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’ ve sentito più e più volte: lo sviluppo precoce delle lingue è un precursore alla lettura e writing.Download articolo
E ’ ve anche sentito più e più volte che i bambini provenienti da famiglie economicamente svantaggiate ricevono meno di input lingua da i loro genitori e sono quindi meno preparati per la scuola rispetto ai loro coetanei provenienti da più finanziariamente case stabili. Questo è semplicemente uno di quei concetti che comunemente accettiamo come verità. I bambini che provengono da famiglie con meno reddito disponibile hanno un minor numero di libri che si trovano intorno alla casa, meno lettura in corso la sera, e meno tempo per la conversazione casuale sopra il tavolo da pranzo.
Ma Anne van Kleeck, Ph.D ., professore e Callier Research Scholar presso la Scuola di Behavioral and Brain Sciences presso UT Dallas, non è d'accordo con la premessa che i bambini provenienti da famiglie a basso reddito, non si parlano o incoraggiati a parlare tanto quanto i loro coetanei. &Ldquo; La mia e le altre persone ’ s ricerca mi fa d'accordo, ” lei dice. &Ldquo; Penso che arrivano a scuola con ‘ discorso sociale ’ competenze linguistiche altrettanto sviluppato come gli altri bambini — semplicemente non sono stati versati nei modi specifici linguaggio è usato a scuola, quello che io chiamo ‘ parlare di scuola ’. ”
Scuola discorso, tuttavia, è di fondamentale importanza per il successo scolastico. E van Kleeck dice che spetta entrambi i genitori e gli insegnanti in età prescolare per capire come parlare e parlare di scuola sociale differisce in modo che siano sicuri per favorire il registro della scuola parlare mentre si preparano i bambini per la scuola.
Questo estratto da van Kleeck ’ s libro,
condivisione di libri e storie per promuovere la lingua e alfabetizzazione
, offre una buona spiegazione delle differenze tra discorso sociale e parlare di scuola:
Come Noi Discussione:
Social conversazione
Usa parole familiari
Usa gergo
Prendere un sacco di giri
Spiegare molto meno di qualcosa se la persona che ’ re parlando sa già chi o che cosa si ’ re parlando
Scuola di conversazione
Usa parole sconosciute
Utilizza parole più formali
Ascolta molto più
Don ’ t assumere il vostro ascoltatore o il lettore sa che cosa si ’ re parlare o scrivere di — dici li
perché parliamo:
Social conversazione
per ottenere le cose di vita quotidiana fatta
Per hanno rapporti con la nostra famiglia e gli amici
per fornire informazioni a qualcuno che doesn ’ t hanno le informazioni
Scuola di conversazione
Per conoscere cose nuove
di pensare logicamente e scientificamente
Per mostrare l'insegnante che sappiamo qualcosa (anche se l'insegnante conosce già le informazioni)
di cosa parliamo:
Social conversazione
parlare di cose che sono immediatamente rilevanti per noi
parlare di cose personali e gli eventi che accaduto o potrebbe accadere a noi o persone che conosciamo; che sono personalmente importante per noi, ecc
Scuola di conversazione
parlare di cose che non sono immediatamente rilevanti
Descrivere , spiegano, e pensano in genere di persone, luoghi e cose che di solito non conoscono personalmente (possono essere cose che non possiamo facilmente sperimentare per noi stessi, che sono lontani, che sono da molto tempo fa, o che sono le possibilità future)
Van Kleeck racconta di una recente ricerca ha condotto con Head Start bambini, i bambini soprattutto afro-americani provenienti da famiglie molto svantaggiate, nelle quali le loro competenze linguistiche sono stati misurati nella rivisitazione di una storia. Quello che ha trovato era che questi bambini ’ s discorso sociale era altrettanto sviluppato e complesso come il linguaggio utilizzato nella rivisitazione della stessa storia da parte di bambini in età prescolare economicamente privilegiati. &Ldquo; In effetti, l'africano bambini americani ’ s storie avevano molto più dialogo in loro, e quindi sembravano più interessanti, ” van Kleeck dice. Sul test standardizzati di competenze linguistiche, tuttavia, gli stessi bambini privilegiati eseguite nettamente migliore rispetto ai loro coetanei meno privilegiati.
