve, non intendiamo suggerire che tutti gli studenti con questa disabilità sono uguali. Infatti, come con qualsiasi gruppo di persone, studenti con disabilità intellettiva lieve variano ampiamente nella loro capacità di fare i compiti scolastici e di adeguarsi alle situazioni sociali a scuola e in altri luoghi. Tuttavia, a differenza di molte altre categorie di disabilità, gli studenti con disabilità intellettiva lieve tendono ad avere più generale, ritardo di sviluppo in competenze accademiche, sociali e adattive. Questo ritardo di sviluppo si riflette nei bassi rendimenti in tutte le aree di contenuto e di abilità, così come i punteggi significativamente più bassi sulle misure di intelligenza e comportamento adattivo se confrontato con gli studenti che non si identificano con disabilità intellettive.
rendimento scolastico
Gli studenti che si identificano con disabilità intellettiva lieve ritardo significativo dietro coetanei a livello di qualità per lo sviluppo di competenze accademiche. Così, gli studenti con disabilità intellettiva lieve sono suscettibili di essere significativamente ritardata per imparare a leggere e l'apprendimento delle competenze matematiche di base (Taylor, Richards, & Brady, 2005). Questo ritardo nello sviluppo di competenze fondamentali in lettura e matematica, insieme con i ritardi nella conoscenza della lingua, poi si traduce in ritardi nella altre aree accademiche che richiedono l'uso di queste abilità (ad esempio, la scrittura, l'ortografia, la scienza).
Gli studenti con disabilità intellettuali continuano a restare indietro coetanei a livello di età nel rendimento scolastico durante gli anni scolastici. Tuttavia, molti studenti con disabilità intellettiva lieve sviluppare le abilità di alfabetizzazione di base e le competenze matematiche funzionali. Ad esempio, la maggior parte degli studenti con disabilità intellettiva lieve imparano le abilità di calcolo di base e le abilità aritmetiche funzionali legati al denaro, tempo, e la misurazione. Tuttavia, la maggior parte di questi studenti continuano ad avere difficoltà con competenze avanzate più legati ai contenuti, come ad esempio il ragionamento matematico e l'applicazione di concetti per risolvere i problemi (Beirne-Smith et al., 2006).
È da notare che in ritardo lo sviluppo del linguaggio, che è caratteristica di studenti con disabilità intellettiva lieve, ha anche un'influenza negativa sul rendimento scolastico. L'area accademica in cui ritardo del linguaggio ha l'effetto più dannoso sta leggendo (Torgesen, 2000). Mentre gli studenti che sono leggermente intellettualmente disabili e che sono cattivi lettori condividono un deficit di competenze linguistiche fonologiche simili ad altri studenti con disabilità (ad esempio, gli studenti con LD) (Fletcher, Scott, Blair, & Bolger, 2004), gli studenti con disabilità intellettive sono spesso significativamente in ritardo in termini di competenze generali della lingua orale. Così, anche se gli studenti con disabilità intellettiva lieve sviluppano la capacità di leggere le singole parole e le strategie per la comprensione della lettura, avranno difficoltà a comprendere ciò che hanno letto a causa delle capacità verbali deboli in settori come il vocabolario. Pertanto, gli insegnanti devono fornire questi studenti con le istruzioni per affrontare le loro debolezze fonologici, nonché una più ampia gamma di competenze linguistiche (ad esempio, lo sviluppo del vocabolario) (Torgesen, 2000).
Cognitive prestazioni
Gli studenti con disabilità intellettiva lieve sono caratterizzate da ritardi nello sviluppo cognitivo generale che influenzano l'acquisizione di competenze linguistiche e accademiche. Inoltre, mentre questi studenti possono imparare tante informazioni che fa parte del programma di studi di istruzione generale, imparano più lentamente di quanto non facciano gli studenti tipici. I deficit in specifiche aree di abilità cognitive contribuiscono a questo ritardo. Tre delle più importanti deficit di abilità cognitive esposti dagli studenti con disabilità intellettiva lieve sono legati alla attenzione, la memoria, e la generalizzazione.
l'attenzione degli studenti con disabilità intellettiva lieve hanno difficoltà con diversi tipi di attenzione, tra cui orientare a un'attività , l'attenzione selettiva, e sostenere l'attenzione su un compito (Wenar & Kerig, 2006). Orientarsi in un compito richiede uno studente di guardare in direzione del compito (ad esempio, un insegnante dimostrando come risolvere un problema di matematica su una lavagna luminosa nella parte anteriore della camera). l'attenzione selettiva richiede che lo studente occuparsi di aspetti rilevanti del compito e non ai componenti compito di poco conto (ad esempio, che presente ad un tipo di problema di matematica in una pagina e completando l'operazione appropriata). Infine, sostenuta attenzione richiede che lo studente continuerà a partecipare a un'attività per un periodo di tempo.
Le difficoltà di attenzione degli studenti con disabilità intellettiva lieve avere diverse implicazioni per il modo in cui possono essere più efficacemente insegnati (Beirne-Smith et al., 2006, p. 277). Ad esempio, gli insegnanti dovrebbero
presenti stimoli iniziali che variano in pochi dimensioni,
dirigere l'attenzione di un individuo di queste dimensioni critiche,
rimuovere inizialmente stimoli estranei che possono distrarre l'individuo di partecipare
aumentare la difficoltà del compito nel corso del tempo, e
insegnare allo studente decisionale regole per discriminare rilevanti da stimoli irrilevanti.
memoria Gli studenti con disabilità intellettiva lieve hanno anche difficoltà a ricordare le informazioni (ad esempio, la memoria a breve termine). Ad esempio, questi studenti possono avere difficoltà a ricordare i fatti di matematica o le parole di ortografia; o se si ricordano queste informazioni, un giorno, essi possono dimenticare il prossimo. In una certa misura, problemi di memoria sono influenzati dalle difficoltà di attenzione. Cioè, gli studenti avranno difficoltà a ricordare le informazioni se non orientano le informazioni, selezionare l'informazione che deve essere ricordato, e mantenere l'attenzione al materiale importante per un periodo di tempo.
