diverse discipline, culture e gli individui non sono d'accordo su quello che " " disabilità; sono e come spiegare loro (Harry, 2002; Lynch & Hanson, 2004; Utley & Obiakor 2001). Tutti i professionisti dell'istruzione dovrebbero capire che il proprio orientamento, o modo di pensare la " differenze, " si traduce in risposte distinte disabilità. Tre modi di considerare disabilità in genere guidare il pensiero della gente: Scarica l'articolo
prospettiva Deficit
prospettiva culturale
prospettiva sociologica
deficit prospettiva
riflette l'idea che il comportamento umano e le caratteristiche comuni da parte di persone sono distribuiti lungo un continuum. Molti psicologi, professionisti della formazione, e professionisti medici descrivono bambini e giovani da varie caratteristiche, come l'intelligenza, l'acuità visiva, risultati scolastici, o il comportamento. In realtà, punteggi o le misure ricevute da persone tendono a creare una distribuzione in cui la maggior parte delle persone cadono nel mezzo della distribuzione, e questo è il motivo per cui essi sono chiamati " media. &Quot; I punteggi dalla maggior parte delle caratteristiche umane creano modelli o formano quello che viene chiamato una curva normale. A causa del modo la distribuzione tende a cadere, con il maggior numero di colonne nel mezzo e proporzionalmente meno della distanza dal aumenti medi punteggio, la distribuzione è indicato anche come la curva a campana.
L'aspettativa, secondo questa idea, è per il successo scolastico di tutte le terze selezionatori anche di creare una tale distribuzione. Il numero di studenti che ottengono ogni cliente sarebbe tracciata sul grafico. Alcuni studenti avrebbero ottenuto punteggi bassi sul test di successo, e loro punteggi sarebbero stati tracciati sul lato sinistro del grafico. Il numero di stuudents ricevono punteggi più alti aumenta fino a quando la media, o medio, si raggiunge il punteggio. Da qualche parte nel mezzo della distribuzione sono i discenti tipici, quelli i cui comportamenti e le caratteristiche rappresentano la media o maggioranza degli studenti. Poi, progressivamente meno studenti ottengono punteggi più alti al test, completando la parte destra della curva di distribuzione o. Il numero di caratteristiche che potrebbero essere contato in questo modo è infinita, e ogni singolo studente probabilmente cade in un punto diverso su ciascuna dimensione misurata. Uno studente alto può avere un po 'al di sotto acuità visiva media, ma hanno punteggi medi sulla distanza lui o lei può calciare un pallone. Pensateci: Lo studente medio ipotetica, o tipico studente, probabilmente in realtà non esiste, o esiste molto raramente, perché le possibili combinazioni di caratteristiche umane sono quasi infinite
In ogni caso, in America tradizionale quantificare le prestazioni umane è la. metodo più comune utilizzato per descrivere gli individui. Purtroppo, questo modo di pensare la gente mette la metà di tutti " sotto la media " e costringe gli individui a essere considerati in termini di quanto siano differenti dalla media. Per gli studenti con disabilità, questo approccio contribuisce alla tendenza a pensare a loro come carente, o in qualche modo meno dei loro compagni di classe senza disabilità.
Un secondo modo di pensare disabilità e le persone che potrebbero essere colpite non usare un approccio quantitativo; piuttosto, riflette una
prospettiva culturale
. Alfredo Artiles della Arizona State University sottolinea giustamente che l'America oggi include molte culture diverse e che alcuni hanno valori e tenere premuto per concetti che differiscono notevolmente da idee tradizionali. culture Nonmajority spesso detengono diversi punti di vista sul concetto di disabilità, e molti non pensano disabilità in termini di deficit o giudizi quantitative relative agli individui (Artiles, 1998). Noi crediamo che questo è un punto molto importante per gli insegnanti a capire. In primo luogo, professionisti dell'istruzione e le famiglie con cui lavorano non possono condividere la stessa comprensione della disabilità. In secondo luogo, essi non potrebbero tenere una credenza comune su ciò che provoca disabilità.
Sapendo che non tutte le culture condividono lo stesso concetto di disabilità ci aiuta a capire il motivo per cui alcune famiglie si avvicinano professionisti dell'istruzione in modo diverso quando ha detto che il loro bambino ha una disabilità. Perché la disabilità non ha una definizione unica fisso, non è pensato in modo uniforme o universale (Lynch & Hanson, 2004). Le famiglie con i quali gli insegnanti lavorano possono avere diverse interpretazioni circa il loro bambino da quelle dei professionisti della scuola. Inoltre, non tutte le culture rispondono allo stesso modo per le persone identificate come aventi una disabilità. In altre parole, lo stesso individuo potrebbe essere considerato " diverso " o aventi una disabilità in una cultura, ma non in un altro (Utley & Obiakor, 2001; Jim Green, 2003 Ottobre, comunicazione personale). Oppure il grado di differenza non può essere considerato uniforme.
