ci sono diverse aree specifiche in cui OTRs fornire una terapia. Essi sono discussi nella sezione seguente e includono lo sviluppo di alto-estremità prossimale stabilità, visivo-percettivo, cognitivo-adattivo, integrazione sensoriale, e le capacità di auto-cura (Bundy, 1991). OTRs anche aiutare a valutare, progettare e fabbricare attrezzature di assistenza, determinano dei posti a sedere e il posizionamento del caso, e valutare l'ambiente per determinare la necessità di eventuali modifiche (Frostig, 1974) .download Articolo
Alta-arto prossimale stabilità
Alta-estremità prossimale stabilità si riferisce al livello di stabilità (compattezza), che vanno dal tronco per i bambini e le spalle (prossimale) per tutta la braccia per le mani (distali). stabilità prossimale si crede di essere il fondamento sul quale si possono sviluppare le abilità manuali. stabilità prossimale assiste i bambini in seduta eretta, che permette loro di partecipare ad attività da tavolo (Frostig, 1974).
Data l'importanza della stabilità prossimale, la OTR spesso pone i bambini su vari pezzi di attrezzature, come ad esempio la terapia capezzali o schede scooter, per migliorare la stabilità prossimale. Lavorare il tronco e parte superiore del corpo attraverso esercizi e attività è pensato per promuovere una migliore stabilità prossimale e abilità manuali distali (uso delle dita per la manipolazione motorio) per l'utilizzo in tutti i settori dell'istruzione e della vita quotidiana (Larsen & Hammill, 1975).
visivo-percettive capacità motorie
visivo-percettive capacità motorie sono un altro spazio di rilievo in terapia occupazionale. Queste abilità si riferiscono alle risposte fisiche dei bambini alla stimolazione visiva. Tali competenze sono poi utilizzati per attività come la lettura da sinistra a destra o la copia dalla lavagna. Durante il trattamento la terapia occupazionale, la OTR introduce le attività che iniziano a sfidare le abilità di performance visivo-percettivi di un bambino. Attività come la ricerca di immagini nascoste (figura /sfondo), bingo e lotto (scansione visiva), concentrazione o giochi di carte di memoria (memoria visiva e di corrispondenza), e la replica del blocco di progettazione (relazioni visuo-spaziali) Indirizzo diversi aspetti all'interno della zona di visuale capacità motorie -perceptual.
cognitivo-adattivi Skills
competenze cognitivo-adattive sono un'altra area di messa a fuoco in terapia occupazionale. Queste abilità includono la capacità di un bambino (cognitivamente, emotivamente e fisicamente) per interagire con gli altri e di adattarsi alle diverse situazioni ambientali, come andare a una nuova aula, adattarsi alla sistemazione della classe. e la regolazione di nuovi insegnanti.
OTRs lavorano con i membri della famiglia e del personale docente per valutare l'acquisizione di competenze e di formulare e attività presenti progettate per migliorare la crescita e lo sviluppo in questo settore. Alcuni degli elementi valutati in abilità cognitive-adattativa comprendono come i bambini interagiscono con i coetanei e gli adulti in situazioni di uno-a-uno o di gruppo, se giocare o sedersi con i coetanei o preferiscono giocare da soli, come rispondono al rinforzo o la disciplina, e come ben si possono risolvere i problemi e di adattarsi alle nuove persone e situazioni.
Sensory-integrazione delle competenze
Un'altra area di sviluppo una indirizzi OTR è l'integrazione sensoriale. L'integrazione sensoriale implica la capacità di un bambino di integrare le informazioni sensoriali in interazione propositivo e di successo con l'ambiente. informazioni sensoriali è interpretato da tutti i sensi, tra cui touch (sistema tattile), vista (sistema visivo), l'udito (sistema uditivo), l'olfatto (sistema olfattivo), e l'equilibrio o di equilibrio (sistema vestibolare) (Ayers, 1972).
acquisizione di competenze senso-si basa sulla capacità di un bambino di integrare ed elaborare le informazioni sensoriali per suscitare una risposta fisica per l'ambiente. integrazione ed elaborazione sensoriale è una funzione complessa del sistema nervoso. Gli squilibri o disfunzioni in uno qualsiasi di questi sistemi possono causare difficoltà di integrazione sensoriale (Cherry, 1971). Per esempio, la ridotta capacità di eseguire la scansione visivamente l'ambiente con successo o il processo informazioni tattili correttamente può causare un bambino manca la capacità di muoversi in modo sicuro a casa oa scuola.
I bambini potrebbero avere difficoltà di integrazione sensoriale per una serie di motivi. I bambini che hanno paralisi cerebrale, sono classificati come cognitivamente in ritardo, e sono autistici hanno spesso difficoltà di integrazione sensoriale. Indicatori di difficoltà di integrazione sensoriale includono sopra o undersensitivity al movimento o contatto fisico, anormalmente alti o bassi livelli di attività, difficoltà di apprendimento nuovi compiti motori, e ritardi nella acquisizione del linguaggio o abilità cognitive (Ayers, 1972).
