Una delle mie attività preferite, come un bambino che cresce in una fattoria nel bel paese di confine tra Inghilterra e Galles è stato quello di andare fuori dopo le frequenti forti piogge che spesso vissuto (o anche mentre pioveva) per scavare e costruire piccoli fossati, canali, acquedotti, gallerie, deviazioni, e dighe per tutta la deflusso. Amavo anche la creazione di fantastici tiri in marmo con i miei coetanei a scuola utilizzando diverse serie di blocchi di unità. Mi ricordo di alcune di queste creazioni di blocco erano così alti che hanno toccato il soffitto in aula! Entrambe queste attività coinvolte gioco costruttivo. In questo articolo sostengo che, mentre il gioco costruttivo è spesso visto come secondario sia per il gioco fisico e simbolico /fantasy, è estremamente importante per i bambini, e dovrebbe essere incoraggiata e sostenuta sia in aula e sul campo da gioco.
Piaget ’ Fasi di gioco
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Secondo Piaget, i bambini impegnarsi in tipi di gioco che riflettono il loro livello di sviluppo cognitivo: il gioco funzionale, gioco costruttivo, il gioco simbolico /fantasy, e giochi con regole (Johnson, Christie & Wardle 2005).
gioco funzionale è l'uso di movimenti corporei, con o senza oggetti, come correre e saltare, scivolare, la raccolta e lo scarico, la manipolazione e l'impilamento di oggetti e giochi informali senza regole.
gioco costruttivo utilizza gli oggetti — blocchi, Lego, Mecano, o materiali diversi (sabbia, argilla di modellistica, pittura, blocchi) — in un modo orientato agli obiettivi organizzato per fare qualcosa.
simbolico play /Fantasy è di ruolo o di finzione del gioco, come ad esempio fingendo di essere un bambino, vigile del fuoco, supereroe, o un mostro, e far credere azioni, come guidare una macchina spostando un volante finta, o utilizzando un pezzo di legno come un telefono cellulare.
Giochi con regole sono giochi con i coetanei che sono controllati da regole prestabilite, come il tag, Madre-maggio-I, dama, Duck-Anatra-Oca, e così via.
Piaget hanno visto anche queste forme di gioco come progressiva o cumulativa, a cominciare con il gioco funzionale (ad esempio un bambino che gioca con un sonaglio) e progressione di giochi con regole. Ma, perché un gioco con regole richiede qualcuno per assicurarsi che i giocatori aderiscono a queste regole — di solito un adulto — non è spesso incluso nel quadro di gioco. E, mentre il gioco funzionale è il tipo di gioco incoraggiato nella maggior parte dei campi da gioco all'aperto (dondolare, scivolare, equitazione tricicli, corsa e arrampicata), simbolico play /fantasia è visto da molti esperti come il più alto livello di gioco in età prescolare e scuola materna (Leong & Bodrova 2015). gli studiosi della prima infanzia ritengono che il gioco simbolico /fantasia sviluppa bambini ’ s abilità sociali, abilità matematiche di base, i concetti di alfabetizzazione precoce e comportamentale autoregolamentazione. Purtroppo alcuni hanno anche chiamato
maturo gioco
(Leong & Bodrova, 2015). Così il gioco costruttivo è spesso lasciato fuori dalla discussione per quanto riguarda l'importanza critica di gioco, o è visto semplicemente come un ponte tra il gioco funzionale e il gioco simbolico /fantasia presumibilmente più desiderabile e sofisticato.
