contesti Realizzazione possono essere trovati ovunque — sul campo di gioco, sul palco, in uno studio d'arte, o anche in una cucina o un giardino. A dire il vero, gli standard e anche le definizioni di successo variano tra i contesti. In sport successo di solito significa vincere, anche se potrebbe anche essere definito in termini di miglioramento personale. Successo per un pianista potrebbe essere misurata sulla lunghezza del tunnel o in recensioni giornale, una hostess nella quantità di cibo ospiti consumano, e per un chirurgo tassi di sopravvivenza dei pazienti. Questo articolo si concentra principalmente sulla contesti scolastici, ma la maggior parte dei temi trattati si applicano a qualsiasi contesto che coinvolge alcuni standard rispetto al quale le prestazioni possono essere misurate — qualsiasi situazione che offre la possibilità di avere successo o fail.Download Articolo
quadri teorici
Diverse teorie psicologiche saranno utilizzati per organizzare la nostra analisi della motivazione realizzazione. Le teorie di motivazione sono stati creati per aiutare a spiegare, prevedere e influenzare il comportamento. Se siamo in grado di spiegare il motivo per cui gli individui si comportano come fanno in ambienti realizzazione potremmo essere in grado di cambiare il loro comportamento. Perché difensiva Dave finta di lavorare quando non è, e come possiamo convincerlo a esercitare uno sforzo genuino sui compiti di scuola? Perché il Soddisfatto Santos mettere molto di più impegno in attività intellettuali al di fuori della scuola rispetto a quelli a scuola? Che cosa si può fare per interessarlo nel curriculum scolastico? Perché Alienated Al non frequenta regolarmente la scuola, e come può lo abbiamo ottenere interessati e impegnati nel lavoro accademico?
teorie motivazione sono importanti per discutere perché tutti li ha. E più o meno consapevolmente, le persone si affidano a loro teorie su ciò che provoca un comportamento al momento di decidere come cercare di cambiare la propria o di un altro comportamento.
La teoria un ricercatore sceglie per studiare la motivazione influenza il modo in motivazione viene misurato e definito nella sua o suoi studi, e ciò che le sue idee sono su interventi appropriati per affrontare i problemi di motivazione. Alcune delle teorie discusse in questo libro si contraddicono l'un l'altro; essi non possono essere entrambi ". a destra " Più spesso diverse teorie sono compatibili perché rappresentano diversi aspetti della motivazione al successo o si concentrano su diverse cause del comportamento.
Nel corso del tempo, le teorie psicologiche sono spesso modificati in risposta alla ricerca prove sulla loro utilità nel prevedere e cambiare il comportamento . Le nuove teorie sono anche sviluppati, e diverse teorie diventano prominente in tempi diversi. In generale, le teorie psicologiche che sono stati utilizzati per spiegare il comportamento in contesti realizzazione hanno spostato attenzione negli ultimi decenni, dal comportamento osservabile alle variabili &mdash psicologiche, come ad esempio le credenze, i valori e gli obiettivi — che può essere dedotto, ma non può essere osservato direttamente da comportamento. Di seguito una breve panoramica delle teorie discusse in questo libro.
teoria di rinforzo, che ha dominato la letteratura didattica fino ai primi anni 1960, concettualizza motivazione interamente in termini di comportamento osservabile. Secondo la teoria di rinforzo tradizionali, gli individui mostrano un comportamento particolare in realizzazione o di altre impostazioni perché sono state rinforzate (premiato) per quel comportamento in passato. Di conseguenza, gli studenti che sono ricompensati (per esempio, con buoni voti) per lavorare sodo su compiti scolastici e per la persistenza, quando si trovano ad affrontare difficoltà continueranno a lavorare sodo e persistere nel futuro.
teoria di rinforzo è stato originariamente derivato da teorie di trasmissione, che presume che il rinforzo necessariamente coinvolto la riduzione dei bisogni biologici di base (ad esempio, la fame e la sete, Hull, 1943, 1951). Le applicazioni a contesti di realizzazione, tuttavia, presuppone che altre conseguenze (ad esempio, insegnante di lode) assumono proprietà rinforzanti avendo stati precedentemente associati con la riduzione delle unità di base, e quindi possono influenzare il comportamento. A differenza di guidare le teorie di riduzione, la più nota teoria rinforzo oggi, sviluppato principalmente da Skinner (1974), non ha pretese su particolari doti di rinforzi. Qualsiasi conseguenza di un comportamento che aumenta la probabilità di recidiva il suo futuro è, per definizione, rafforzando
teoria rinforzo è considerato ". Meccanicistica " perché non si occupa di credenze, sentimenti, aspirazioni, o qualsiasi altra variabile psicologica che non può essere osservato direttamente. Si presuppone che vi sia un legame diretto tra le conseguenze di un comportamento e la probabilità che si ripeterà.
