Uno studente analizza campioni di acqua di pozzo.
Credito: studenti Shutesbury elementari
In un clima di crescente pressione per la responsabilità, con crescente enfasi sul test high-stakes per misurare il successo, alcune scuole si distinguono per presentare una diversa immagine di elevati standard , uno che non si basa su punteggi dei test mandato.
uno di questi luoghi, degni di attenzione per quanto tempo, in modo coerente ed efficace ha sviluppato una propria cultura della qualità senza piegarsi ai capricci della moda educativo, è una piccola scuola pubblica in Massachusetts rurale chiamata Shutesbury scuola elementare. E Ron Berger, che insegna lì per più di venti anni, è uno dei sostenitori più espliciti della scuola, rally per i suoi approcci innovativi e contro la standardizzazione di un curriculum mandato Stato e regime di prova.
Berger può facilmente fornire prove convincenti che i suoi studenti si compiono gli studenti, in grado di pensare, parlare, leggere e scrivere in soli i tipi di modi ci auguriamo per gli studenti delle scuole elementari di successo. Ma se si preme per informazioni su quanto bene i suoi studenti rango sulle misure-test standardizzato, si potrebbe prendere un lampo di frustrazione che attraversano il suo comportamento in caso contrario il paziente e gentile. Il fatto è che i suoi studenti punteggio più che bene. In media, gli studenti Shutesbury sono ben al di sopra delle norme nazionali e avanti di livello di grado
Ma la passione di Berger è per la qualità del lavoro che i suoi studenti del quinto e sesto grado realizzare, piuttosto che per i loro punteggi dei test. Con il sostegno del suo insegnamento, la comunità scolastica, i loro coetanei, e una cultura che insiste su standard elevati, tutti i suoi studenti - se notano bene nei test standardizzati o no - sono in grado di produrre un lavoro che è del tutto convincente, convincente , e bella.
Schema di uno spettrometro di massa al plasma accoppiato induttivamente, disegnato da LEILAND, Noah, e Geremia.
Credito: studenti Shutesbury elementari
insegnamento e di apprendimento a Shutesbury
Shutesbury Elementary School è una "scuola pubblica regolare", come Berger mette, con un modo atipico di avvicinamento curriculum, che è interamente fatto a mano. "Noi non utilizzare libri di testo. Noi non abbiamo per venticinque anni. Non usiamo i fogli di lavoro. Non usiamo le cose già pronti. E 'come la differenza tra fast food e pasti cucinati in casa. Ci piace molto costruire tutto, anche se abbiamo certamente deriviamo da tutti i tipi di buoni programmi e testi. "
tutte le classi a Shutesbury, da prekindergarten attraverso sesto grado, impegnarsi nel lavoro a progetto. Gli studenti assumono compiti a lungo raggio che coinvolgono ingresso studente creativo, e in cui il lavoro quotidiano più piccolo consente di ottenere prodotti culminanti più grandi o presentazioni.
Come spiega Berger, il tempo concesso per il progetto di lavoro significa che gli studenti vanno più in profondità e sono in grado di produrre un lavoro di alta qualità e valore personale. Gli studenti creano molteplici correnti d'aria e passare attraverso ripetute critiche del loro lavoro non finito da insegnanti, coetanei, e se stessi. insegnanti Shutesbury ed i loro studenti sono in grado di fissare standard rigorosi per il loro lavoro e garantire che le norme siano rispettate.
Ogni anno, Berger sceglie uno o due temi che fanno da cornice i suoi studi di classe per diversi mesi o tutto l'anno, poi realizza diversi progetti nell'ambito di ciascun tema. Ad esempio, nel 1998-99, da settembre a gennaio, la sua combinazione del quinto e sesto grado di classe ha collaborato con una combinazione di classe terza e quarta elementare di un'altra scuola per studiare l'acqua. In uno dei loro progetti, hanno studiato la salute dei locali di acque superficiali - stagni e corsi d'acqua -. Spendere circa un mese la raccolta di dati e di un altro mese l'analisi e la stesura loro scoperte
Gli studenti hanno imparato sulla chimica dell'acqua , come effettuare esperimenti per testare l'acqua, e come analizzare e riferire i loro risultati, per tutto il tempo con competenze informatiche per la gestione dei dati. Hanno lavorato con uno scienziato dal distretto di acqua municipale locale per imparare alcune delle tecniche e della chimica di cui avevano bisogno, e sono andati fuori sui viaggi di campo per raccogliere i dati.