costruttivo Il gioco è quello che i giovani fanno i bambini
Con l'attuale attenzione sulle norme per la prima infanzia, la valutazione dei bambini ’ s il progresso, e l'inizio attività accademiche infanzia, educatori della prima infanzia hanno continuamente per giustificare la uso del gioco nel curriculum. Spesso questa giustificazione è che il gioco prepara i bambini per successivi successi accademici, sociali ed emotive (Leong & Bodrova 2015). Ma, mentre il gioco costruttivo insegna ai bambini ad essere pensatori flessibili (Bruner 1972), e sviluppa un senso di controllo e di autostima, incoraggiando i bambini a controllare il loro ambiente (Chaille 2008), credo che il valore principale del gioco costruttivo è che consente bambini di essere bambini: per fare ciò che i bambini hanno bisogno di fare e voler fare
In realtà, la ricerca mostra che se hanno la scelta di attività di gioco libero, gioco costruttivo è scelto oltre il 50% del tempo bambini in età prescolare (Rubin, Fein, & Vandenberg 1983), e per i bambini in età prescolare, gioco costruttivo era anche la loro attività preferita all'aperto (Ihn 1998). Inoltre, il gioco costruttivo è meraviglioso per i bambini che non possono essere ancora pronto a passare alla simbolica play /fantasia:. Molti ragazzi, bambini con sviluppo del linguaggio ritardato o lento, quelli il cui sviluppo sociale possono essere immaturi, e bambini con determinate disabilità
gioco costruttivo permette ai bambini di manipolare e controllare il loro ambiente
Constructivist apprendimento
spesso mi piace giocare con i miei 4 anni nipote, Isaac. Quando ci visita a casa nostra, che ama giocare con la serie di blocchi di unità che abbiamo acquisito per i nostri figli. Ama per rendere i modelli sul pavimento, facendo corrispondere i blocchi di dimensioni diverse, e ponendo i blocchi della stessa forma e dimensione insieme. Ma di recente è cambiato tutto: ha deciso il suo obiettivo ora è stato quello di mettere tutti i blocchi di fila, e per vedere quanto in alto si poteva costruire! Ha anche provato la costruzione di queste strutture su una stuoia di ginnastica (che per caso sul pavimento) fino a quando ha scoperto che questo non ha fornito la stabilità necessaria
Isaac ’. S obiettivo era cambiato perché la sua visione del mondo era cambiato come risultato del suo sviluppo cognitivo. La nostra comprensione del gioco costruttivo deriva dal punto di vista costruttivista di sviluppo e di apprendimento (Chaille 2008). Questo approccio alla educazione della prima infanzia sta rispondendo ai bambini che sono, per natura, esplorare, scoprire, e costruzione di una teoria in tutto ciò che fanno. Si tratta di una teoria che ritiene i bambini costruiscono la conoscenza attraverso le interazioni tra le proprie idee ed esperienze nel mondo sociale e fisico. Così, imparando da un punto di vista costruttivista è intrinseca, perché i bambini cercano continuamente di dare un senso al loro mondo, che è quello che Isacco stava facendo.
Hands-on esplorazione consente ai bambini di dare un senso del loro mondo.
incoraggiare costruttivo gioco
la cosa più importante nell'incoraggiare gioco costruttivo per i bambini è quello di comprendere il valore di questo tipo di gioco, in sé e per sé, e non per vederlo come preparazione per il futuro successo accademico e lo sviluppo, o come un ponte per simbolica play /fantasia. I bambini dovrebbero essere incoraggiati e sostenuti per godere appieno, esplorare e apprezzare il gioco costruttivo. Inoltre, abbastanza tempo ogni giorno deve essere fornita per tutti i tipi di gioco, e il gioco costruttivo dovrebbe essere incoraggiata all'interno, nelle zone di transizione (cioè portici o ponti), e nel parco giochi. Questo inizia fornendo una vasta gamma di stimolanti materiali quali:
Unità e blocchi forati
Una zona del legno
Una varietà di puzzle
mosaico e modelli
casse di latte, scatole e altri cubi
pezzi puliti di legno di varie dimensioni, forme e punti di forza
Bastoni e pietre, foglie, corteccia , e altri materiali naturali
giocattoli
sabbia e sabbia
giocattoli
acqua e acqua
argilla, pasta del gioco, e altri materiali di modellazione
Colori, pennelli e cavalletti, gesso, pastelli, stencil, strumenti di disegno, e di altri materiali artistici
pneumatici per auto (bias e pulita)
Carri e gli strumenti per spostare la sabbia, sporcizia e altri materiali (Wardle 2000) .
