Dopo anni di lotta accademico, i bambini non si può pretendere di portare energia ed entusiasmo al tavolo. Così gli insegnanti devono fornire comunicando con fiducia, entusiasmo e l'energia che il bambino può e vuole fare guadagni, e anche utilizzando rinforzi saggiamente. incentivi estrinseci possono aiutare i bambini che evitano le sfide per mettere in uno sforzo maggiore, ma solo se l'obiettivo desiderato è alla portata del bambino. In uno studio, i ragazzi con difficoltà di apprendimento che si sono esibiti in modo negativo su sit-up e corre relè migliorati per livelli medi di prestazioni quando hanno detto che erano i tipi di bambini che hanno fatto bene su tali compiti o che il succo di mela hanno bevuto avevano dato loro l'extra l'energia per fare bene. Costruire motivatori estrinseci come questi nel nostro insegnamento può essere molto efficace, ma l'obiettivo dovrebbe essere in ultima analisi, per aiutare gli studenti a sviluppare il desiderio interiore di fare well.Download articolo
Esempi di ulteriori motivazioni esterne includono lode, grafici successi e ricompense guadagnare tali come stelle, una festa, tempo per giocare nastri o giochi per computer, o più tempo recesso. sistemi Point che i bambini fedeltà per una maggiore attenzione, l'apprendimento, la precisione, la produttività, e il comportamento hanno effetti particolarmente potenti sui loro tassi di apprendimento e l'uso spontaneo di strategie di apprendimento. Ad esempio, un insegnante può assegnare punti per soddisfare ciascuna delle quattro regole di classe: rimanere sul compito dela bene, seguire le indicazioni, le assegnazioni complete. Questi punti si accumulano verso un premio o privilegio.
Risposte costano sistemi Quali sono anche molto efficace. Gli studenti ricevono punti o premi concreti, ma perdere qualche ogni volta che mostrano alcuni comportamenti, come l'essere fuori tema o non completare una certa percentuale di problemi.
contraente è un altro motivatore utile perché il bambino rende di fatto le decisioni su quello che lui o lei vuole raggiungere e quali saranno le conseguenze, in trattativa con l'insegnante. Il bambino potrebbe contrarsi per completare obiettivi accademici specifici, soddisfare gli obiettivi personali, o migliorare una certa percentuale (come nel 85 percento di precisione su compiti a casa). Il successo di amministrazione è attribuita al
Premack principio
, in cui si afferma che un'attività meno favorita (come fare i compiti) assumerà maggior valore quando seguita da un'attività più grande valore (come ad esempio guardare la TV). La conseguenza positivo diventa un forte incentivo per lo studente di impegnarsi in attività meno favorite.
rinforzo esterno può anche provenire da materiale didattico e le assegnazioni che sono di grande interesse e che il valore di fondo linguistica e culturale di uno studente. Possibilità comportare la raccolta di storie da parenti anziani di uno studente o di fare ricerche sui personaggi famosi che condividono la lingua o il patrimonio dello studente.
La risposta di uno studente di motivatori estrinseci è una cosa molto individuale. Ciò che funziona per uno studente non funziona per un altro. Una volta che una motivazione forte è rotonda, deve essere mantenuta per un tempo e poi ritirato gradualmente per evitare inversione del cambiamento di comportamento. Dopo anni di fallimento, ogni breve periodo di rinforzo estrinseca di per sé non causerà un giovane per apprezzare le sue capacità e il valore di apprendimento per il bene di apprendimento. Girando impotenza appresa intorno è un processo lungo.
tipo e la frequenza degli incentivi
Premi di lavoro, ma è importante usare il giusto tipo e la frequenza di questi incentivi per il massimo beneficio. Con i bambini iperattivi, per esempio, i premi a volte può essere molto fastidioso. Inoltre, in alcune circostanze, gli incentivi effettivamente ridurre la motivazione.
Praise come incentivo è molto utile, ma deve essere usato con parsimonia, soprattutto a livello di scuola secondaria in cui non più del 5 al 10 per cento degli sforzi di uno studente dovrebbe essere lodato. Quando viene utilizzato, la lode deve essere tempestivo e mirato ad uno specifico comportamento. Dicendo: " Hai fatto un buon lavoro oggi " come lo studente, lascia classe è meno efficace di guardando un test quando consegnato e dicendo, " Dieci su 15 parole ortografia corretta! Sei davvero prestando attenzione all'ordine delle lettere oggi! &Quot;
Per evitare premi e lodi da essere controproducente, gli esperti suggeriscono la seguente:
Non utilizzare premi o elogi quando gli studenti sono entusiasti di una nuova attività. Sono già motivati e questo sincero interesse per il loro lavoro è sufficiente.
Utilizza il premio minimo ovvio e attirare l'attenzione che è efficace. Utilizzando ricompense più grandi può causare studenti a lavorare solo per l'incentivo, fermandosi quando il premio viene ritirato — come spesso accade quando i genitori promettono " ti compro una macchina se si ottiene tutto di A ". La Un certo accadere quel termine, ma mai più. Applicando questo principio, l'incoraggiamento del comportamento on-compito in classe rompendo l'assegnazione in parti, seguito da tuo sorriso al momento della presentazione di ogni parte, può essere un incentivo sufficiente.