In un altro progetto, gli studenti delle due classi hanno studiato la acqua potabile da comunità locale bene. Le classi collaborato con un professore e studenti dalla vicina Hampshire College, dove hanno anche avuto accesso a uno spettrometro di massa a plasma accoppiato induttivamente (ICP-MS), che ha permesso loro di testare per elementi inorganici come il piombo, il rame, e di sodio in acqua . Hanno imparato a conoscere chimica dell'acqua e tecniche scientifiche e programmi informatici utilizzati come Microsoft Excel per organizzare e analizzare i loro dati, e il progetto è culminato con un rapporto presentato alle schede cittadine e cittadini
.
Altri progetti di classe di Berger hanno partecipato a tale anno incluso la lettura di libri con temi acquatici, come
Huckleberry Finn
. Essi hanno anche studiato mitologia greca e leggere "The Odyssey". Infatti, leggono una volta tutto il percorso attraverso e rileggere parte in sette definizioni, confrontando le varie versioni. Gli studenti hanno scritto saggi e concluso il progetto finale in cui hanno creato la loro propria rappresentazione della storia.
Uno studente, per esempio, ha creato un modello in scala della nave di Ulisse, e un altro ha scritto una versione moderna su un uomo d'affari americano cercando per tornare alla moglie dopo un viaggio di lavoro e rimanere sospeso per anni a causa di voli cancellati e reindirizzati in tutto il mondo. Nello studiare il tema dell'acqua, gli studenti di Ron ha fatto anche acquerelli e altre opere d'arte, ha scritto romanzi legati all'acqua, e hanno condotto le indagini di laboratorio di concetti quali la permeabilità della membrana, galleggiamento, e la densità.
Uno studente titola un campione d'acqua per testare i suoi componenti.
Credito: studenti Shutesbury elementari
La prova di qualità
L'evidenza di Berger che i suoi studenti imparano molto da progetti come quelli che hanno fatto in acqua proviene da molte fonti, tra cui la qualità, la precisione, e la maestria del lavoro che producono; l'entusiasmo e la passione per l'apprendimento che gli studenti mostrano, spesso lunghe ore di lavoro dopo la scuola e la sera tardi; e la stragrande interesse per i loro risultati da parte degli adulti, che vanno dai genitori ai funzionari comunitari agli scienziati ed educatori provenienti da fuori della loro città.
Gli studenti sostengono continuamente il loro lavoro di critica e di presentare i loro progetti ai pannelli. Usano criteri diversi per valutare ogni progetto, e spesso gli studenti a sviluppare o perfezionare rubriche per giudicare il loro lavoro. Per i romanzi d'acqua, per esempio, gli studenti si avvicinò con molti dei criteri, tra cui che ogni storia deve essere lunga almeno venti pagine, deve essere "scuola appropriata" (non offensivo per i bambini piccoli), deve avere corretta ortografia e la grammatica, e deve essere laminato e legato con una copertura artistica.
Per lo studio bene, la valutazione essenzialmente è venuto da fuori della scuola. Perché gli studenti sono stati la creazione di una relazione scientifica, Berger ha sottolineato che "i principi, entrati dalla scienza della vita reale." Scienziati provenienti da una vicina università detto loro quando il loro lavoro è stato molto preciso ed efficace, e quando non lo era.
