Nel corso degli anni la signora Padilla ha quasi certamente avuto bambini della scuola materna che mancavano alcune delle conoscenze di base e competenze da cui dipende il successo scolastico precoce - i nomi dei colori e la forma, l'alfabeto, contare, e così via. Alcuni di questi bambini hanno probabilmente provengono da ambienti a basso reddito, di minoranza del gruppo, proprio come Lupita ha. E nell'esperienza della signora Padilla, i bambini che possono rispondere alle domande e contribuire a discussioni in classe di solito parlano o alzare le mani, ma Lupita è tranquillo e riservato. Con tali dati alla mano, la signora Padilla conclude inizialmente che Lupita non ha imparato l'conoscenze e le competenze avrà bisogno in prima elementare. Se il ricercatore ’ videocassetta s non aveva catturato Lupita di abilità sociali e competenza con i puzzle, Lupita potrebbe benissimo essere rimasta in disparte durante gran parte dell'anno scolastico, ricevendo poca assistenza sulle competenze accademiche e poche opportunità di capitalizzare sulle sue molte caratteristiche personali positive .download Articolo
Molto prima di iniziare la scuola, i bambini iniziano a mostrare differenze significative nella personalità — cioè, essi mostrano una certa coerenza nel loro comportamento in una grande varietà di situazioni. Per esempio, Lupita tende ad essere tranquillo e ben educati, mentre alcuni dei suoi colleghi sono probabilmente rumoroso e turbolento. Lupita è anche coscienzioso completando il suo lavoro, mentre almeno uno dei suoi compagni di classe deve essere ricordato per completare il suo incarico spagnola. E lei è socialmente astuta, messa a punto rapidamente alle sfumature di altri ’ comportamento e rispondere in modo appropriato, mentre alcuni dei suoi coetanei possono avere poca consapevolezza di altre persone ’ s messaggi verbali e non verbali. Lupita ’ s coscienziosità e abilità sociali senza dubbio servirla bene negli anni a venire. La sua natura tranquilla può o non può lavorare a suo favore, a seconda delle attività in aula e richieste. Nel signora Padilla ’ s classe funziona contro di lei, al punto che diventa quasi invisibile e così raramente ottiene l'assistenza accademica ha bisogno di andare avanti.
Bambini ’ s personalità sono il risultato sia di ereditarietà — in particolare sotto forma di temperamenti ereditati — e tali fattori ambientali come i genitori ’ i comportamenti e le aspettative culturali. Come si vedrà, l'ereditarietà e ambiente spesso interagiscono nei loro influenze
Temperamento
In generale, un bambino e rsquo;. Temperamento s è la sua tendenza generale a rispondere e affrontare eventi ambientali modi particolari. I bambini sembrano avere temperamenti diversi quasi dalla nascita. Per esempio, alcuni (come Lupita) sono tranquillo e sommesso, mentre altri sono più attivo ed energico. I ricercatori hanno identificato molti stili caratteriali che emergono primi anni di vita e sono relativamente duraturo, tra cui livello generale di attività, l'adattabilità, la persistenza, di avventura, outgoingness, timidezza, paura, inhibitedness, irritabilità, e distraibilità. La maggior parte degli psicologi concordano sul fatto che tali differenze di temperamento sono basate biologicamente e hanno origini genetiche (Caspi & Silva, 1995; Keogh, 2003; Pfeifer, Goldsmith, Davidson, & Rickman, 2002; Rothbart, Ahadi, & Evans, 2000; A. Thomas & Chess, 1977).
I bambini ’ s temperamenti ereditati influenzare le opportunità di apprendimento che hanno e quindi influenzano anche i fattori ambientali che entrano in gioco nel plasmare il loro sviluppo personale e sociale (NA Fox, Henderson, Rubin, Calkins, & Schmidt, 2001; Keogh, 2003). Ad esempio, i bambini che sono energici e avventuroso cercano una più ampia varietà di esperienze rispetto a quelli che sono tranquillo e riservato. I bambini che sono naturalmente vivace e in uscita hanno più opportunità di imparare abilità sociali e stabilire relazioni interpersonali gratificanti.