Focus su ciò che il bambino compie piuttosto che sul quello che lui o lei ottiene come ricompensa. Questo favorisce auto-percezioni di competenza, indipendenza e il godimento compito. Se i premi sono legati al contenuto dei compiti — un giornale a mano di fogli rilegati di carta per il completamento di compiti scritti, ad esempio, — quindi gli studenti sono più propensi a vedere il premio come insito nel fare il compito
classificazione Sistemi
Concorso per i gradi è la forma classica di rinforzo esterno utilizzato nella scuola. La teoria è che competere per buoni voti migliorerà le prestazioni. Ma la verità è che questo tipo di competizione è solo divertimento per i migliori studenti. Perché gli studenti che stanno imparando disabile non credono di poter vincere a questo gioco, non sono motivati a competere. Richard Lavoie spiega il problema in questo modo:
Molti insegnanti ben intenzionati sottolineano la concorrenza nella loro classe nella convinzione che si stanno preparando il bambino per la forte concorrenza che dovrà affrontare nella società. Nel loro zelo per replicare il " grande, cattivo mondo " questi insegnanti hanno creato ambienti in aula in cui il livello e l'intensità della concorrenza supera di gran lunga quella del mondo degli adulti. La nostra società ha bisogno di concorrenza, al fine di raggiungere il successo, ma questa competizione ha due componenti fondamentali: (a) gli adulti non competono a meno che non decidano di e (b) che competono solo contro i nostri pari e uguale. La maggior parte delle attività concorrenziali in aula (per esempio, le api di ortografia, giochi di matematica) non soddisfano tali criteri. (1986, p. 63)
In aggiunta a sentirsi mal equipaggiate, in primo luogo per competere accademicamente, test inducono solo ancora di più l'ansia per gli studenti con LD e in realtà riducono le prestazioni. Per questa ed altre ragioni, è importante che noi trovare il modo, oltre a test per valutare l'apprendimento degli studenti. L'apprendimento cooperativo, in cui gli studenti lavorano insieme per raggiungere un obiettivo, allevia alcuni degli stress di valutazione vissuto da studenti con LD e promuove la motivazione e le prestazioni. La valutazione del portfolio è un'altra valida alternativa. Elementi del parco possono essere costituiti da prodotti scritti, progetti, relazioni orali, dimostrazioni e spettacoli. Le dichiarazioni scritte dell'insegnante sulle strategie, i progressi dello studente e, e competenza rappresentato dal contenuto di portafoglio sottolineano i progressi verso cemento, riflessivo, creativo, e obiettivi significativi. A seconda dello scopo, diversi tipi di portafogli possono essere compilati: portafogli vetrina, che raccolgono meglio il lavoro dello studente al fine di ottenere l'ammissione ad un posto di lavoro o di un programma; portafogli riflettenti, in cui lo scopo dei contenuti è quello di riflettere lo sforzo di un bambino e l'uso di varie strategie; portafogli cumulativi, che raccolgono una serie di articoli che illustrano il cambiamento per l'apprendimento nel corso del tempo; portafogli basati sugli obiettivi, che mettono in risalto i prodotti finali che soddisfano gli obiettivi prefissati; e portafogli di processo, che documentano le fasi di un bambino utilizzati per completare un pezzo, come ad esempio le fasi di un progetto di ricerca.
valutazioni narrative sono diventati sempre più popolari, come hanno note di progresso sullo sforzo e di realizzazione in quanto la marcatura ultima periodo. Ci sono anche molte opzioni di classificazione adattamenti al di là di classificazione padronanza del bambino rispetto a quella dei compagni di classe: marcatura " raggiunto " o " progredendo " su una lista di obiettivi curricolari specifici; pass-fail opzioni come passaggio onore, passa alto passaggio, passa-basso, o non; dando gradi specifici livello come 3B (eseguire lavori B a livello di terzo grado); e la classificazione in base alla durata rettificato o componenti di incarichi (trascrizione può riflettere un titolo diverso corso di distinguere un livello molto più basso di responsabilità rispetto al corso standard). Una rubrica di classificazione può essere utilizzato, in cui viene creata una lista di controllo che rappresenta i componenti di un progetto. Il voto si basa su punti guadagnati su ogni elemento. Tutti gli studenti della classe sono classificati utilizzando la stessa rubrica, ma i componenti possono essere modificati in base alle esigenze di un singolo studente
.
Un'altra opzione di classificazione interessante, suggerito da Larry Lieberman, prevede per lo studente, insegnante e genitori per decidere quale dei tre livelli di test è più appropriato dato il contenuto del corso e la concorrenza dei colleghi:
Livello uno: regolare testLevel due: un po 'meno astratti, che necessitano di fill-in e breve answersLevel tre: più concreta — vero ovvero falsi, a scelta multipla (richiede il riconoscimento rispetto a richiamo)
Il più alto grado di livello tre di prova sarebbe un C +; per il livello due, un B +; e per il livello uno, una A. Se gli studenti fanno bene su un unico livello, si può scegliere di provare il prossimo, con la migliore qualità è il voto finale. commenti Lieberman:
Pensateci — se un bambino ha la possibilità di procedere a C + a livello-tre test o di fallire un livello di un test, che scelta pensi che farà ? (1986, p 423).
contraente può essere utilizzato anche per gradi di assegnazione sulla base di specifiche concordate obiettivi: ad esempio, un articolo scritto termine guadagna un A, un contorno annotato guadagna un B, una cartella organizzata di materiali di ricerca sul tema guadagna C. Un'altra opzione è quella di dare agli studenti l'opportunità di aumentare i loro gradi per fare di più compiti, correggere gli errori, o il completamento di progetti in più. Gli insegnanti possono anche tenere conferenze di classificazione con i singoli studenti alla fine di ogni trimestre. Gli studenti presentano la loro stima dei loro voti su un foglio di autovalutazione. Questo dà loro un senso di proprietà e una maggiore comprensione di ciò che devono fare per guadagnare un voto migliore la prossima volta.