La teoria ha chiare implicazioni per come la motivazione è concettualizzato e misurato. La motivazione non è considerata una qualità della persona, ma piuttosto una serie di comportamenti e delle loro contingenze (vale a dire, se i comportamenti sono premiati o puniti). Qualsiasi tentativo di spiegare, predire o influenzare la motivazione comporterebbe misurare il comportamento ed esaminando le conseguenze della corrente e il comportamento desiderato. Un teorico di rinforzo che voleva difensiva Dave di esercitare uno sforzo maggiore, per esempio, sarebbe prima esaminare attentamente le conseguenze del comportamento di Dave. Che cosa succede a lui quando spende 20 minuti affilare la matita e organizzare la scrivania? Che cosa succede in quelle rare occasioni che completa le attività in modo efficiente? Il passo successivo sarebbe quello di regolare le conseguenze ambientali in modo che i comportamenti indesiderati (perdite di tempo) sono stati puniti, o almeno non premiati, ei comportamenti desiderati (per recarsi al lavoro e completare i compiti) sono stati premiati.
Dal 1960, la maggior parte dei ricercatori motivazione trovato tali presupposti meccanicistici sul comportamento soddisfacente, e ha iniziato ad esplorare le variabili psicologiche che non sono direttamente osservabili. I teorici motivazione cognitivi non escludono rinforzo esterno come causa del comportamento realizzazione. Essi sostengono, tuttavia, che le cognizioni (credenze), come le aspettative, " mediano " l'effetto di premi. Così, ad esempio, sostengono che gli studenti lavorano duramente perché la loro esperienza passata li porta a aspettano duro lavoro per essere ricompensato in futuro, non solo perché sono stati premiati per lavorare duramente in passato. In effetti, uno studente potrebbe essere convinto di aspettarsi una ricompensa per fare qualcosa (ad esempio, dicendole che si darle uno), anche se non ha mai realmente stata premiata per quel comportamento in passato. Secondo i teorici motivazione cognitive, è la sua convinzione, non la storia passata, che influenza il suo comportamento.
Una persona motivata, di conseguenza, viene concettualizzato come qualcuno con cognizioni o credenze che portano a comportamenti realizzazione costruttiva, come ad esempio esercitando sforzo o persistere di fronte alle difficoltà. Anche se le aspettative sono stati particolarmente importanti nella ricerca realizzazione motivazione, i teorici cognitivi sono anche interessati agli effetti di altre credenze, come ad esempio la percezione della capacità ( '' Sono bravo in matematica "), il controllo su esiti di realizzazione (" a determinare se ho riuscire o fallire "), e le cause dei risultati di realizzazione (" quanto bene mi è determinato da quanto sia difficile provare ".)
teorici cognitivi non sono soddisfatti con un comportamento semplicemente osservando e le sue conseguenze. Si può decidere di valutare le convinzioni degli studenti circa le conseguenze di un comportamento o le cause di risultati di performance. Essi possono anche voler misurare quanto competente gli studenti credono di essere in un particolare dominio, se si aspettano di avere successo, o se credono che la classificazione è giusto.
L'intervento teorico cognitivo sarebbe la progettazione di un programma volto a cambiare credenze disadattivi. Per arrivare Helpless Hannah di esercitare uno sforzo sui compiti di scuola, di conseguenza, l'insegnante potrebbe iniziare intervistando la sua per accertare le sue percezioni delle sue competenze (vale a dire, non crede di essere in grado di completare i compiti di scuola? Quali?). Poi si potrebbe cercare di aumentare le sue percezioni delle sue competenze in compiti non crede che può fare. (Questo può anche richiedere la modifica compiti in modo che siano appropriate per il suo livello di abilità.) Un insegnante potrebbe chiedere Dave cosa pensa sarebbe successo se avesse cercato di completare un compito, ma non è stato in grado di farlo. Se si aspettava conseguenze negative (ad esempio, insegnante di disapprovazione, ridicolo dai suoi compagni di classe), l'insegnante potrebbe tentare di cambiare le sue aspettative, rassicurandolo che i suoi timori non sono fondati, o facendo in modo che i suoi timori non sono, infatti, soddisfatto in classe.