Tuttavia, distinto da problemi di attenzione, gli studenti con disabilità intellettiva lieve hanno difficoltà generazione e l'uso di strategie che aiutano a facilitare la memoria a breve termine. Ad esempio, quando gli studenti tentano di ricordare le informazioni, molti usano una strategia di prova (ripetendo le informazioni più e più volte) per facilitare l'apprendimento (Kirk, Gallagher, Anastasiow, & Coleman, 2006). L'insegnamento si avvicina ad affrontare i deficit di memoria a breve termine comprendono concentrandosi su contenuti significativi durante l'istruzione e istruire gli studenti sulle strategie che si potrebbe utilizzare per facilitare ricordare le informazioni (ad esempio, le prove, le informazioni di clustering, utilizzando dispositivi mnemonici) (Smith, Polloway, Patton, & Dowdy, 2004)
la generalizzazione un'area finale in cui molti studenti con disabilità intellettiva lieve hanno difficoltà riferisce alla generalizzazione delle informazioni di altro materiale o impostazioni (Wenar &. Kerig, 2006). Ad esempio, uno studente può imparare operazioni di addizione e sottrazione, ma può poi avere difficoltà generalizzare queste informazioni a un problema di divisione. Allo stesso modo, uno studente può imparare una nuova parola durante la lettura del materiale in un settore soggetto, ma può avere difficoltà a leggere la stessa parola in altro materiale di lettura. Gli studenti con disabilità intellettiva lieve hanno anche difficoltà generalizzare materiale appreso in un contesto ad un altro (ad esempio, dalla scuola alla comunità). L'insegnamento di strategie che possono essere utilizzati per risolvere le difficoltà con generalizzazione includere l'insegnamento materiale in contesti rilevanti, rafforzando gli studenti per generalizzare le informazioni attraverso materiale o le impostazioni, ricordando agli studenti di applicare le informazioni che hanno appreso in un contesto ad un altro, e insegnando le informazioni in più impostazioni (Smith et al., 2004).
abilità sociali prestazioni
Molte delle caratteristiche cognitive degli studenti con disabilità intellettiva lieve possono contribuire alla difficoltà di interagire socialmente. Ad esempio, un basso livello di sviluppo cognitivo e lo sviluppo del linguaggio ritardato può causare uno studente con disabilità intellettiva di avere difficoltà a comprendere il contenuto delle interazioni verbali e capire le aspettative (ad esempio, quando ad ascoltare, quando e come rispondere) durante le interazioni verbali. Allo stesso modo, difficoltà di attenzione e la memoria impedisce interazioni sociali, come gli studenti con disabilità intellettiva lieve hanno difficoltà a partecipare ad importanti aspetti delle interazioni sociali, mantenere l'attenzione nel corso del tempo, e tenendo aspetti importanti di ciò che osservano nella memoria a breve termine.
Oltre alle difficoltà sociali che derivano da deficit cognitivi generali, gli studenti con disabilità intellettiva lieve condividono molte delle stesse difficoltà sociali di studenti con difficoltà di apprendimento, tra cui l'impossibilità di leggere spunti sociali e interagire con successo nelle conversazioni, la mancanza di affiliazione a scuola attività, basso status sociale, e negativa di sé concetto
.
Come per gli studenti con LD, queste caratteristiche portano spesso a basso status sociale, nelle aule e, a volte, l'alienazione di studenti provenienti da insegnanti e coetanei e la mancanza di affiliazione o il coinvolgimento a scuola. Inoltre, deficit di competenze sociali possono condurre gli studenti con disabilità intellettiva lieve a sentire che sono poco importante per i coetanei e gli insegnanti e producono sentimenti che non sono coinvolti nella comunità sociale della scuola. Queste difficoltà possono portare gli studenti con disabilità intellettiva lieve a ritirarsi in situazioni sociali o di cercare l'attenzione in modi inappropriati. Essi possono anche comportarsi in modo inappropriato, perché hanno difficoltà a distinguere tra gli standard accettabili e non accettabili di comportamento (Beirne-Smith et al., 2006).
insegnamento in rapporto diretto abilità sociali è un approccio che può essere utilizzato per affrontare le abilità sociali deficit di studenti con disabilità intellettiva lieve. Questo può essere necessario per molti studenti con disabilità intellettiva lieve perché le loro limitate capacità cognitive e linguistiche impediscono loro di sviluppare queste competenze attraverso interazioni spontanee con i coetanei.
Gli studenti con disabilità intellettiva lieve hanno poche possibilità di interagire con l'età a livello pari in contesti scolastici, a causa del fatto che essi trascorrono gran parte della giornata scolastica in contesti scolastici segregati con altri studenti con disabilità (Williamson, McLeskey, Hoppey, & Rentz, 2006). Ampie prove ricerca rivela che le abilità sociali degli studenti con disabilità intellettiva lieve tendono ad essere migliorato quando sono forniti con appositi supporti e inclusi in una classe di istruzione generale con i coetanei adeguate all'età per gran parte della giornata scolastica (Freeman & Alkin , 2000).