Il primo passo per esercitare il vostro giudizio è quello di esaminare i tuoi obiettivi per la disciplina. E 'fondamentale che nessun approccio disciplina danneggiare un bambino ’ s crescita in autostima, autodisciplina, e autonomia morale .. cerchiamo di spiegare come forme inappropriate di disciplina contrastare i progressi verso questi obiettivi a lungo termine. Ricompense, punizioni, e altri approcci coercitivi alla disciplina sono diventati pratiche tradizionali; gli insegnanti devono capire che queste pratiche di lavoro contro la loro lunga durata goals.Download articolo
obiettivi a breve termine sono importanti, anche se li incontro non deve entrare in conflitto con gli obiettivi di lungo termine. Ci sono alcuni comportamenti che sono così dirompente o pericolosi che devono essere fermati immediatamente, lasciando l'aspetto insegnamento della disciplina per il passaggio successivo. Se i bambini ’ s azioni metterli in pericolo, è indispensabile agire rapidamente e con decisione. Parlando direttamente ai bambini coinvolti è molto più produttivo di urlare le direzioni in una stanza. Una situazione di emergenza può richiedere un grido di allarme, che sarà utile se l'insegnante ’ s voce è solitamente calmo e controllato. Tuttavia, gli insegnanti che alzano regolarmente la loro voce, nel tentativo di controllare un gruppo troveranno che una voce che si leva perde rapidamente efficacia.
trovare la causa del problema
Se la situazione non è un'emergenza , o dopo una situazione di emergenza è finita, si è liberi di pensare l'approccio disciplina più appropriata per obiettivi a lungo termine. Questo passaggio richiede una ricerca per la causa o le cause del problema di disciplina. Molte volte è possibile trovare diverse cause interattive di un problema. Questo significa che è necessario affrontare diverse cause al fine di fornire un aiuto efficace. Disciplina che si occupa solo con i sintomi piuttosto che le cause dei problemi di comportamento è destinato al fallimento; il comportamento problema continuerà ad emergere fino a quando si rivolge il motivo di tale comportamento. Troppo spesso docenti rispondono al comportamento invece delle cause (sfarfallio & Hoffman, 2002). Questo problema è ben dimostrata nelle scuole con gruppi distaccati di regole e le punizioni pre-programmato per rompere ogni regola.
Le cause di un problema non sono sempre evidenti, e può richiedere uno studio serio e anche un po 'di tentativi ed errori per arrivare alla radice del problema.
Age-comportamento tipico
come si inizia a cercare la causa di un bambino ’ s problema di comportamento, prima chiedetevi se il comportamento incriminato può essere semplicemente tipico di quel bambino ’ s fase di maturazione. Alcuni adulti don ’ t si rendono conto, per esempio, che a 2 anni non è essere cattivi quando si bagna i suoi pantaloni. Questi gli adulti potrebbero punire il bambino o provare la sua corruzione in sforzi per cambiare questo comportamento, senza sapere che a 2 anni che isn ’ t vasino espone comportamento maturationally normale. Il bambino can ’ t cambiare il comportamento fino a quando lei è più vecchia. La vostra ricerca dell'anima può rivelare che il “ problema ” è in realtà l'intolleranza adulto o un fraintendimento del comportamento infantile (Landy, 2002). In questo caso, la causa del problema è l'adulto ’ s atteggiamento, quindi, che l'atteggiamento, non il bambino ’. S comportamento, deve essere cambiato
Le aspettative inappropriato adulti
Il prossimo passo per trovare la causa di un problema di comportamento comporta l'esame o meno le aspettative adulti e non adatti possono aver creato il problema. cultura s, quelli che non riflettono differenze di genere, e quelli che sono un match povero per i bambini ’; aspettative adulti e non adatti possono comprendere quelli che sono incompatibili con un singolo bambino ’ s temperamento, quelli che sono in conflitto con una famiglia &rsquo s livelli di maturazione.