Molte variabili influenzano temperamentali come gli studenti si impegnano in e rispondere alle attività in classe e, quindi, influenzano indirettamente il loro rendimento scolastico (Keogh, 2003 ). Per esempio, gli studenti sono più probabilità di raggiungere ad alti livelli se sono persistenti, ragionevolmente (ma non eccessivamente) energico, e in grado di ignorare le distrazioni minori. Essi possono anche raggiungere una maggiore successo accademico se i loro comportamenti portano a amichevoli, relazioni produttive con gli insegnanti e coetanei —. Persone che possono rafforzare la loro autostima e sostenere i loro sforzi per imparare
Eppure non esiste un unico “ migliore &rdquo ; temperamento che massimizza aula realizzazione. Invece, i bambini hanno maggiori probabilità di avere successo a scuola quando i loro comportamenti sono una buona misura, piuttosto che una mancata corrispondenza, con le aspettative in aula. Per esempio, altamente energetici, i bambini in uscita tendono a brillare — ma gli studenti silenziosi potrebbero sentirsi ansiosi o intimidito — quando gli insegnanti vogliono gli studenti a partecipare attivamente alle discussioni e progetti di gruppo. i bambini più tranquilli fare meglio — e alcuni bambini energetici potrebbero essere viste come dirompente — quando gli insegnanti richiedono un sacco di seatwork indipendente (Keogh, 2003).
Come insegnanti dobbiamo riconoscere che, in larga misura, gli studenti ’ modi di comportarsi in aula — loro livelli di energia, la loro socievolezza, il loro controllo degli impulsi, e così via — riflettono le differenze caratteriali che non sono del tutto sotto il loro controllo. Se teniamo a mente questo fatto, siamo portati ad essere più tollerante di studenti ’ idiosincrasie comportamentali e più disposti ad adattare le nostre strategie di istruzione e di gestione della classe per accogliere i loro stili individuali di comportamento (Keogh, 2003). La funzione “ accomodante Studenti ’ Temperamenti &rdquo diversi; presenta diversi esempi di strategie che potremmo utilizzare
Genitori &rsquo.; Influenze
Attraverso le molte cose che fanno — e don ’ t DO — ogni giorno, i genitori possono avere un impatto significativo sui bambini ’ s personalità. Qui abbiamo ’ ll concentriamo su tre aspetti del genitore – relazioni bambino che sembrano essere particolarmente influente:. Attaccamento, stili genitoriali, e maltrattamento
Allegato Molti genitori e altri membri importanti della famiglia (ad esempio, nonni, fratelli maggiori ) interagiscono con amore con un nuovo bambino e in modo coerente e affidabile fornire per il bambino ’ s bisogni fisici e psicologici. Quando lo fanno queste cose, una forte, affettuosa badante –. Legame bambino conosciuto come allegato costituisce in genere (Ainsworth, Blehar, Waters, Muro, 1978)
I bambini che diventano strettamente collegati a genitori o altri operatori sanitari primi anni di vita sono inclini a sviluppare in bambini amabili, indipendente, sicuro di sé, che si adattano facilmente all'ambiente in aula, stabilire relazioni produttive con insegnanti e compagni, e hanno una coscienza interiore che guida il loro comportamento. Al contrario, i giovani che non diventano strettamente collegati a un genitore o di qualche altro individuo primi anni di vita può essere immaturo, dipendente, impopolare, e incline a comportamenti distruttivi e aggressivi più tardi (Hartup, 1989; Kochanska, Aksan, Knaack, & Rhines, 2004; Mikulincer & Shaver, 2005; S. Shulman, Elicker, & Sroufe, 1994; Sroufe, Carlson, &. Shulman, 1993)
L'attaccamento al genitore o altro assistente adulto rimane importante anche in adolescenza. La maggior parte degli adolescenti continuano a vedere i loro rapporti con i genitori e gli altri membri della famiglia come importante e prezioso in tutte le classi della scuola secondaria (J. P. Allen, McElhaney, Kuperminc, & Jodl, 2004; R. M. Lerner, 2002; Nestemann & Hurrelmann, 1994). Anche se gli adolescenti sono spesso in disaccordo con i loro genitori, coloro che sono ben adattati tendono a farlo nel contesto di un affettuoso, genitore di sostegno –. Relazione figlio (. JP Allen et al, 2003)
Parenting Stili ricercatori hanno hanno scoperto che molti genitori mostrano modelli un po 'coerenti di comportamento nei allevare i loro figli. Diversi stili genitoriali sono associati a diversi comportamenti e tratti di personalità nei bambini (Baumrind, 1971, 1989, 1991; Maccoby & Martin, 1983)
La situazione ideale per la maggior parte dei bambini è autorevole genitorialità.. I genitori che utilizzano questo stile di fornire una casa amorevole e solidale, tenere alte aspettative e gli standard in termini di prestazioni, spiegare perché i comportamenti sono o non sono accettabili, far rispettare le regole per la casa in modo coerente, includono i bambini nel processo decisionale, e fornire opportunità adeguate all'età per l'indipendenza. Bambini da autorevoli case sono felice, energico, fiducioso, e autosufficienti. Fanno amicizia facilmente, avere buone abilità sociali, e mostrare preoccupazione per gli altri e il rsquo; diritti e bisogni. Essi sono motivati a fare bene a scuola e, di conseguenza, sono spesso alti uomini d'azione. parenting autorevole fornisce un buon modello per il modo, come insegnanti, dobbiamo generalmente eseguito nostre aule (JMT Walker & Hoover-Dempsey, 2006).