Così disabilità devono essere visti in un contesto culturale. Inoltre, le persone provenienti da culture diverse volte visualizzare le cause di disabilità nei bambini in vari modi. In generale, le persone dalla cultura dominante americana credono in una diretta relazione di causa-effetto scientifica tra un problema biologico e il bambino in via di sviluppo. Quelli provenienti da altre culture possono considerare il destino, la sfortuna, peccati di un genitore, il cibo la madre ha mangiato, o spiriti maligni di essere potenziali cause di disabilità (Cheng, 1995; Lynch & Hanson, 2004). Questi punti di vista alternativi influenzano il modo in cui un bambino con una disabilità è visto all'interno della cultura e dei tipi di servizi di intervento che una famiglia può essere disposto a continuare ad affrontare disabilità del bambino o con esigenze particolari. Come educatori lavorano con le famiglie, devono affrontare questi problemi e riflettono la sensibilità alle diverse prospettive membri della famiglia portano a conversazioni su singoli studenti.
sociologico prospettiva
o orientamento presenta ancora un altro modo di pensare a proposito di persone con disabilità. Invece di concentrarsi sui punti di forza o deficit delle persone, interpreta le differenze in termini di competenze e le caratteristiche delle persone socialmente costruito (Danforth & Rhodes, 1997; Longmore, 2002). In questa prospettiva, come una società tratta individui è ciò che rende le persone diverse tra loro, non una condizione o un insieme di tratti che fanno parte delle caratteristiche individuali. L'idea è che, se gli atteggiamenti delle persone e della società modo trattano le gruppi di individui cambiano, allora il risultato e l'impatto di essere un membro di un cambiamento di gruppo. In altre parole, secondo questa prospettiva, ciò che rende una disabilità è il modo in cui trattiamo gli individui che pensiamo di come diversi. Alcuni studiosi e sostenitori hanno una visione radicale, suggerendo che le disabilità sono una necessità della società americana, la sua struttura, e dei valori. Alcuni studiosi, come Herb Grossman, credono che quando le società sono stratificati, variabili come la disabilità, razza ed etnia diventano imperativi economici e politici (Grossman, 1998). Essi sono necessari al mantenimento della struttura di classe. Classifiche si traducono in opportunità limitate che poi costringono alcuni gruppi di persone a cadere verso il basso (Erevelles, 1996; Grossman, 1998).
Chiaramente, il dibattito su questa logica o una spiegazione per le disabilità è controversa, ma vediamo come la prospettiva sociologica potrebbe applicarsi ad almeno una disabilità. Secondo questa prospettiva, il ritardo mentale esiste perché la società e le persone trattano questi individui male. La logica continua che
tutte le persone
hanno punti di forza e di debolezza, quindi, se i servizi di supporto sono disponibili per aiutare ogni individuo quando si verificano problemi, quindi le persone con ritardo mentale non sarebbe trattata negativamente e avrebbe avuto successo. In altre parole, se gli individui con differenze significative sono solo trattati come tutti gli altri, i problemi associati con ritardo mentale scomparirà.
sono state sollevate questioni serie per quanto riguarda le prospettive sociologiche sulla disabilità. Jim Kauffman, uno studioso presso l'Università della Virginia, esprime molte preoccupazioni su questo orientamento e sostiene che disabilità sono reali, non solo sociologicamente costruito. Nonostante come le persone vengono trattate, disabilità influenzano significativamente le persone coinvolte (Kauffman, 1997). Per lui, questa prospettiva nasce da una necessità di " identità, " dove ognuno è veramente allo stesso modo. Questa posizione, Kauffman sostiene, è pericoloso perché (1) minimizza disabilità delle persone, (2) porta alla conclusione che le persone con disabilità non hanno bisogno di servizi speciali, e (3) incoraggia l'atteggiamento che aveva bisogno di servizi possono essere sospesi o ridotti. Tutti e tre questi scenari lasciare le persone con disabilità vulnerabili ai risultati diminuiti. Lasciano anche studenti con disabilità a rischio di perdere i loro diritti a una formazione adeguata su misura per soddisfare le loro esigenze di apprendimento unici (Kauffman & Hallahan, 2005). O se non si crede che la prospettiva sociologica può essere utilizzato per spiegare disabilità, non spiega perché molte persone con disabilità si sentono essi sperimentano pregiudizi e la discriminazione e credono di appartenere a un gruppo minoritario vero.