> Perché gioco costruttivo è guidato dai bambini ’ s interazioni con l'ambiente (Chaille 2008), modificando l'ambiente incoraggia tutti i tipi di gioco costruttivo. L'aggiunta di materiali nuovi e innovativi per centri di apprendimento interni è un modo per aumentare il gioco costruttivo al chiuso; un altro è di integrare materiali di tutti i centri di apprendimento: panchina legno con l'area arte, l'area scienza e blocco, l'area alfabetizzazione con i manipulatives matematica, e così via. Infine, prendendo i materiali al di fuori e portando i materiali in classe dal parco giochi, sono altri modi per aumentare il gioco costruttivo.
Fornendo materiali di ispirazione è la chiave per promuovere il gioco costruttivo.
esterna
aree gioco d'acqua ben progettati e sandbox incoraggiare il gioco costruttivo, perché così si può fare molto utilizzando questi materiali molto flessibili (IHN 1998). Una zona hardtop all'interno dell'area parco giochi o di transizione tra l'aula e il parco giochi incoraggia giocare con unità e blocchi forati, falde acquifere, panchine lavorazione del legno, cavalletti arte e vernici, e altri materiali tradizionali in aula. Un grande giardino favorisce anche una varietà di gioco costruttivo.
Tuttavia, i bambini devono anche essere incoraggiati ad utilizzare materiali tradizionali in aula e le attrezzature in modi nuovi e innovativi al di fuori, come la pittura sul marciapiede o recinzione, facendo segni sul giardino e nicchie di costruzione sul banco di lavoro, e la costruzione più alta e più grande con i blocchi. In generale, giochi all'aperto è più forte, occupa più spazio, utilizza più — e spesso diversa — materiali, ed è più disordinato di giochi al coperto (Johnson, Christie & Wardle 2005)
Conclusione
gioco costruttivo è ciò che i bambini fanno naturalmente. Mentre le altre forme di gioco possono essere giustificate come preparare i bambini per le successive accademiche e di vita successi, gioco costruttivo dovrebbe essere incoraggiato e sostenuto perché consente ai bambini di essere semplicemente bambini. Questo, molti credono, è la migliore preparazione possibile per i successi più tardi. Fornendo un tempo adeguato ogni giorno per il gioco, e in continua evoluzione, che unisce, e l'aggiunta di materiali nuovi e più complessi, sia all'interno che sul campo da gioco, sono i modi migliori per sostenere gioco costruttivo.
Riferimenti
Bruner, J. (1972). La natura e gli usi di immaturità.
American Psychologist, 27
, 687-708.
Chaille, C. (2008).
Il costruttivismo attraverso il curriculum nelle classi prima infanzia. . Grandi idee come ispirazione
Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Ihn, H. (1998). Analisi dei bambini in età prescolare e rsquo; s scelte di apparecchiature e comportamenti di gioco in ambienti esterni.
Early Notizie Infanzia, 10
(4), 20-25
Johnson, J. E., Christie, J. F., &.; Wardle, F. (2005).
Play, lo sviluppo, e la prima educazione.
Upper Saddle River, NJ:. Pearson
Leong, D. L. & Bodrova, E. (2015). Valutare e ponteggi finzione gioco. In Bohart, H., Charner, K., & Koraleck, D. (Eds.)
, Riflettori su bambini: spunti di gioco (
pp 26-36). Washington, DC: NAEYC
Rubin, K., Fein, G., & Vandenberg, B. (1983). Giocare. In E. Hetherington (Ed.) &Amp; P. Mussen,
Manuale di psicologia infantile (Serie Ed.): Vol.4. Socializzazione, la personalità, e lo sviluppo sociale (
pp. 693-774). New York:. Wiley
Wardle, F. (2000). Sostenere il gioco costruttivo in natura: Linee guida per l'apprendimento all'aperto.
Child Care Information Exchange
(maggio), pp 26-29.