Quando riflettiamo sulle personalità uniche dei bambini nella nostra cura, è chiaro che non possiamo avere le stesse aspettative di tutti. Come si diventa più consapevoli dei diversi modi di visualizzazione e la risposta alle esperienze, siamo in grado di migliorare le interazioni delle partite e le aspettative di queste differenze.
adulti creano problemi quando hanno bisogno i bambini a stare fermo e zitto per più di un pochi minuti, ad aspettare con niente da fare, o di impegnarsi in attività di apprendimento progettato per i giovani più anziani. L'Associazione Nazionale per l'educazione dei bambini offre orientamenti per i programmi appropriati (Bredekamp, 1997) e curriculum (Bredekamp & Rosegrant, 1995). Che gli insegnanti possono consultare per assicurarsi che i problemi di disciplina non sono causati da un ambiente inadeguato
Se si sospetta che l'ambiente sta causando i bambini a reagire negativamente, la soluzione è quella di cambiare la situazione, piuttosto che cercare di cambiare i bambini. Questo approccio disciplina preventiva consente di risparmiare sia gli insegnanti che i bambini un sacco di guai. La risposta degli adulti nel seguente esempio dimostra il valore della pianificazione per meglio soddisfare un bambino e rsquo;. S deve
Dopo aver mangiato il pranzo ogni giorno, i bambini del programma di cura dei bambini sono tenuti a cancellare il loro tavolo impostazione e sedersi ad aspettare per un insegnante di chiamarli a lavarsi i denti. A volte non c'è tempo di attesa, ma a volte può essere un paio di minuti, a seconda di quanti bambini hanno finito di mangiare. Sheri sa che questa non è una situazione ideale, ma sembra essere l'unico modo per gestire il dente spazzolatura con 20 bambini e solo due lavandini.
I bambini don ’ t sembrano avere un problema con questo, con l'eccezione di Sam. Sam si siede per circa 10 secondi e poi deve alzarsi e muoversi per la stanza, di solito causando un disturbo nel processo, o si aggira in cucina senza sorveglianza.
Sheri ha più volte ricordato Sam sulla seduta e in attesa il suo turno. Lui sembra sapere cosa si aspetta da lui, ma doesn ’ t sembrano essere in grado di farlo. Sheri decide che questa situazione solo isn ’ t appropriato per Sam e fa un piano per soddisfare le sue esigenze. Le sedie devono essere impilati a spazzare il pavimento dopo pranzo. Ciò è stato fatto solitamente dal personale dopo che i bambini lasciano la scuola, ma Sheri chiede a Sam se gli sarebbe piaciuto dare una mano e di essere il raccoglitore sedia dopo il pranzo. Sam salta l'occasione per fare questo reale e importante lavoro — e per ottenere per muoversi e utilizzare i muscoli invece di cercare di stare fermo. Ora Sam è l'orgoglioso stacker sedia ufficiale al posto del bambino in difficoltà ogni giorno. Che differenza questo fa la sua autostima!
La buona notizia è che la maggior parte delle soluzioni a comportamenti indesiderati possono essere trovati attraverso il ripensamento delle aspettative degli adulti e le pratiche globali in aula (Fox et al., 2003).
competenze mancanti
una volta che ti sei accertato che si accettano i bambini al loro livello di maturazione e di fornire un ambiente e curriculum individuale del caso, si può andare avanti a cercare altre cause di problemi di disciplina. I bambini hanno molto da imparare su come andare d'accordo, come affrontare le loro emozioni, e come comunicare efficacemente. Se si sospetta che la mancanza di abilità in una di queste aree è la causa del problema, un approccio disciplina che funziona sulle competenze necessarie è la soluzione. La maggior parte di noi lavorano allo sviluppo di queste competenze per tutta la nostra vita, quindi è da aspettarsi che i bambini avranno bisogno di aiuto con loro.
