Campbell e Werry (1986) definisce l'impulsività come " " comportamento irregolare e scarsamente controllato; (P. 120). Gli insegnanti che fanno riferimento ad uno studente come impulsiva solitamente evocano immagini di studenti che raramente si fermano a pensare prima di agire, che tentano compiti prima di comprendere appieno le direzioni, che spesso dimostrano rimorso quando le loro azioni hanno portato a errori o contrattempi, che chiamano spesso in classe (di solito con la risposta sbagliata), e che hanno difficoltà a organizzare la loro materials.Download articolo
Kauffman (1989) osserva che il comportamento impulsivo è normale in giovani studenti, ma che, come gli studenti crescono, più imparare risposte alternative . Olson e colleghi (Olson, Bates, & Bayles, 1990) sottolineano che 2 anni gli studenti inizieranno a " inibiscono azioni vietate a causa di informazioni ricordato " (P 318)., Ma affermano che " autoregolamentazione non sviluppa fino al 3 ° o 4 ° anno di vita " (P. 318).
Gli studenti che manifestano comportamenti impulsivi spesso nei guai in situazioni sociali, come i giochi e le attività di gioco (Melloy, 1990). Perché dimostrano scarso controllo degli impulsi, questi studenti sono inclini a prendere il loro turno prima del tempo, o di rispondere in modo non corretto al gioco stimoli (ad esempio, le domande). Alcuni studenti che hanno scarso controllo degli impulsi può rispondere a prendere in giro, per esempio, colpendo la persona che li prende in giro, Essi sono spesso dispiaciuto per le loro azioni e possono discutere di ciò che avrebbero dovuto fare se avessero avuto il tempo di pensare alla loro azione. Purtroppo, impulsività pone gli studenti a più alto rischio per il fumo (Kollins, McClernon, & Fuemmeler, 2005), l'uso di droghe illegali (Semple, Zians, Grant, & Patterson, 2005), disturbi del comportamento alimentare (Peake, Limbert, & Whitehead, 2005), e il suicidio (Swann, Dougherty, Pazzaglia, Pham, Steinberg, & Moeller, 2005).
D'Acremont e Van der Linden (2005) identificano quattro dimensioni di impulsività:
Urgenza: Student è in fretta
La mancanza di premeditazione
:.
Student agisce prima che egli pensa o piani
la mancanza di perseveranza
:.
Studente dà su un compito
Sensation cercano
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studente in cerca di divertimento senza pensare di conseguenze.
Hanno anche scoperto che tra i bambini impulsivi, i ragazzi hanno avuto punteggi più alti per ricerca di sensazioni e ragazze per urgenza. La valutazione di impulsività di solito comporta l'uso di liste di controllo del comportamento, le valutazioni comportamentali, labirinti, i compiti match-to-campione, e le osservazioni comportamentali (Olson et al, 1990;. Shafrir & Pascual-Leone, 1990; Vitiello, Stoft Atkins, & Mahoney, 1990).
cause più comuni e antecedenti del comportamento lmpulsive
molteplici fattori
Come è il caso per tanti comportamenti di attenzione e di attività, nessuno sa realmente che cosa provoca impulsività (Campbell & Werry, 1986; Kauffman, 2005). Impulsività è molto probabilmente legati agli stessi molteplici fattori discussi in sezioni precedenti di attenzione e iperattività, tra cui il temperamento infanzia, ambiente familiare, il sesso, e le caratteristiche dei genitori (Leve, Kim, & pere, 2005).
la mancata auto-Monitor
Shafrir e Pascual-Leone (1990) ha condotto uno studio con 378 studenti tra i 9 e 12 anni di età per determinare l'effetto di attenzione per gli errori sui compiti accademici e il rapporto di riflettente /impulsivo comportamento. Shafrir e Pascual-Leone somministrati una serie di misure, tra cui labirinti e compiti match-to-campione, per determinare il comportamento di risposta, e prove di rendimento scolastico per valutare le abilità aritmetiche. Essi riferiscono che gli studenti che hanno completato i compiti con rapidità e precisione tendevano a prendere il tempo di controllare le loro risposte. Se si è verificato un errore, hanno preso il tempo per correggere l'errore e utilizzate le informazioni apprese nella correzione dell'errore per aiutarli a completare il resto del compito. Ciò ha provocato meno errori complessivi e completamento del compito in modo più tempestivo. Lo chiamano questi studenti
fallimento dopo
riflettente (p, 385).
