sociale ed emotivo Sviluppo in
Durante la riproduzione, i bambini anche aumentare la loro competenza sociale e maturità emotiva. Smilansky e Shefatya (1990) sostengono che il successo scolastico dipende in gran parte bambini e rsquo; s la capacità di interagire positivamente con i loro coetanei e gli adulti. Il gioco è di vitale importanza per i bambini ’ s lo sviluppo sociale. Esso permette ai bambini di effettuare le seguenti operazioni: Scarica l'articolo
Pratica entrambe le capacità di comunicazione verbale e non verbale negoziando ruoli, cercando di ottenere l'accesso a giochi in corso, e apprezzando i sentimenti degli altri (Spodek & Saracho, 1998).
Rispondere ai loro coetanei ’ sentimenti in attesa del loro turno e condividere materiali ed esperienze (Sapon-Shevin, Dobbelgere, Carrigan, Goodman, & Mastin, 1998; Wheeler, 2004).
Esperimento con ruoli delle persone nella loro casa, a scuola , e la comunità per entrare in contatto con le esigenze ei desideri degli altri (Creasey, Jarvis, & Berk, 1998; Wheeler, 2004).
Esperienza altri ’ i punti di vista di lavoro attraverso i conflitti sullo spazio, i materiali, o regole positivamente (Smilansky & Shefatya, 1990; Spodek & Saracho 1998).
Play supporta lo sviluppo emotivo, fornendo un modo per esprimere e far fronte a sentimenti. Finta Play aiuta i bambini esprimono sentimenti nei seguenti quattro modi (Piaget, 1962):
Semplificare gli eventi per la creazione di un personaggio immaginario, la trama, o l'impostazione per abbinare il loro stato emotivo. Un bambino ha paura del buio, per esempio, potrebbe eliminare il buio o di notte dall'episodio gioco.
Compensazione per le situazioni con l'aggiunta di atti proibiti fingere gioco. Un bambino può, per esempio, mangiare biscotti e gelato per la prima colazione in gioco, mentre in realtà questo non sarebbe consentito.
Controllo espressione emotiva ripetutamente reenacting esperienze spiacevoli o spaventose. Per esempio, un bambino potrebbe far finta di avere un incidente dopo aver visto un vero e proprio incidente stradale sulla strada.
evitare le conseguenze negative facendo finta che un altro personaggio, reale o immaginario, commette atti inappropriate e soffre le conseguenze. I bambini i cui guardare la televisione è monitorato a casa, per esempio, possono fingere di consentire la bambola di guardare in maniera indiscriminata e poi rimproverare il “ bambino cattivo ” per inaccettabili abitudini di visione TV.
Oltre ad esprimere i sentimenti, i bambini anche imparare a far fronte con i loro sentimenti in quanto agiscono fuori di essere arrabbiato, triste, o preoccupato in una situazione che controllano (Erikson, 1963) . Finta Play permette loro di pensare ad alta voce su esperienze cariche di entrambe le sensazioni piacevoli e spiacevoli. Un buon esempio è Alexander, a 4 anni, il cui cane è stato recentemente colpito da una macchina. Nel suo gioco drammatico in ospedale animale, il suo insegnante lo sentì dire a un altro bambino, e ldquo; I ’ m triste perché la macchina male il mio cane &rdquo.; Qui stava cercando di far fronte con sentimenti spiacevoli da una situazione spaventosa. Giocare permesso Alexander per esprimere i suoi sentimenti in modo che potesse far fronte con la sua preoccupazione per il suo cane (Landreth & Homeyer, 1998). Così, anche i bambini più grandi imparano fare preziose competenze emotive, come sempre più realistiche auto-percezioni, la capacità di gestire le proprie emozioni, e di auto-controllo che migliora nel tempo attraverso giochi e invenzioni. Come i bambini più grandi si impegnano in attività di gioco spontaneo e strutturate, vengono a vedere se stessi come bene in alcune zone e meno bene in altri. Queste opportunità per monitorare e discriminare tra i sentimenti e le emozioni contribuiscono a bambini ’ s convinzioni circa la propria capacità.
