Come insegnanti di tre, quattro e cinque anni di età, è importante capire come lo sviluppo si traduce in aspettativa comportamentale nelle aule. Quali comportamenti dovrebbe essere previsto di tre, quattro e cinque anni di età a scuola? Possono essere tenuti a sedersi e ascoltare per un periodo prolungato di tempo? Dovrebbero funzionare solo in piccoli gruppi? Insegnanti e rsquo; aspettative di tre, quattro e cinque anni di età influenzano le attività modo in aula sono previste e organized.Download articolo
Chiunque abbia trascorso del tempo con tre, quattro e cinque anni capisce che essi hanno limitato tempi di attenzione. In genere, a tre anni di età hanno maggiori difficoltà con attività che richiedono seduto ad ascoltare. Per tre anni, le storie hanno bisogno di essere coinvolgente e giochi con le dita possono contribuire a motivare o mantenere i bambini ’ s interesse per le attività. Al contrario, quattro e cinque anni di età possono sedersi e ascoltare una storia o assistere ad una dimostrazione scientifica che precede un hands-on di attività per circa 10 a 15 minuti. Tutto ciò che più a lungo, e sono agitarsi, guardandosi intorno, o parlare con un amico. Al fine di mantenere il compito e concentrato, quattro e cinque anni devono essere attivamente impegnati nel loro apprendimento.
tre, quattro e cinque anni sono pieni di energia e necessità di essere attivi e avere viali produttivi per dirigere questa energia. Mantenere un ritmo costante e anche alle attività in aula aiuterà canale bambini ’ s energia nella direzione appropriata. Troppe attività che richiedono sostenuto l'attenzione si tradurrà in bambini perdendo interesse. Inoltre, c'è bisogno di transizioni adeguate all'età per una attività a quella successiva. Usando una canzone familiare, tintinnio, o movimento fisico ad indicare il passaggio da un'attività all'altra può aiutare a ridurre la confusione in classe.
Tre-anni i bambini possono seguire semplici, le indicazioni di uno stadio. Quattro e cinque anni possono seguire semplici comandi a due punti con successo. La signora Speranza chiede ai quattro anni nella sua classe per ripulire le aree di attività del centro e allineare andare fuori. I bambini scappano perché sono ansioso di giocare nel parco giochi. Tuttavia, quando i bambini sono date troppe direzioni da seguire, non saranno in grado di elaborare tutte le informazioni. Situazioni che richiedono più di quello che un bambino può fare provocare frustrazione e dare l'apparenza che i bambini non stanno seguendo le indicazioni. Ciò è particolarmente vero quando i bambini stanno passando da un'attività all'altra, come seguendo le indicazioni può essere difficile con l'attività aggiunto nella stanza.
Imparare ad andare d'accordo con gli altri bambini è una delle tappe più importanti per tre -, quattro e cinque anni di età. I bambini hanno bisogno di imparare a lavorare e cooperare tra loro. Il comportamento aggressivo può essere visto nel modo in cui alcuni tre, quattro e cinque anni di età esprimere la loro rabbia o frustrazione per una situazione. Tuttavia, non è comportamento in classe accettabile. A questa età, i bambini hanno bisogno di capire che l'uso di parole, invece di azioni è il modo più efficace di comunicare i loro sentimenti. interventi comportamentali come la rimozione del bambino dalla situazione accoppiato con una spiegazione verbale sono i modi più efficaci per affrontare il comportamento aggressivo. Come discusso in precedenza, a tre anni di età sono più probabilità di avere problemi con collera e di perdere l'autocontrollo di quattro e cinque anni. Tuttavia, se i bambini vengono presentati con circostanze che sono socialmente e cognitivamente frustrante, essi possono comportarsi in modo aggressivo. E 'importante che le attività in classe sono appropriate per il livello di sviluppo dei bambini.
prescolare trovare conforto e sicurezza nella ripetizione di routine. Avere una routine che i bambini seguono li aiuta a sentire che hanno il controllo sul loro ambiente e li aiuta a anticipare gli eventi. La signora Speranza inizia a cantare la “ Clean-up ” canzone, e tutti cominciano a mettere le sue cose di distanza. &Ldquo; E ’ s il mio turno per aiutare con i tovaglioli di oggi, ” ha detto Melissa. Melissa sa che dopo puliscono i giocattoli, è il momento spuntino. Routine di aiutare i bambini a capire come è organizzata la giornata.
tre, quattro e cinque anni di età possono beneficiare di lavorare in diversi gruppi, piccoli gruppi, interi gruppi, o uno-a-uno. &Ldquo; Il più giovane dei figli, il più piccolo del gruppo ” è una buona regola da seguire. L'attività determina tipicamente il raggruppamento più appropriato. Per alcune attività circle-time — ad esempio, quando l'insegnante sta dimostrando come pesare sabbia — un intero gruppo può funzionare. Quando i bambini stanno valutando la quantità di sabbia nei loro panni di giocare nella sandbox, un piccolo gruppo funziona meglio. Con cinque figli, l'insegnante può aiutarli a versare la sabbia dalle loro scarpe sul piatto della bilancia e guardare come il bambino regola la scala al peso della sabbia. One-to-one funziona meglio quando l'insegnante è l'ascolto di ciò che il bambino ha scritto nel suo diario su peso di sabbia. L'attenzione uno-a-uno aiuta l'attenzione bambino su quello che lui o lei ha scritto. Variando le diverse configurazioni di gruppo aiuta il lavoro nei diversi contesti di apprendimento e permette la giusta quantità di insegnante di attenzione da dare in base al compito specifico.