In confronto, gli studenti che sono indicati come
fallimento dopo impulsivo
(Shafrir &. Pascual-Leone, 1990, pag 385) sono stati trovati per completare le attività lentamente e impreciso. Questi studenti arrancavano attraverso il compito senza controllare le risposte per correttezza.
Sono semplicemente andato al prossimo problema senza alcun riferimento a compiti precedentemente completate. Shafrir e Pascual-Leone concludono che la mancanza di posto riflessione fallimento da questo gruppo ha portato a più errori perché non imparano dai loro errori precedenti. Le implicazioni dei risultati di questo studio sono che gli studenti in possesso di un certo tipo di " riflessione /impulsività stile cognitivo " (P 386)., Che è stato proposto da Kagan (vedi Kagan, Pearson, & Welch, 1966). Inoltre, gli studenti che sembrano essere prendendo il loro tempo (pensatori lenti) in realtà fanno più errori rispetto agli studenti che completano le operazioni in modo rapido (pensatori riflettenti).
padre-figlio interazioni
Olson e colleghi (1990) hanno tentato di valutare le interazioni genitore-figlio attraverso l'osservazione del comportamento per determinare se lo stile di interazione dei genitori era un predittore di comportamento impulsivo. . Secondo Olson et al, lo scopo del loro studio è stato quello di " individuare i contributi relativi dei diversi antecedenti interazione genitore-studente di studenti successive abilità " autoregolamentazione; (P. 320). Questo studio longitudinale ha coinvolto 79 diadi madre-bambino. I loro risultati indicano che " reattivi, sensibili, e cognitivamente arricchimento interazioni madre-bambino sono importanti precursori di infanzia controllo degli impulsi " (P. 332). I bambini, soprattutto maschi, sono stati più probabilità di sviluppare l'impulsività se le loro madri manifestano stili di gestione comportamenti punitivi e incoerenti.
Interventi per il comportamento impulsivo
Insegna attesa e capacità di auto-controllo
L'impulsività può essere diminuita da insegnare agli studenti i comportamenti di attesa adeguati, e da un piano di rinforzo per il comportamento appropriato rispondere. Ad esempio, dopo un incarico è stato dato, un insegnante può insegnare a uno studente di mettere le mani sulla sua scrivania, stabilire un contatto visivo con l'insegnante, e ascoltare le direzioni. L'insegnante dovrebbe lodare lo studente per dimostrare questi comportamenti in attesa.
Gli studenti che manifestano comportamenti impulsivi potranno beneficiare di una formazione nelle abilità sociali, come l'auto-controllo. Allo stesso tempo, gli studenti possono essere insegnate tecniche di rilassamento. Rinforzo aumenterà la possibilità che uno studente dimostrerà comportamenti che sono alternative alla impulsività. Lo studente appena descritto appreso le abilità sociali attraverso l'insegnamento diretto e di rinforzo per l'utilizzo delle competenze per sostituire il comportamento impulsivo. Schaub (1990) ha anche riscontrato che mira comportamenti di intervento che sono stati positivi e incompatibile con comportamenti indesiderati è stato efficace con gli studenti che hanno dimostrato un comportamento impulsivo. BORNAS, Servera, e Llabres (1997) suggeriscono che gli insegnanti utilizzano software per aiutare gli studenti a prevenire impulsività. Gli autori descrivono diversi prodotti software che sono efficaci nel prevenire impulsività attraverso l'istruzione nella soluzione dei problemi e l'autoregolamentazione
Dare compiti più piccoli e più brevi uno alla volta
Uno studente che si affretta attraverso un incarico senza fermarsi a leggere le istruzioni o per controllare gli errori potrebbe essere dato piccole quantità di un compito da realizzare in una sola volta, piuttosto che l'intera operazione in una sola volta. Ciò dare allo studente un pezzo più piccolo del problema da affrontare e maggiori opportunità per il rinforzo in quanto lo studente sarebbe più in grado di risolvere il problema in modo corretto
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A volte, uno studente considerato impulsivo può gestire risolvere un solo problema Al tempo. In questo caso, lo studente dovrebbe essere consentito di risolvere il problema e ricevere un riscontro immediato. Come lo studente diventa più sicuri ed è in grado di camminare lui o lei stessa in modo più efficiente, allora lui o lei può essere in grado di gestire porzioni sempre più grandi dei progetti e le assegnazioni.