Sviluppo fisico
Riproduci contribuisce a bambini ’ s sviluppo motorio fine e grossolano e la consapevolezza del corpo come usano attivamente i loro corpi. Imparare ad usare uno strumento di scrittura, come ad esempio un marcatore, è un esempio di sviluppo motorio attraverso il gioco. La progressione naturale nello sviluppo piccolo motore è da scarabocchi a forme e le forme alle immagini rappresentative. Giocando con strumenti di scrittura aiuta i bambini affinare le loro capacità motorie. sviluppo motorio Gross, come hopping e saltare, sviluppa in modo simile. Quando i bambini imparano prima di saltare, si pratica saltando su diversi piedi o solo per la pura gioia di salti. Da bambini elementari, integrano la loro abilità Hopping in molti giochi, come la campana e saltare i giochi di corda. Usando i loro corpi durante il gioco permette loro di sentirsi fisicamente fiducioso, sicuro, e sicuro di sé (Isenberg & Quisenberry, 2002) anche
Recess nelle scuole è sempre stato il tempo per i bambini di “. Prendersi una pausa &rdquo ; dalle attività accademiche sedentarie della classe e di impegnarsi in attività, gioco libero. Oggi, quella parte della giornata scolastica è in pericolo. Di conseguenza, l'Associazione nazionale dei primi specialisti infanzia in Stato Dipartimenti della Pubblica Istruzione (NAECSSDE) e l'Associazione Nazionale per sport e dell'educazione fisica (NASPE) hanno raccomandato che i bambini elementari ottenere almeno 1 ora di esercizio fisico ogni giorno, preferibilmente in 15- blocchi minuto senza la struttura di una classe di educazione fisica.
Mentre tutti i bambini hanno bisogno di gioco attivo per lo sviluppo fisico sano, i benefici fisici sono particolarmente preziosi per i bambini con malattie articolari o muscolari, come l'artrite reumatoide giovanile e la sclerosi multipla. Questi bambini non possono impegnarsi in un intenso esercizio fisico ripetuto; essi possono, tuttavia, dedicarsi al gioco attivo. gioco attivo li aiuta a costruire o mantenere l'energia, la flessibilità delle articolazioni, e la forza muscolare (Majure, 1995). benefici collaterali di gioco attivo per questi bambini comprendono lo sviluppo di competenze sociali e una crescente capacità di sopportare situazioni di stress.
Sviluppo in Creativa
Abbiamo parlato del ruolo importante del pensiero creativo e di espressione nei bambini &rsquo ; s lo sviluppo e l'apprendimento. Quasi 50 anni fa, Sigmund Freud (1958) ha suggerito che ogni bambino che gioca “ si comporta come uno scrittore creativo, in quanto egli crea un mondo tutto suo, o meglio, riordina le cose del suo mondo in un modo nuovo che piace lui. . . . Lo scrittore creativo fa la stessa cosa come il bambino che gioca. Egli crea un mondo di fantasia, che prende molto sul serio — cioè, che investe con grandi quantità di emozione ” (Pp. 143 – 144).
Il contesto di gioco è ideale per sostenere i bambini e rsquo; s pensiero creativo e fantasioso, perché offre un ambiente privo di rischi. La ricerca sostiene l'idea che il gioco e il pensiero creativo sono legati i comportamenti perché entrambi si basano su bambini ’ s capacità di usare simboli (Johnson, Christie, et al, 1999;. Singer & Singer, 1998; Spodek & Saracho, 1998). Girolamo e Dorothy Singer (1985, 1998) descrive la capacità di impegnarsi in finzione come essenziale per i bambini ’ s sviluppare la capacità di creare immagini di interni, stimolare la curiosità, e sperimentare con risposte alternative a situazioni diverse. Questa capacità, praticata in impostazioni di riproduzione, aumenta i bambini ’ s capacità di impegnarsi con successo in situazioni nuove
pensiero creativo può anche essere visto come un aspetto della soluzione dei problemi, che ha le sue radici in gioco.. Quando i bambini usano la loro immaginazione in gioco, sono più creative, eseguire meglio i compiti di scuola, e sviluppare un approccio problem-solving per l'apprendimento (Dansky, 1980; Dansky & Silverman, 1973;. Gelo et al, 2001; Fromberg & , Bergen, 1998; Pepler & Ross, 1981; Singer, 1973;. Sutton-Smith, 1986)
L'importanza del gioco nei bambini e rsquo; s la vita è ben documentata. Come i bambini crescono e cambiano, il gioco si sviluppa con loro secondo una sequenza evolutiva.