E 'importante notare che la maggior parte della ricerca sulla genitorialità coinvolge studi correlazionali che rivelano le associazioni tra genitori e rsquo; comportamenti e bambini s 'caratteristiche, ma non necessariamente dimostrano relazioni di causa-effetto. Alcuni studi sperimentali hanno documentato che gli stili genitoriali specifici probabilmente influenzano i bambini ’ s personalità in una certa misura (W. A. Collins et al., 2000). In altri casi, invece, i genitori ’ strategie disciplinare sembrano essere il risultato, piuttosto che la causa, come i bambini si comportano. Per esempio, i bambini caratterialmente vivaci o avventurosi in genere richiedono un controllo più dei genitori di quelli trattenuti, silenziosi (JR Harris, 1998; Jaffee et al, 2004;. Stice & Barrera, 1995).
I bambini di genitori autorevoli sembrano ben regolata, in parte perché i loro comportamenti sono considerati ideali per molte persone in culture occidentali: ascoltano con rispetto per gli altri, in grado di seguire le regole per il momento in cui raggiungono l'età scolare, cercare di essere indipendenti, e lottare per il successo accademico. Ma autorevoli genitori non è universalmente migliore; altri stili genitoriali possono essere più adatto a particolari culture. Ad esempio, i bambini di molto di controllo (e quindi apparentemente autoritari) Asiatica genitori americani spesso fanno molto bene a scuola. In molte famiglie americane asiatiche elevate esigenze di obbedienza sono realizzati nel contesto di un amorevole, solidale madre – relazione figlio. Inoltre, i principi del confucianesimo insegnano ai bambini che i genitori sono sempre ragione e che l'obbedienza e la moderazione emotiva sono essenziali per l'armonia della famiglia (Chao, 1994, 2001; Lin & Fu, 1990).
condizioni economiche impoverito, troppo, può richiedere genitori autoritari. In basso reddito, i quartieri del centro città dove il pericolo può annidarsi dietro ogni angolo, i genitori possono meglio servire i loro figli per essere molto severo e la direttiva sulle attività (Hale-Benson, 1986; McLoyd, 1998). Inoltre, le sollecitazioni delle risorse finanziarie impoveriti possono diventare così travolgente che limitano i genitori ’ capacità di sollecitare i bambini ’ s idee su regole familiari (Bronfenbrenner, Alvarez, & Henderson, 1984). Comunicare elevati standard di comportamento e la negoziazione con i bambini su regole apparentemente ingiuste può richiedere molto tempo ed energia —. Forse più tempo ed energia di circostanze molto stressanti consentono
Come insegnanti, dobbiamo fare attenzione a non puntare il dito accusatorie o in altri modi essere di giudizio su come i genitori stanno portando i loro figli. Alcuni genitori possono hanno imparato strategie genitoriali inefficaci dai propri genitori. Altri possono avere problemi nella loro vita — malattia mentale forse, conflitto coniugale, o gravi problemi finanziari — che ostacolano la loro capacità di nutrire e sostenere i loro figli. E, naturalmente, gli stili non autorevoli possono a volte essere adattivo culturalmente. Anche se si può certamente servire fonti preziose di informazioni sulle tecniche disciplinari efficaci, dobbiamo stare attenti che don ’. T dare credito totale o collocare la colpa totale sui genitori per il modo in cui interagiscono con i loro figli
In ogni eventi, stili genitoriali sembrano avere solo un moderato (piuttosto che una forte) influenza sui bambini ’ s personalità (WA Collins et al, 2000; Weiss. & Schwarz, 1996). Molti bambini prosperano, nonostante i loro genitori ’ stili genitoriali meno-che-ottimale, a condizione che le loro case aren ’ la t gravemente negligente o offensivo (J. R. Harris, 1995, 1998; Lykken, 1997; Scarr, 1992). I bambini con alcuni temperamenti — per esempio, coloro che tendono a essere adattabile, persistente, e in uscita — sembrano essere particolarmente resistente di fronte alle difficili circostanze familiari (D. Hart, Atkins, & Fegley, 2003; Keogh, 2003).
