La generalizzazione
,
o il trasferimento delle conoscenze, è il processo mediante il quale un comportamento rinforzato in una situazione sarà esposta in un'altra situazione. Il processo di generalizzazione è un elemento importante di apprendimento. Se il processo di generalizzazione non si è verificato, ogni risposta dovrebbe essere appreso in ogni situazione specifica. . . &Ldquo; trasferimento di comportamento non si verifica automaticamente, ma deve essere pianificato e programmato come parte del processo di formazione ” (Vaughn, Bos, &. Lund, 1986, pag 176) .download Articolo
Secondo Landrum e Lloyd (1992), quando si modifica il comportamento dei bambini e dei giovani che hanno disturbi emotivi e comportamentali, i praticanti devono tenere a mente che
interventi che producono un cambiamento duraturo che si può osservare in altri contesti, in tempi diversi, con altri allenatori, e in assenza di stimoli programmati in base alle quali le risposte desiderate sono stati inizialmente emessi sono preferibili a interventi che fanno non fornire tali cambiamenti. (P 594).
Idealmente, il trasferimento di formazione avverrà attraverso quattro dimensioni: il tempo, di impostazione, risposte, e gli individui (Wahler, Berland, & Coe, 1979). In un articolo rivedere i risultati delle ricerche su interventi promettenti per applicazione con gli studenti con difficoltà comportamentali croniche, Kupper (1999) ha suggerito che le strategie di valutazione comportamento essere collegati con interventi che seguono lo studente attraverso diverse impostazioni. Inoltre, possono essere necessari più interventi. Per aumentare la generalizzazione, Kupper suggerisce che gli interventi dovrebbero:.
comportamenti relativo indirizzo e fattori che contribuiscono
includere piani per la manutenzione nel tempo e generalizzazione
essere proattivi, correttiva, e. istruttivo.
affrontare i punti di forza e di debolezza del singolo studente.
essere adeguato allo sviluppo.
coinvolgere i genitori e la famiglia.
essere implementato come all'inizio lo studente ’. s vita possibile
essere positivo piuttosto che punitiva
essere equo, coerente, imparziale, e rispondente alle diversità etnica, culturale, linguistica e
..
Esempio
un bambino impara il nome di un animale (cane). Egli chiama un cane &ldquo specifico; cane ” e sarà presto generalizzare il nome “ cane ” a tutti gli animali a quattro zampe di nomenclatura. Egli a volte etichettare altri animali a quattro zampe, come i gatti, mucche, e fratelli striscianti e sorelle, con il nome “ cane ”.
Un bambino è rinforzato per chiamare il padre “ papà. ” Lei generalizzare e chiamare tutte le figure maschili e ldquo; Papà ” in una fase iniziale del suo sviluppo. Può chiamare il postino, il lattaio, e altri “. Papà ” Ciò può causare notevole stress tra marito e moglie.
Se vogliamo operare con successo in un ambiente, dobbiamo applicare i concetti appresi in una situazione di molte e varie situazioni. Per esempio, come i bambini piccoli impariamo onestà, rispetto per l'autorità, e i principi di base di calcolo. Si spera che ogni anno possiamo generalizzare questo apprendimento al completamento delle nostre dichiarazioni dei redditi.
Baer (1981) e Stokes e Baer (1977) rendono diversi suggerimenti per insegnare agli studenti a generalizzare. Essi suggeriscono che contingenze naturali facilitare l'apprendimento di generalizzazione. contingenze naturali sono quelli che si verificano comunemente nell'ambiente come conseguenza di un comportamento. Inoltre, la formazione più esemplari possono aiutare gli studenti a generalizzare. Rafforzare la generalizzazione e self-report del comportamento bersaglio assistere nella generalizzazione. È importante ricordare che solo perché uno studente si comporta nel modo desiderato in una situazione non significa che generalizzazione di quel comportamento ad altre impostazioni è verificato. Almeno inizialmente, la generalizzazione dovrebbe essere programmato.
Vaughn et al. (1986) raccomandano diverse strategie pratiche per gli insegnanti che desiderano aiutare i loro studenti a sviluppare abilità di generalizzazione. Le strategie consigliate sono le seguenti:
Variando la quantità, il potere, e il tipo di rinforzi applicati agli studenti, come dissolvenza rinforzi, passando dal tangibile rinforzi sociali, o utilizzando gli stessi rinforzi in contesti diversi .
Variando le istruzioni impartite agli studenti, come l'utilizzo di direzioni alternative e parallele, riformulazione direzioni, e l'utilizzo di fotografie e immagini.
Variando il medio e il supporto dei materiali didattici utilizzati dagli studenti per completare le attività. Nel mezzo scritto, questo potrebbe significare che varia cose come le dimensioni della carta e del colore, strumenti di scrittura, e gli inchiostri. L'insegnante può utilizzare altri supporti didattici, come film o computer.
Variando le modalità di risposta agli studenti utilizzano per completare le attività, come la modifica da scritti risposte orali o utilizzando una varietà di formati di domanda di prova.
Variando lo stimolo fornito agli studenti, come cambiare la dimensione, il colore e la forma delle illustrazioni o utilizzando oggetti concreti.
Variando l'impostazione didattico, come ad esempio cambiare la sede di lavoro o cambiare da individuo a piccoli lo studio di gruppo.
istruttori diversi, come l'utilizzo di collaboratori, colleghi o genitori.
Vaughn et al. (1986) raccomandano che i docenti accuratamente pianificare, monitorare e valutare gli effetti di istruzione generalizzazione sugli studenti.
Gable e Hendrickson (2003) indicano che le strategie per la manutenzione e la generalizzazione di comportamenti positivi sono parte integrante del processo funzionale comportamentale assesment e l'intervento di pianificazione. Per aumentare l'utilità della valutazione del comportamento funzionale, è necessario ampliare la portata per includere non solo lo sviluppo di comportamento positivo e produttivo, ma anche la facilitazione di quel comportamento dallo studente nel tempo. Essi suggeriscono che il complesso processo di generalizzazione comprende sia la manutenzione e la generalizzazione.
Manutenzione
è a posto, quando il problema si verifica nel corso del tempo, dopo il ritiro dell'intervento. Generalizzazione, d'altra parte, è a posto quando si verifica il comportamento in una varietà di impostazioni. Gable e Hendrickson (2003) suggeriscono che la manutenzione e la gestione può avvenire attraverso:
formazione di autogestione
formazione farmaco cognitivo
auto-difesa di formazione
peer-mediata supporti
modificazioni ambientali
formazione di richiamo periodico
bonifica di attribuzione.