Al contrario, l'evidenza del successo non viene da il tipo di misure dello Stato insiste tipicamente scuole usano. Shutesbury si aspetta che ogni studente contribuirà a progetti di alta qualità. Le aspettative per ciò che essi produrranno sono gli stessi per tutti gli studenti, anche i bambini designati come allievi di formazione speciale - circa un terzo della classe di Berger nel corso dello studio di acqua -. Che possono avere bisogno di maggiore sostegno per raggiungere gli standard della scuola
Questi studenti, Berger sostiene, non avrebbe mai fare il tipo di lavoro di alta qualità compiono nella sua classe se la scuola si è concentrato troppo sulla loro classifica o stigmatizzato con voti bassi dal momento che stavano appena iniziando. Nella sua esperienza, tale graduatoria tende a demoralizzare gli studenti più deboli-test, mentre causando i acquirenti della prova più forti per diventare compiacenti, di assumere che non c'è bisogno di lavorare sodo per imparare.
L'approccio di Berger, al contrario, è insistere sul fatto che
tutte le nazioni i suoi studenti a creare lavoro di alta qualità e di concentrarsi su quel lavoro, piuttosto che sui risultati dei test e la classifica. Anche se alcuni educatori sono tentati di vantarsi loro studenti ad alto punteggio, Berger preferisce cantare su ciò che
lowest-
segnando studenti può realizzare.
Per fare il punto in un altro modo, Berger suggerisce il suo immaginando che ci si siede accanto a un altro ospite a un ricevimento di nozze, qualcuno ti ho conosciuto per un po '. Se l'altro ospite dovesse chiedere: "Come stanno i tuoi figli?" suonerebbe ridicolo rispondere assegnando ciascuno dei vostri figli un punteggio numerico, quindi li classifica dal migliore al peggiore
Invece, si dovrebbe parlare in dettaglio di una vasta gamma di fattori -. la loro salute, la loro emotiva il benessere, il modo in cui sono sempre insieme con gli amici, le attività sportive in cui sono coinvolti, ciò che stanno leggendo (o non leggere), interessi nelle arti, e così via. Un unico punteggio proprio non farebbe il trucco. In realtà, ogni singolo cliente sarebbe fuorviante, diminuendo la complessità della vita dei vostri figli verso il basso per una dimensione
.
Lo stesso ragionamento vale per il posto di lavoro. Nessun singolo test è sufficiente per valutare i contributi di colleghi che portano una serie di punti di forza e di debolezza, e gli interessi per il loro lavoro. "Nel mondo reale, le persone vengono giudicate dal loro lavoro e il tipo di persona che sono, piuttosto che come punteggio in un test," Berger sottolinea.
Così, invece di ossessionata risultati-test standardizzato , egli sostiene, "dovremmo essere ossessionata rendere i bambini appassionati del loro apprendimento, che li rende appassionato la qualità del loro lavoro, che li rende artigiani che vogliono creare cose belle, cose precise, cose importanti, che vogliono fare ricerca vera e propria, che questioni. "
uno studente Shutesbury raccoglie un campione per verificare la qualità dell'acqua in un flusso locale.
Credito: studenti Shutesbury elementari
Una cultura che supporta buone pratiche
Da dove viene il tipo di insegnamento e di apprendimento della classe di Berger viene? Egli indica prima ai suoi colleghi di Shutesbury: "Ho imparato di più dai miei colleghi che da chiunque ed ovunque." Anche se i suoi colleghi sono educatori qualificati, le dichiarazioni di Berger non sono destinati a tenerli come sovrumana. Piuttosto, il personale Shutesbury potrebbe essere meglio descritta come un gruppo di persone normali che lavorano in una cultura che entrambi i supporti e le esigenze di alta qualità.
