Secondo Bowlby (1969/1982), i bambini costruiscono
modelli operativi interni
di come rapporti di lavoro in base alla loro esperienza con la propria figura di attaccamento. Anche se questi modelli non sono coscienti, si preparano le basi per lo sviluppo sociale ed emotivo; guidano come i bambini vedono il mondo, altre persone, e se stesse; e servire come modelli per i rapporti futuri, comprese le loro relazioni con i docenti e peers.Download articolo
sulla base dei lavori di Bowlby e Ainsworth, i ricercatori hanno studiato gli effetti di attaccamento precoce e questi modelli operativi interni a bambini e adulti.
I bambini che sono
collegato in modo sicuro (Weinfeld et al., 1999) ricevono cure costantemente caldo, sensibile, e reattivo da un caregiver primario che gode la loro azienda. Da questa esperienza, sviluppano modelli operativi interni di altre persone che sono lì per loro, e vedono se stessi come in grado di suscitare tutto ciò che è necessario dal loro ambiente. Essi tendono ad avere una visione positiva della vita, sanno come gestire ed esprimere i propri sentimenti (Honig, 2002; Karen, 1998), e possedere buone capacità sociali, molti amici, e alta autostima, perché sono anche buoni risolutori di problemi che può chiedere aiuto quando ne hanno bisogno, che fanno bene a scuola (Howes e Ritchie, 2002). Circa il 55 per cento dei bambini sono attaccati in modo sicuro (van IJzendoorn, 1995).
I bambini che sono
resistantly
o
ambivalente attaccati
sperimentare un diverso tipo di cura. La loro caregiver primario risponde ai loro segnali imprevedibile (Ainsworth et al., 1978), e perché non possono contare su di lei per offrire comfort e sicurezza, sviluppano modelli operativi interni in cui gli altri non sono affidabili e non sono in grado per ottenere ciò di cui hanno bisogno da soli. Non c'è da meravigliarsi che diventano appiccicosa, dipendenti, ed esigente, in studi longitudinali, L. Alan Sroufe ei suoi colleghi (Weinfeld et al., 1999) (1983;. Weinfeld et al, 1999) ha rilevato che resistantly attaccato in età scolare i bambini erano arrabbiati, ansiosi, impulsivo, e facilmente frustrati; e la loro bassa autostima li ha resi un facile bersaglio per il bullismo. Essi spesso si concentrano su l'insegnante, creando conflitti al fine di mantenere la sua attenzione (Howes e Ritchie, 2002; Karen, 1998). Circa l'8 per cento dei bambini ha la /modello di attaccamento ambivalente resistente (van IJzendoorn, 1995).
L'esperienza precoce di un
evitanti allegato
bambino crea ancora un'altra serie di modelli operativi interni. Il suo caregiver primario sta rifiutando, arrabbiato, irritabile, e ostile (Weinfeld et al., 1999). I bambini che crescono in queste condizioni si considerano indegni di amore e non credono che altre persone saranno a loro disposizione (Karen, 1998; Renken, Egeland, Marvinney, Mangelsdorf, e Sroufe, 1989). Per proteggersi dal rifiuto, si spengono i loro sentimenti e agire come se a loro non importa, ma sotto la loro facciata dura si fanno male, triste e arrabbiato — probabile che ad agire in modo aggressivo e colpire preventivamente (Kobak, 1999). In uno studio di alto rischio i bambini delle scuole elementari, Sroufe e colleghi (Renken et al., 1989) hanno trovato che i ragazzi che sono stati evitanti attaccate erano inclini a comportamenti aggressivi, ostili, non conformi, e dirompente. Mancava l'empatia, hanno preso piacere nel miseria degli altri, e infuriati loro insegnanti. Tuttavia, studi successivi non hanno trovato questa associazione tra comportamenti problema e l'attaccamento evitante tra i bambini a basso rischio (Lyons-Ruth e Jacobvitz, 1999). Circa il 23 per cento dei bambini sono classificati come evitante (van IJzendoorn, 1995).
Il caregiver primario di un bambino con
disorganizzato /attaccamento disorientato
solito ha seri problemi di suo — lei può essere malati di mente, gravemente depresso, o dipendente da droghe o alcol (Lyons-Ruth e Jacobvitz, 1999). A volte si ha paura, incapace di gestire la sua vita; e qualche volta lei è spaventosa — arrabbiato, ostile, distante. Molto spesso lei abusi suo bambino — 48 per cento dei bambini che sono stati maltrattati hanno un modello di attaccamento disorganizzato, secondo una meta-analisi di 80 studi (quasi. Van IJzendoorn et al, 1999). Ad uno stesso tempo, essa è fonte di pericolo e sicurezza, allarme e comfort (Lyons-Ruth e Jacobvitz, 1999). Da questa esperienza di confusione, i bambini traggono modelli operativi interni di persone che non si può fidare di prendersi cura di loro o organizzare il loro mondo (Lyons-Ruth, 1996). Sono triste e ansioso, con scarse abilità sociali, auto-controllo e tolleranza alla frustrazione. Perché non hanno sviluppato una strategia organizzata per la gestione dello stress o di forte emozione, spesso hanno gravi problemi di comportamento, che agisce in modo imprevedibile e aggressivo con i loro insegnanti e coetanei (Lyons-Ruth, 1996;. Van IJzendoorn et al, 1999)
Anche se i bambini che vivono con le condizioni più difficili — traumi o di conflitto grave, ad esempio — tendono a rimanere disorganizzata (Moss, St-Laurent, Dubois-Comtois, e Cyr, 2005), la maggior parte dei bambini con attaccamento disorganizzato evolvere un nuovo strategia dai loro primi anni di scuola. Nel tentativo di rendere il loro rapporto con la madre più prevedibile e meno spaventoso, il loro comportamento diventa controllo (Humber e Moss, 2005; Moss et al., 2005), creando problemi con i coetanei e gli insegnanti, che trovano li prepotente e inflessibile (Greenberg , 1999).
evitante e comportamento disorganizzato spesso appaiono insieme, ed entrambi sono associati con il peer rifiuto e scarsa regolazione emotiva e la scuola (Granot e Mayseless, 2001). Ma sono i bambini con attaccamento disorganizzato (specialmente quelli con la varietà di controllo) che hanno più probabilità di comportarsi in modo aggressivo (Lyons-Ruth e Jacobvitz, 1999;. Moss et al, 2005;. Van IJzendoorn et al, 1999). Circa il 15 per cento dei bambini in famiglie di classe media visualizzare attaccamento disorganizzato, ma nelle famiglie in cui vi è la povertà, maltrattamenti, o abuso di sostanze la percentuale può essere da due a tre volte più alta (van IJzendoorn et al., 1999).