Perché la discrepanza? Van Kleeck spiega che questo è dovuto al fatto test standardizzati toccare Parla scuola. &Ldquo; Il famoso linguista William Labov è venuto a conclusioni simili indietro nel 1960, ” lei dice. &Ldquo; Altri ricercatori hanno dimostrato differenze simili tra basso reddito bambini ’. S sociale parlare e parlare di scuola ” Che cosa si riduce a, dice, è che quando i ricercatori prestare particolare attenzione al contesto sociale in cui viene campionata la lingua, i loro risultati indicano che i bambini afroamericani dalla visualizzazione famiglie a basso reddito e ldquo; competenze linguistiche uguali in complessità alla lingua dei loro coetanei più privilegiati; a volte mostrano anche una maggiore quantità di talk &rdquo.;
Van Kleeck ’ concetto di discorso sociale rispetto a parlare di scuola s potrebbe anche essere applicato a studenti di lingua inglese, o ELLs. Nonie Lesaux, Ph.D., Professore Associato di sviluppo umano e Urban Education Advancement ad Harvard, dice un po 'parlare sociale, in qualsiasi lingua, semplicemente doesn ’ t map facilmente a scuola talk — in particolare la lingua del testo. &Ldquo; lingua quotidiana è molto più colloquiale del linguaggio accademico che i bambini affrontano a scuola, che è spesso più sofisticato e di natura tecnica, ” lei dice.
Indipendentemente status socio-economico, ELLs sono in svantaggio, Lesaux dice, perché la prima volta che entrano nella scuola hanno bisogno di imparare molto velocemente sia colloquiale e inglese accademico al fine di avere successo. E il linguaggio accademico può essere particolarmente difficile per ELLs provenienti da ogni settore, dice, a causa della natura sofisticata e specialistica del linguaggio usato nel testo —. Compresi i libri di testo agli studenti devono fare riferimento per avere conoscenza dei contenuti
“ Questo linguaggio è molto più complessa di quanto grammaticalmente linguaggio colloquiale. E ’ s spesso figurato o metaforico in natura, ed è dotato di vocaboli che sono specializzati, svolgono molteplici significati, e vengono utilizzati solo molto raramente in conversazione, ” Lesaux spiega
Lesaux e van Kleeck entrambi d'accordo che, indipendentemente dal “. Tipo ” di casa un bambino proviene, ci sono cose che i genitori possono fare per sviluppare il loro bambino ’ s competenze linguistiche. Per i genitori di ELLs, Lesaux incoraggia un sacco di parlare deliberata a casa che si traduce in un dialogo sul mondo — facendo osservazioni, fare domande su sentimenti, ecc Inoltre suggerisce la lettura quotidiana seguita da discussione dei libri nella lingua nativa. &Ldquo; Usando il linguaggio nativo sarà più comodo per i genitori e sarà più sofisticato e più ricco di loro inglese, ” lei dice. &Ldquo; Rich, è necessario un linguaggio sofisticato utilizzato come parte di un dialogo avanti e indietro per costruire i bambini ’. S conoscenza, così come comprensione e competenza in una determinata lingua e rdquo;
Van Kleeck incoraggia anche quotidiana lettura e la discussione di favorire parlare di scuola in bambini in età prescolare. Le seguenti istruzioni passo-passo per la lettura genitore-figlio e la condivisione è adattato da un estratto in
condivisione di libri e storie per promuovere la lingua e alfabetizzazione.
mantenere il divertimento! Fai la lettura di libri il bambino ’ s attività preferita. Ricordate, noi facciamo le cose più se ci piace fare loro
stabilire una routine di condivisione di libri, e godersi il vicino, tempo tranquillo insieme.. (Anche se s 'a soli cinque minuti)
Condividi libri interessanti. E dare la vostra scelta infantile di cui libri da leggere.
Utilizzare una voce che attira l'attenzione durante la lettura del libro. Creare suspense e interesse con la tua voce
Entice, don ’. T vigore
Lodate il bambino per lei o il suo impegno
ottenere il vostro bambino a parlare!. ! I bambini imparano meglio facendo. E più lo fanno, più si impara. Un modo di ottenere i bambini a discutere la loro lettura è di fare ciò che gli insegnanti fanno a scuola - chiedere loro un sacco di domande. Qui ci sono tre domande in aula popolari è possibile utilizzare a casa per ottenere la conversazione iniziata:
Dimmi quello che già sai? (Questo aiuta l'etichetta bambini, descrivere, raccontare.)
Dimmi qualcosa che si conosce dalla vostra vita di tutti i giorni che è come qualcosa nel libro?
Pensando domande per aiutare i bambini vanno al di là della storia.
E 'bene per aiutare il bambino a rispondere a queste domande. Ciò che è più importante è che la conversazione non stalla, ma costruisce:. Rispondere con entusiasmo alle domande del vostro bambino, e aggiungere più informazioni al tuo bambino ’ s commenti sulle