maltrattamento sui minori In alcuni sfortunati casi, i genitori e il rsquo; comportamenti verso i figli costituiscono maltrattamento. In alcuni casi i genitori trascurano figli: Non riescono a fornire pasti nutrienti, abbigliamento adeguato, e altre necessità di base della vita. In altri casi i genitori (o, eventualmente, altri membri della famiglia) abusare di bambini fisicamente, sessualmente, o emotivamente. Possibili indicatori di abbandono o di abuso sono la fame cronica, la mancanza di indumenti caldi nella stagione fredda, le esigenze mediche non trattati, lesioni fisiche frequenti o gravi (ad esempio, contusioni, ustioni, ossa rotte), e la conoscenza di eccezionale questioni sessuali (Turnbull et al., 2007)
negligenza dei genitori e l'abuso di avere notevoli ripercussioni negative sui bambini ’. s sviluppo personale e sociale. In media, i bambini che sono stati sistematicamente trascurati o maltrattati hanno una bassa autostima, abilità sociali poco sviluppate, e risultati scolastici. Molti sono arrabbiati, aggressivi, e di sfida. Altri possono essere depresso, ansioso, socialmente ritirati, e forse suicida (Dodge, Pettit, Bates, & Valente, 1995; Maughan & Cicchetti, 2002; Nix et al, 1999;. RA Thompson & Wyatt, 1999).
gli insegnanti sono sia moralmente e legalmente obbligati a segnalare eventuali casi di sospetto abuso di minori e di abbandono alle autorità competenti (ad esempio, il preside della scuola o Child Protective Services). Due utile le risorse sono Abuse Hotline National Child al 1-800-4-A-BAMBINO (1-800-422-4453) e il sito Web per Childhelp USA a www.childhelpusa.org.
Parenting comune Stili
Quando i genitori presentano questo stile di Parenting ... I bambini tendono ad essere ...
autorevole:
Fornire un ambiente domestico di sostegno amorevole
tenendo grandi aspettative e gli standard per i bambini ’ s comportamento
Spiegando perché alcuni comportamenti sono accettabili e altri non sono
far rispettare le regole di casa costantemente
compresi i bambini nel processo di famiglia rendendo
restrizioni gradualmente allentando i bambini diventano capaci di maggiore responsabilità e l'indipendenza
Happy
sicuro di sé
curioso
indipendente e autosufficiente
in grado di notevole autocontrollo
Likable, con le abilità sociali efficaci
rispettosa delle esigenze degli altri
motivati e di successo a scuola
autoritario:
convogliamento calore meno emotivo di genitori autorevoli
Tenendo grandi aspettative e gli standard per i bambini ’ s comportamento
Stabilire regole di comportamento, senza riguardo per i bambini ’ s esigenze
in attesa di regole per essere obbedito senza discutere
Permettere po 'dare e prendere in genitori – discussioni bambino
Unhappy
Ansioso
a basso contenuto di fiducia in se stessi
in mancanza di iniziativa
dipendente dagli altri
in mancanza di sociale abilità e comportamenti prosociali
coercitiva nei rapporti con gli altri
Defiant
Permissive:
Fornire un ambiente domestico di sostegno amorevole
Tenendo poche aspettative o norme per i bambini ’ s comportamento
Raramente punire comportamenti scorretti
Permettere ai bambini di fare molte delle loro proprie decisioni (ad esempio, di mangiare, di andare a dormire)
egoista
Unmotivated
dipendente dagli altri
esigente di attenzione
Disobbedienti
impulsivo
non coinvolti:
Fornire poco, se del caso, il supporto emotivo per i bambini
Tenendo poche aspettative o norme per i bambini ’ s comportamento
Mostra poco interesse per i bambini e rsquo; s vive
aiutassero a essere travolti da problemi personali auto-concentrati
Disobbedienti
esigenti
a basso contenuto di auto-controllo
movimentazione difficoltà frustrazione
in mancanza di obiettivi a lungo termine
Fonti: Baumrind 1971, 1989; W. A. Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington, & Bornstein, 2000; Dekovic & Janssens, 1992; Gonzalez & Wolters, 2005; Lamborn, Monti, Steinberg, & Dornbusch, 1991; Maccoby & Martin, 1983; L. S. Miller, 1995; Parigi, Morrison, & Miller, 2006; Rohner, 1998; Simons, Whitbeck, Conger, & Conger, 1991; L. Steinberg, 1993; L. Steinberg, Elmen, & Monti, 1989; J. M. T. Walker & Hoover-Dempsey, 2006.