teorici cognitivi non dare per scontato che le credenze sono basate interamente su esperienze precedenti con oneri (ad esempio, ricompensa e punizione) per il proprio comportamento. le aspettative della gente si basano su molti fattori, quali le osservazioni di ciò che accade agli altri quando si comportano un certo modo, o anche semplicemente ciò che viene detto su quello che possono aspettarsi. Quando gli insegnanti richiamare l'attenzione sulle conseguenze del comportamento degli studenti (" tabella 3 può andare di recesso perché ognuno è seduto tranquillamente "), e quando si promettono ricompense (" se hai finito tutto il lavoro prima di recesso ti permetterà di giocare sul cantiere " i più grandi;), che stanno utilizzando teoria della motivazione cognitiva. Essi stanno tentando di influenzare il comportamento influenzando le aspettative circa le conseguenze dei comportamenti desiderati.
Atkinson (1964) ha inoltre sottolineato aspettative come una spiegazione del comportamento realizzazione, ma ha aggiunto valori come un'altra variabile esplicativa. Secondo la sua teoria aspettativa di valore x, esercitando sforzi e persistente su un compito richiede più di aspettarsi di essere in grado di completarlo; l'attività deve anche avere un valore collegato ad esso. Atkinson concettualizzato valore di poco, in termini di orgoglio per il successo e la prevenzione della vergogna in un fallimento. Altri teorici hanno considerato i valori più in generale, come ad esempio in termini di quanto sia importante successo accademico è quello di concetto di sé e come utile particolari tipi di realizzazione sono nella vita delle persone al di fuori della scuola (Eccles, Adler, Futterman, Goff, Kaczala, Meece, & ; Midgley, 1983)
I ricercatori e gli insegnanti che lavorano da un ". " valore x aspettativa; quadro teorico, quindi, avrebbe bisogno di misurare la percezione del valore di premi studenti in ogni tentativo di prevedere o cambiare il comportamento. insegnante di Dave potrebbe tentare di scoprire se Dave si aspetta che il suo sforzo sui compiti scolastici per portare a orgoglio o vergogna, e quindi provare a fare in modo che l'orgoglio è più probabile (ad esempio, dandogli compiti che egli è sicuro di riuscire a o facendo assicurarsi che le put-bassi dai compagni di classe non sono ammessi). insegnante Soddisfatto Santos 'potrebbe cercare di aumentare il valore Santos mette a fare bene a scuola dandogli esempi delle realizzazioni a lungo termine o privilegi di persone che fanno bene a scuola.
teorici motivazione intrinseca riguardano anche aspetti emotivi e cognitivi della motivazione, anche se sottolineano emozioni diverse rispetto al " aspettativa x valore " I teorici. teoria della motivazione intrinseca si basa sul presupposto che gli esseri umani sono intrinsecamente motivati a sviluppare le loro competenze intellettuali e altri, e che il piacere di loro realizzazioni (Bianchi, 1959). Parte del valore di realizzazione sforzo è il piacere intrinseca si sente di raggiungere maggiori livelli di padronanza o comprensione. i ricercatori hanno esaminato la motivazione intrinseca fattori che favoriscono o inibiscono il desiderio intrinseco degli esseri umani ad impegnarsi in compiti intellettuali.
Di solito misurano motivazione osservando attività di volontariato delle persone. Così, per valutare la motivazione intrinseca degli studenti a leggere, i ricercatori possono scoprire quanto leggono da soli, quando non vi è alcuna ricompensa esterna (ad esempio, un buon grado) né alcuna punizione (per esempio, un brutto voto) coinvolti. Oppure potrebbero dare loro una serie di attività tra cui scegliere e osservare se lo fanno uno che coinvolgono la lettura.
Per i bambini che non sono intrinsecamente motivati a impegnarsi in attività intellettuali, teorici della motivazione intrinseca sarebbero stabilire prima se i fattori che la ricerca ha dimostrato per sostenere interesse intrinseco (ad esempio, i sentimenti di controllo e di competenze) sono presenti, e poi manipolano quei fattori per aumentare l'interesse (ad esempio, fornendo agli studenti una maggiore autonomia o fare in modo che possano avere successo sui compiti e si sentono competente).