adulti in grado di dimostrare e assistere in modalità desiderabili di auto-espressione e di interagire con gli altri ( DeVries, Hildebrandt, & Zan, 2000). Probabilmente la lezione più importante e difficile ha a che fare con la prospettiva assunzione — comprendere altre persone ’ s punti di vista. Ciò richiede una combinazione di capacità di comunicazione e sociali, perché la gente ha bisogno di essere in grado di esprimere i loro sentimenti in modo chiaro al fine di facilitare lo scambio di punti di vista. Gli insegnanti possono aiutare i bambini a trovare le parole in modo che possano condividere le loro opinioni e sentimenti con i loro coetanei, diminuendo così l'egocentrismo. Aiutare i bambini a imparare a giocare con gli altri e fare amicizia va di pari passo con insegnando loro presa di prospettiva. Altri approcci utili includono l'uso di “ I messaggi ” e di problem-solving tecniche per insegnare ai bambini efficace risoluzione dei conflitti (Gordon, 1989).
regolazione delle emozioni è legata alla capacità di comunicazione e la prospettiva di assunzione avanzate. Quando i bambini sono in grado di trovare le parole per esprimere i loro dolori e le frustrazioni, hanno un modo di ottenere sostegno e un modo accettabile di sfogarsi. Quando cominciano a capire che ci può essere un altro lato di una situazione, sono spesso consolati. Per esempio, se i bambini sono in grado di capire che il bambino che li torto lo ha fatto per caso, spesso ha un effetto calmante. Allo stesso modo, cominciando a imparare che le cose don ’ t sempre andare per la loro strada perché gli altri vogliono anche la propria strada può aiutare i bambini ad affrontare una delusione. Inoltre, la maggior parte dei bambini hanno bisogno di assistenza specifica con l'apprendimento come confortare se stessi e su come ritardare la gratificazione. Insegnare ai bambini le abilità sociali, presa di prospettiva, una comunicazione efficace, e regolazione delle emozioni sono importanti strategie di disciplina che promuovono permanente interazione sociale, armonico.
mancanza di comprensione
Forse il bambino ha le competenze necessarie, ma ha scelto di non usarli. A volte i bambini si comportano in modi inaccettabili perché don ’ t capire perché shouldn ’ t. Forse la causa del problema è una mancanza di conoscenza su come comportarsi e sui risultati di determinate azioni. I bambini piccoli hanno bisogno di assistenza a conoscere relazioni di causa-effetto. Hanno bisogno di sapere che i loro comportamenti hanno certi risultati o conseguenze (Brady et al., 2003).
Gli adulti spesso hanno difficoltà a permettere ai bambini di imparare dall'esperienza a causa del desiderio di proteggerli. Anche se si ha bisogno di tenere lontani i bambini dal male, don ’ t vuole proteggerli così tanto che essi perdono l'opportunità di imparare. Scoprire che si ottiene freddo se don ’ abito t per il tempo o che avete fame se don ’ t mangiare sono lezioni didattiche preziose. Sono esempi di conseguenze naturali (Dreikurs, 1964). conseguenze correlate sono adulti-imposto, ma si collegano il comportamento di un risultato che dimostra perché il comportamento deve essere cambiato. Troppo spesso, gli adulti si aspettano i bambini a imparare dalle lezioni e dimenticare che l'esperienza è il miglior insegnante. conseguenze naturali e correlati sono forme efficaci di guida che aiutano i bambini ad acquisire una conoscenza, che a sua volta guida i giovani in autoregolante il loro comportamento.
disimparando
A volte i bambini hanno imparato le cose sbagliate. Questi bambini hanno imparato a ottenere i loro bisogni emotivi incontrato in modo controproducente. In questo caso, l'approccio disciplina necessaria comporta reteaching. I bambini hanno bisogno di disimparare i vecchi modi di ottenere l'attenzione e imparare nuovi (Curwin & Mendler, 1999). Un uso giudizioso di tecniche di modificazione del comportamento guida insegnanti di ignorare i comportamenti indesiderati e incoraggiando quelle desiderabili.