Per migliorare elaborazione sensoriale, le strutture OTR attività specifiche necessarie per affrontare le aree di disfunzione. Queste attività esporre i bambini alle attività sensoriali possono scegliere di evitare. attività sensoriali comprendono giocare in gelatina o con crema da barba e localizzazione di oggetti in riso al tavolo sensoriale. Durante questi tipi di attività, i bambini non sono costretti a partecipare, ma possono essere incoraggiati e assistiti durante il tentativo del compito. integrazione sensoriale migliora il sistema nervoso nell'organizzazione e interpretare stimoli sensoriali per migliorare l'efficacia di uscita del motore (Ayers, 1972).
In un ambiente di terapia, la OTR potrebbe guidare " " capacità di forbice; sviluppo aiutando i bambini a sviluppare una comprensione adeguata, che migliora la coordinazione occhio-mano. Altre attività includono gli usi OTR soffiando bolle e incoraggiando i bambini a farli scoppiare, a giocare con i puzzle, infilare perline, e blocchi di accatastamento. Queste attività sono inoltre progettati per migliorare la coordinazione occhio-mano (Ayers, 1972).
cura di sé competenze
Un altro ambito di intervento terapia occupazionale è capacità di auto-cura, come mangiare, ottenendo vestiti, o andare alla toilette, e la balneazione. offerte di terapia occupazionale con auto-alimentazione, l'azione della mano-a-bocca di mangiare. Si occupa anche di mangiare, tra cui la masticazione e la deglutizione, che coinvolge le funzioni e le disfunzioni della muscolatura orale (muscoli). OTRs concentrarsi anche sul rapporto dei meccanismi di deglutizione alle varie strutture di cibo (Hotte, 1979).
Anche se OTRs spesso forniscono un trattamento nelle aree di alimentazione, in molti programmi educativi o cliniche funzionamento del motore per via orale è un area di specializzazione per il discorso di lingua e patologi. In questo caso, la OTR e di parola e patologo di lingua indirizzo alimentazione disfunzioni come una squadra a causa di auto-alimentazione è un'area di adattamento piuttosto che di bonifica. Il OTR svolge spesso un ruolo attivo per ottenere qualsiasi apparecchiatura di adattamento che è necessario. Ad esempio, attrezzature di assistenza può includere " built-up " utensili (più spessa del normale) e tazze spill-proof. Il OTR si concentra su posizioni corrette che aiutano i bambini a funzionare bene da seduti. posizionamento adeguato è cruciale per promuovere le competenze alimentari e contribuendo a prevenire soffocamento. Il OTR fornisce anche raccomandazioni sui tipi di alimenti che sono sicuri per i bambini a mangiare senza soffocare.
Se un bambino sta vivendo difficoltà di alimentazione, la OTR lavorare con il bambino offre suggerimenti per quanto riguarda l'esperienza del pasto basato sull'individuo esigenze del bambino. Queste raccomandazioni si basano su test che sono stati completati, così come osservazioni cliniche (Trombly, 1983). OTR del bambino spesso fornisce un programma di tecniche terapeutiche per i genitori o tutori da usare a casa. Tabella 10.4 fornisce un elenco di alcune difficoltà di mangiare i bambini con disabilità motoria possono presentare e per i quali la terapia può essere efficace (Stern & Gorga, 1990).
Un OTR lavora con i genitori e il personale per aiutare un bambino a sviluppare altri capacità di auto-cura. I bambini con disabilità spesso impiegano più tempo a vestirsi e svestirsi. Un terapeuta può suggerire routine e contribuire a stabilire un tempo per lavorare sullo sviluppo di competenze di auto-cura. Dressing richiede una grande quantità di coordinazione muscolare. Si richiede anche l'equilibrio e il controllo della tensione muscolare (Eastman & Safron, 1986). Il OTR fornisce spesso indicazioni su come aiutare un bambino rilassarsi e migliore posizione di un bambino prima di vestirsi il bambino o aiutare il bambino a vestirsi. Il OTR potrebbe anche fornire suggerimenti sul tipo di abbigliamento più adatto per la cura di sé (Pratt & Allen, 1989).
Mangiare difficoltà che possono essere aiutati da una terapia
diminuito testa e controllo del tronco;
iper o ipo-Oral sensibilità alla stimolazione '
Jaw spinta — un forte protrusione della mandibola;
Tongue spinta — protrusione forzata di la lingua quando succhiare, alimentazione Spoon, masticare, o bere da una tazza;
Tonic morso riflesso — una chiusura forzata della mandibola sulla stimolazione fino ai denti e gengive (ipersensibilità);
Lip retrazione (chiamato stringa di borsa) — estensione delle labbra in una linea orizzontale a tenuta;
la ritrattazione della lingua — una forte trazione posteriore della lingua nella gola (faringe), in cui si svolge contro il palato ;
Jaw retrazione — la mandibola è tirato indietro, impedendo l'allineamento dei denti superiori ed inferiori durante l'allattamento;.
modelli di suzione deboli o inefficienti
Poor chiusura delle labbra — necessario per rimuovere il cibo da un cucchiaio;
lingua Poor lateralizzazione — l'incapacità di spostare il cibo in modo adeguato all'interno della bocca da un lato all'altro;
tecnica masticare Poor;
muco eccessivo o secrezioni saliva.