Mentre i teorici motivazione intrinseca sottolineano sensazioni di godimento, i teorici autostima sono interessati con sentimenti di oggetto di valutazione. Covington (1992, 1998) e propongono che gli studenti sono naturalmente motivati a conservare un senso di valore personale. Se uno studente crede che la sua valore in un contesto educativo si basa sulla competenza accademica, egli cercherà opportunità di dimostrare le sue competenze e, come Defensive Dave, evitare le situazioni che possono portare a un giudizio di incompetenza. I teorici autostima, di conseguenza, potrebbero valutare 'convinzioni su ciò che gli altri "studenti riguardo si basa su. Gli interventi possono essere volte a fare in modo che gli studenti sentono sostenuti e ammirati per aver tentato, a prescindere dal risultato dei loro sforzi.
Related alla teoria autostima, che enfatizza la sensazione di essere valutati degli studenti, la teoria di auto-sistema sostiene che sentirsi socialmente collegato è un bisogno umano fondamentale e che la gente non funziona bene in ambienti in cui questa necessità non è soddisfatta. Studiano la qualità delle relazioni dei bambini con l'insegnante e compagni di classe. Si potrebbe pensare che un insegnante fare uno sforzo maggiore per sviluppare un emotivamente stretto rapporto con un bambino che non sta esercitando molto sforzo. Ad esempio, un insegnante o un consulente potrebbe raggiungere i Alienated Al di fargli capire che lui o lei a cuore il successo scolastico di intelligenza artificiale ed è interessato a capire i suoi sentimenti riguardo la scuola.
Recentemente teorici obiettivo hanno sottolineato che persone impegnarsi in lo stesso comportamento per motivi diversi, e che il motivo per impegnarsi in un compito è altrettanto importante quanto il livello di sforzo, grado di persistenza, o qualsiasi altro comportamento osservabile. La maggior parte dei teorici obiettivo di promuovere gli obiettivi di apprendimento, mastering, o la comprensione come il più favorevole all'apprendimento. Purtroppo questi obiettivi non sono di solito i più importanti a scuola. obiettivo di Sally è quello di ottenere buoni voti. Di conseguenza, lei non solo ciò che è in grado di contribuire direttamente ai gradi. Alcuni studenti lavorano per soddisfare il requisito minimo della scuola per essere sulla squadra di calcio (e smettono di funzionare quando questo requisito minimo è raggiunto). Santos non funziona affatto difficile su compiti accademici, perché il suo obiettivo è quello di divertirsi. Dave si impegna in comportamenti che consentano di raggiungere il suo obiettivo di evitare sembrare stupidi. Secondo i teorici obiettivo, gli interventi progettati per cambiare i comportamenti disadattivi e aumentare l'apprendimento degli studenti richiederebbe la modifica degli obiettivi degli studenti.
che i bambini hanno spesso obiettivi che sono diversi dal maestro del viene illustrato da Wentzel (1989, 1991) la ricerca nel che ha chiesto agli studenti delle scuole superiori quanto spesso hanno cercato di raggiungere ciascuno dei 12 gol mentre erano in classe. &Quot; Fare o mantenere amici " classificato il più alto tra gli studenti con la media GPA e secondo più alto (dopo " divertirsi ") tra i più bassi gli studenti che hanno raggiunto. Solo gli studenti che raggiungono più alta classifica " learning " amici di cui sopra come un obiettivo importante a scuola.
Domande importanti
Un altro modo di pensare la motivazione in contesti di realizzazione è in termini di risposte alle tre domande. Si consideri un bambino che è stato appena consegnato un incarico. Anche se lei non può chiedere consapevolmente queste domande di se stessa, il suo comportamento successivo dipenderà risposte implicite al seguente: in primo luogo, " Posso riuscire in questo compito "? Questa è la domanda centrale nel componente attesa di " l'aspettativa di valore x " teoria. Se, come Helpless Hannah, lo studente crede che lei non ha alcuna speranza di completare il compito, che non è probabile che provare, o anche per passare alla domanda successiva.