aspettative culturali e socializzazione
Come abbiamo ’ ho visto, gruppi culturali possono influenzare i bambini ’ s personalità attraverso gli stili genitoriali che incoraggiano. Ma la cultura ha anche un'influenza più diretta sui bambini ’ s sviluppo personale e sociale attraverso un processo noto come socializzazione. Cioè, i membri di un lavoro di gruppo culturale duramente per aiutare i bambini in crescita adottano i comportamenti e le credenze che il gruppo ha di più caro. I bambini di solito imparano le loro prime lezioni sulla loro cultura ’ s standard e le aspettative per il comportamento da parte dei genitori e di altri membri della famiglia, che insegnano loro igiene personale, buone maniere rudimentali (ad esempio, dicendo per favore e grazie), e così via. Una volta che i bambini raggiungono l'età scolare, gli insegnanti diventano ugualmente importanti agenti di socializzazione. Ad esempio, nella società occidentale tradizionale, gli insegnanti di solito si aspettano e incoraggiano una serie di specifici comportamenti — mostrando rispetto per le figure di autorità, seguendo le istruzioni, lavorare in modo indipendente, di chiedere aiuto quando si ’ s necessario, controllare gli impulsi, e così via (Helton & Oakland, 1977; RD Hess & Holloway, 1984). Le culture di tutto il mondo incoraggiano molti di questi comportamenti, ma don ’ la t necessariamente approvare tutti loro. A titolo di esempio, let ’ s ritorno al caso di apertura di studio. Ricordiamo come Lupita si siede tranquillamente in classe, a quanto pare anche quando potrebbe aver bisogno di aiuto con un compito assegnato. Molti immigrati messicani sono più abituati a osservare gli eventi in silenzio e con discrezione piuttosto che chiedere adulti spiegazioni. Ricordiamo, inoltre, che Lupita abbandona volontariamente i propri progetti per giocare con un compagno di classe e aiutare gli altri due con i puzzle. In media, i bambini del patrimonio messicano si sentono più a suo agio a lavorare in cooperazione con i coetanei, piuttosto che in modo indipendente
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I ricercatori hanno osservato altre differenze culturali in caratteristiche personali e sociali. Per esempio, le famiglie americane europee spesso incoraggiano l'assertività e l'indipendenza, ma le famiglie di molti altri paesi (ad esempio, Messico, Cina, Giappone, India) incoraggiare moderazione, l'obbedienza e rispetto verso gli anziani (Chao, 1994; Goodnow, 1992; Joshi & MacLean, 1994; Rothbaum, Weisz, Pott, Miyake, & Morelli, 2000). E mentre molti bambini in Cina sono allevati per essere timido, molti in Zambia sono allevati a sorridere ed essere in uscita (X Chen, Rubin, &. Sun, 1992; Hale-Benson, 1986; D. Y. F. Ho 1986, 1994). Ma una notevole diversità esistente all'interno di una cultura, con diversi genitori, insegnanti e altri adulti che incoraggiano in qualche modo diversi comportamenti e le credenze.
Quando comportamenti attesi degli studenti a scuola differiscono da quelli attesi a casa, o quando i sistemi di credenze presentato da gli insegnanti sono incompatibili con quelle dei bambini s 'i genitori, i bambini possono inizialmente sperimentare alcuni shock culturale. Come minimo, i bambini tendono ad essere confusa e meno produttivo di quello che potrebbe essere altrimenti, almeno nei primi giorni o settimane di scuola. Alcuni giovani con temperamenti meno adattabili o più irritabile possono anche diventare arrabbiato o resistenti (RD Hess & Holloway, 1984; Kumar, Gheen, & Kaplan, 2002).
Come insegnanti, dobbiamo soprattutto incoraggiare i nostri studenti ad esporre quei comportamenti indispensabili per il successo scolastico a lungo termine, come il rispetto delle regole della scuola, seguendo le istruzioni, e lavorare in modo indipendente. Per esempio, quando ci aspettiamo che gli studenti a lavorare in modo indipendente, anche quegli studenti che non hanno avuto questa aspettativa posto su di loro a casa mostrano un miglioramento abitudini di lavoro (J. L. Epstein, 1983). Allo stesso tempo, gli studenti avranno bisogno la nostra guida, il supporto e la pazienza quando le nostre aspettative sono diverse da quelle della loro famiglia o gruppo culturale.