Un altro tipo di disimparando è il risultato di modelli di ruolo indesiderati. La necessità di contrastare questa influenza non può essere sottovalutata (Levin, 2003). A volte i modelli indesiderati sono i bambini più grandi, i membri della famiglia, o eroi dello sport. Inoltre, gli educatori modellare spesso tattiche di potere che il modello a “ potere e 'diritto ” approccio (Butchart, 1998).
Qualunque sia la fonte, modelli positivi che costruiscono rapporti di fiducia con i bambini sono un disperato bisogno come l'antidoto. Gli insegnanti devono essere morali, la cura, e socialmente abile in modo che possano dimostrare capacità e conoscenze importanti in parole e opere (Watson, 1999). I modelli &ldquo più efficace; trasparente ” modello di comportamento desiderabile parlando a se stessi ad alta voce, dimostrando i processi di pensiero dietro le loro azioni (Dill, 1998).
insoddisfatti bisogni emotivi
Se si è sicuri che un bambino conosce meglio ed è in grado di comportarsi meglio, ma è ancora acting out, è necessario guardare più in profondità per la causa. A volte un comportamento indesiderato è motivato dai bambini che si sforzano di sentirsi bene a dispetto di esperienze che li hanno lasciato con deficit emotivi (Landy, 2002). istinto di sopravvivenza forti motivare questi giovani per cercare di ottenere i loro bisogni soddisfatti, e spesso agiscono in modi estremamente dirompente che mostrano gli sforzi maldestri verso “ interezza &rdquo.; Altri giovani con deficit emotivi si arrendono e si ritirano nel loro guscio. Questi ultimi possono essere più facili da affrontare, ma alla fine sono una causa ancora più grande per la vostra preoccupazione e attenzione
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Se bisogni insoddisfatti sono la causa del problema, un approccio disciplina veramente efficace deve coinvolgere i tentativi di aiutare i bambini a quelli esigenze soddisfatte. Questi tentativi possono essere effettuate in combinazione con altri approcci che renderanno i sintomi più gestibile, come ad esempio le conseguenze connesse. E 'importante mantenere la causa del problema in mente, però, e continuare a lavorare su come aiutare il bambino ottenere la sua esigenze soddisfatte.
gravi problemi
Gli insegnanti spesso trovano che un bambino nella loro cura ha bisogni insoddisfatti o altri problemi che non possono adeguatamente affrontare da soli. Questi problemi, anche se si manifesta in comportamenti indesiderati, non possono in realtà essere problemi di orientamento o di disciplina. Piuttosto che essere affrontati attraverso l'insegnamento, possono avere bisogno di essere trattate da medici o operatori sociali. In alcuni casi, il bambino ’ intera s famiglia deve essere aiutata al fine di beneficiare il bambino. C'è un limite a ciò che ci si può aspettare di insegnanti e gli operatori sanitari, e si deve insistere su esperti esterni per aiutare i bambini con problemi di comportamento gravi.
comunicazione familiare e la complessità delle cause
In genere diversi diversi cause interagiscono uno con l'altro quando un bambino si comporta fuori. Gli insegnanti spesso hanno bisogno di informazioni da parte del bambino ’ s casa al fine di avere un quadro chiaro delle possibili cause. L'esempio seguente mostra come un insegnante e una madre hanno lavorato insieme, condividendo le informazioni relative al bambino di capire il motivo per cui ha avuto una dura giornata a scuola.