Se il nostro ipotetico studente si aspetta il successo, o almeno ritiene che il successo è una possibilità realistica, la risposta alla domanda successiva diventa importante: " voglio fare questa operazione "? Ci sono un certo numero di differenti risposte positive che possono portarla per iniziare l'operazione. Può " mancanza " per farlo perché teme che sarà punito se non lo fa, o perché vuole raggiungere un buon grado in quella zona soggetto. Questi sarebbero ragioni estrinseche. O forse lei vuole fare il compito per ragioni intrinseche — perché sembra che sarà divertimento o impegnativo, o lei si mette al lavoro su di esso con la sua migliore amica. D'altra parte, forse, come Soddisfatto Santos o alienato A lei trova alcuna buona ragione per fare il compito. E 'noioso, lei non si preoccupa il grado, e lei non vede purrpose utile in esso. Così, anche se la risposta alla prima, " can-I " domanda è affermativa, uno studente non può completare un compito perché semplicemente non vuole
Supponendo che il nostro studente decide di fare il compito, rimane ancora una terza domanda —. " Perché sto facendo questo compito "? — che è rilevante per il modo in cui si avvicina il compito e come lo sforzo più si mette in esso. E 'come difensiva Dave, il suo obiettivo è quello di stare lontano dai guai per non provare, lei potrebbe funzionare senza troppa convinzione, solo per guardare occupato. Se lei è più come sicura di Sally, e il suo obiettivo è quello di ottenere un buon voto, farà tutto quello che crede è richiesta per il grado aspira, e non di più. Se il suo obiettivo è quello di padroneggiare una nuova abilità, lei può andare oltre i requisiti minimi, ad esempio facendo in ulteriori problemi per il suo profilo o provando diverse strategie per vedere come funzionano.
Queste domande sottolineano che non ci sono molte ragioni per uno studente di esercitare il minimo sforzo, o per lavorare inefficace, così come molte ragioni per loro per completare le attività. La motivazione relative al rendimento scolastico, quindi, comporta una serie piuttosto complicata di questioni.
è la motivazione nella Persona o nell'ambiente?
Per i teorici di rinforzo, la motivazione non è nella persona del tutto ; è nell'ambiente. Cambiamenti nel comportamento di una persona sono prodotte modificando contingenze nell'ambiente. Altri teorici motivazione concettualizzare motivazione al successo come un tratto stabile — qualcosa che un individuo ha sia molto o un po 'di e questo è solo modestamente mutevole. Ad esempio, secondo la teoria di Atkinson, la motivazione realizzazione è in parte concepito come carattere inconscia (il motivo per raggiungere il successo), che si sviluppa presto nella vita principalmente come conseguenza di pratiche genitoriali. Così, le esperienze nella prima infanzia sono assunti per svolgere un ruolo costante nelle risposte degli individui a situazioni di realizzazione.
Ancora altri teorici concettualizzare motivazione al successo come un insieme di credenze e valori coscienti, influenzato principalmente dalle recenti esperienze in situazioni di realizzazione (ad esempio, la quantità di successo o il fallimento) e variabili nel ambiente circostante, come la natura e la difficoltà del compito. il comportamento di uno studente quando si lavora sulla geografia può essere diverso dal suo comportamento quando si lavora su algebra a causa delle differenze nella sua performance passata in questi due soggetti, oa causa di differenze negli approcci didattici delle due insegnanti o il tipo di attività in ogni materia.
la maggior parte delle teorie permettono di cambiamenti nel comportamento raggiungimento — pochi supporre che si tratta di una caratteristica fissa. E la maggior parte delle teorie assumono che il contesto è importante. I genitori hanno un ruolo, ma gli insegnanti controllano la maggior parte degli aspetti di istruzione, nonché il clima sociale della classe. Anche se inclinazioni motivazionali alcuni studenti possono creare sfide per anche i migliori insegnanti, ho visto insegnanti influenzano notevolmente la motivazione degli studenti anche i più recalcitranti.
Anche se la maggior parte delle persone non sanno queste teorie psicologiche, ognuno fa ipotesi su il motivo per cui le persone si comportano il loro modo di fare; ed i loro sforzi per cambiare altrui e persino i propri comportamenti si basano implicitamente sulle teorie. Una buona comprensione di questi quadri teorici farà lettori Keener, gli osservatori più riflessivo e predittori di comportamento, e aiutarli a diventare più efficaci nei loro sforzi per cambiare il proprio comportamento, nonché per influenzare la motivazione raggiungimento degli studenti
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a prescindere dalla direzione teorica prendiamo, il nostro obiettivo finale è quello di influenzare il comportamento. Prima di esaminare le teorie in maniera più approfondita, abbiamo bisogno di una base comportamentale per giudicare se vi è la necessità di un intervento o di cambiamenti nelle pratiche, e per valutare se le modifiche apportate hanno avuto l'effetto desiderato. Ci rivolgiamo, quindi, da una parte teorica ad una analisi comportamentale della motivazione realizzazione.