Shutesbury, una scuola Prek-6, ha circa 240 studenti (l'iscrizione era solo 70 quando Berger ha iniziato nel 1977); laureati frequentano una scuola media regionale in un'altra città. E 'l'unica scuola in città, nel proprio quartiere una scuola. Il distretto è rurale, con una miscela di famiglie della classe operaia e della classe media, la maggior parte dei quali sono di colore bianco. (La popolazione di minoranza è di circa il 5 per cento.) La scuola ha dato alcun gradi per decenni. apprendimento basato su progetti è la norma per tutte le classi, quindi per il momento Berger ottiene i suoi selezionatori quinto e sesto, hanno sperimentato un approccio coerente per anni. C'è una cultura relativamente coesa, con il coinvolgimento insegnante abbondante nelle decisioni e un sacco di tempo pianificazione comune per il personale a lavorare insieme.
Una serie di fattori contribuiscono alla cultura della qualità nella scuola, compreso il fatto che si tratta di una piccola comunità, insegnanti partecipano a raccogliere nuovi membri del personale (compreso il capitale), il sovrintendente incoraggia insegnanti e presidi di prendere decisioni importanti e supporta apprendimento basato su progetti, ed ha una struttura che favorisce una grande quantità di collegialità. "Lavoriamo insieme per tutto il tempo", spiega Berger. "Ci incontriamo senza fine, pensando a programmi di studio, le strutture, la disciplina e la gestione."
Ogni Mercoledì, gli studenti frequentano solo per mezza giornata in modo che il corpo docente in grado di soddisfare per il resto di quel giorno ogni settimana. Inoltre, il calendario di blocchi didattici speciali (come la musica e palestra) sono disposti a coincidere in modo che le squadre di insegnante-livello di grado in grado di soddisfare, mentre i loro studenti sono in altre classi.
Per Berger, l'opportunità di lavorare con i suoi colleghi sul curriculum è parte di ciò che lo sostiene come un professionista. "Costruire il curriculum stesso è sempre lo sviluppo professionale," dice. "Dal momento che si sta sempre costruire il proprio piano di studi, è emozionante e rimanere fresco. È un lavoro duro, ma ho insegnato venticinque anni, e non ho bruciato, probabilmente perché ho così appassionato di apprendimento di nuove roba per costruire curriculum che è eccitante per gli studenti. "
note Berger, tuttavia, che un altro motivo lui ei suoi colleghi hanno tempo per la pianificazione è che i docenti si impegnano a mettere in ore extra. "C'è la realtà che in una scuola come questa, vado lassù Domenica, e tutti sono lì a lavorare," dice. "Una parte di esso è, se si sceglie questo tipo di insegnamento, devi solo mettere in un sacco di tempo. Ci vuole molto più tempo per lavorare insieme e costruire il proprio curriculum."
Ma le ricompense sono evidente, aggiunge. "Sono fortunato", dice Berger. "Sono in questa grande scuola dove tutti si inventare programmi di studio e di lavoro insieme e la pianificazione e cercando idee con l'altro, e così sto imparando sempre, ed è per questo che sono ancora lì dopo tutti questi anni." Contemplando quello che sarebbe come avere ancora più tempo nel suo programma per la pianificazione e la preparazione, Berger ha scritto, in "una cultura della qualità", che "a volte mi sogno che tipo di insegnante ho potuto essere."
Collegamento a grandi Comunità
Anche se la cultura del Shutesbury è la forza primaria plasmare la qualità della sua vita professionale, Berger, come la maggior parte insegnanti esperti, ha forgiato numerosi collegamenti al di là della comunità e queste alleanze aiutano a plasmare il suo insegnamento e gli hanno permesso di restituire alla professione. Ha lavorato con la Harvard Project Zero, l'Accademia Carnegie per la borsa di studio di insegnamento, Expeditionary Scuole Learning Outward Bound, la Coalizione delle scuole essenziali, la Fondazione di Autodesk, e altri.
Il primo Sabato della maggior parte dei mesi durante la anno scolastico, che guida tutto lo stato a Cambridge, dove si unisce un gruppo chiamato giri, in cui gli insegnanti guardano insieme al lavoro dei loro studenti e discutere questioni professionali. "E 'così stimolante stare con gli insegnanti che pensano così profondamente sul lavoro degli studenti," spiega.