Corrie aveva una terribile, terribile, non-buona giornata a scuola materna. Urlava e piangeva e si aggrappò alla sua mamma a scuola. La madre ha spiegato che lei riusciva ’ t stare con lei perché ha dovuto prendere Corrie ’ s sorellina a casa per il suo pisolino, ma Corrie continuava a piangere e ha insistito che la madre stare con lei. Dopo madre finalmente fatto uscire, Corrie ha seguito il maestro intorno e wouldn ’ t dedicarsi al gioco con gli altri bambini
Dennis ha parlato con Corrie ’. S madre al telefono quella sera, nel tentativo di capire la causa di la figlia ’ s problema e il suo evitare di avere più questi giorni cattivi. Hanno preso in considerazione fattori maturazione considerazione: che Corrie era troppo giovane per capire gli altri e il rsquo; s esigenze, in modo che naturalmente didn ’ t rispondono alla spiegazione di quello che sua madre aveva bisogno di fare. Essi hanno inoltre riconosciuto che i bambini in età prescolare hanno ancora una lunga strada da percorrere per imparare a controllare le proprie emozioni ed esprimerle in modo appropriato. I bambini piccoli can ’ t distinguere tra una frustrazione momentanea e una vera tragedia; di conseguenza, tendono a rispondere in estrema a tutti gli eventi sconvolgenti
Corrie ’ insegnante ei genitori s aveva discusso in precedenza il suo temperamento innato:. emotivamente sensibile e anche lenta ad adattarsi al cambiamento. Perché lei è più che tipicamente emotivamente sensibile, Corrie sperimenta i suoi sentimenti in profondità, rendendo regolazione delle emozioni ancora più difficile per lei. Quando lei si arrabbia, lei ha grande difficoltà a ottenere su di esso. Corrie ’ s altra sfida temperamento identificato, difficoltà ad adattarsi al cambiamento, significa che interruzioni nel suo programma di lei sconvolto. Pertanto, è molto significativo il fatto che questo era Corrie ’. S primo giorno di scuola dopo un 2 settimane di vacanza in famiglia
Come Dennis e Corrie ’ s parlare madre, la madre riconosce che Corrie era abbastanza stanco dopo la loro viaggio e note che era stata malata maggior parte del tempo se ne erano andati. In effetti, dato il giorno ’ s problemi, Corrie e rsquo;. Madre s ora preoccupa che Corrie non può ancora sentirsi bene
considerando che le era stato precedentemente frustrato con Corrie, la madre ora si rende conto che Corrie ’ comportamento angosciante s era probabilmente inevitabile, data la combinazione di fattori. L'orribile, no-buona giornata è stato il risultato di normali limitazioni di maturazione che interagiscono con Corrie ’ temperamento individuale s e aggravato dalla necessità fisiche insoddisfatti
Invece di una lista, una serie di cerchi concentrici potrebbe essere un modo migliore di. analizzando alcuni problemi di comportamento. Potremmo iniziare con il comportamento stesso mostrato come un piccolo cerchio al centro, e poi fare dei cerchi circostanti che mostrano il contesto in cui si è verificato il comportamento. Questo modo di analizzare un problema di comportamento può essere utile per il collegamento di più, le cause intrecciati.
Il cerchio successivo più grande può essere usato per mostrare tutti i bisogni fisici o emotivi insoddisfatti coinvolti. Ad esempio, è il bambino stanco, affamato, o malato? Potrebbe il bambino deve essere preoccupato, triste, o paura?
Un altro cerchio più grande giro che uno potrebbe mostrare i relativi limiti di maturazione. In genere, ci si aspetterebbe che i bambini piccoli non sarebbero stati bravi a presa di prospettiva, regolazione delle emozioni, o qualsiasi tipo di pensiero logico
Il cerchio successivo potrebbe essere utilizzato per mostrare il bambino ’. S caratteristiche uniche come il temperamento e influenze culturali. A, cerchio esterno finale potrebbe guardare apprendimento correlato: Quali competenze mancanti potrebbero essere coinvolti? Il bambino ha bisogno di aiuto per capire il motivo per cui il comportamento è inappropriato? Ha il bambino ha imparato comportamento inadeguato a causa di modelli di ruolo poveri e /o il rafforzamento di comportamento scorretto?