I turni mensili in grado di raccogliere, ospitati da Steve Seidel e altri ad Harvard Project Zero dal 1996, crescono da tre premesse indicate sul sito Web di Project Zero: "Questo studio attento degli studenti cose fanno nelle scuole (saggi, opere d'arte, esperimenti scientifici, ecc) è una fonte critica e infinitamente gratificante di informazioni circa l'apprendimento e l'insegnamento, che i professionisti hanno bisogno di opportunità di condividere la loro intuizioni e competenze; [e] che il dialogo riflessivo richiede alcuni supporti e strutture "
basano in parte sul modello dei grandi giri medici, gli incontri si svolgono da ottobre a maggio e sono composti da incontri di tre ore del mattino. in cui gli insegnanti che partecipano, a turno, ogni mese la presentazione di progetti che hanno fatto con gli studenti. Maestro sshare il lavoro di alcuni studenti, che porta a discussioni su apprendimento basato su progetti e poi un processo strettamente facilitato di guardare il lavoro degli studenti come un gruppo.
"Ho solo imparare tanto da essere lì", dice Berger . "Guardiamo a lavoro degli studenti con una profondità che non ho mai avuto il tempo di fare altrimenti. Ho sempre tornare ispirato e capire molto di più."
Poco attraverso le sue connessioni con i ricercatori del progetto Zero, Berger è stato selezionato nel 1999 come uno dei venti Carnegie studiosi, un gruppo di K-12 insegnanti e formatori degli insegnanti, che documentano il proprio lavoro e condividere le loro conoscenze con un vasto pubblico. Gli studiosi fanno parte dell'Accademia Carnegie per la borsa di studio di insegnamento e apprendimento, finanziato dalla Fondazione Carnegie per la promozione della didattica e della Fondazione William e Flora Hewlett.
Tra gli obiettivi del programma stanno portando alla didattica l'attenzione e rispetto comunemente attribuite ad altre forme di lavoro scientifico e dei cambiamenti che promuovono nella cultura di insegnamento come una professione. Come Carnegie Scholar, Berger si incontra con gli altri membri del programma, partecipa a una residenza estiva di due settimane, e sta scrivendo delle sue idee e l'approccio a standard elevati.
Una delle reti nazionali Berger funziona con , chiamato Expeditionary Learning /Outward Bound, gli permette di lavorare in modo approfondito con un'ampia varietà di insegnanti su apprendimento basato su progetti. L'organizzazione sostiene le scuole in tutto il paese in via di sviluppo programmi esperienziali per gli studenti. scuole di apprendimento Expeditionary hanno studenti che lavorano su progetti di ricerca spesso progettati per servire la comunità. Gli studenti lavorano in modo collaborativo, fare ricerca originale, risolvere i problemi, e imparare a presentare il loro lavoro.
"io faccio queste cose per Expeditionary Learning chiamati vertici, che sono una immersione in un tema per una settimana, quindi gli insegnanti vanno attraverso esattamente ciò che gli studenti passano attraverso ", dice Berger. L'architettura è un tema Berger ha insegnato nella sua classe; ha usato per colead diversi vertici a Manhattan con un architetto e docenti provenienti da tutto il paese.
"Riceviamo loro fare solo le cose che i miei studenti fanno," dice. "Traggono edifici. Essi progettare edifici. Progettano case. Imparano draftsmanship. Pensano sui problemi sociali di architettura, storia dell'architettura. E loro sudore e rimangono svegli tutta la notte, e si legano. E ci fa sentire come un vero e proprio squadra, e si ride molto insieme, e cerchiamo di modellare il senso di comunità e lavoro di squadra che ho nella mia classe, se non con venticinque insegnanti.
"credo che quelle sono le cose migliori professionisti di sviluppo sono sempre coinvolto in, perché sono una settimana davvero intensa emotivamente ", aggiunge Berger." si può dire agli insegnanti, 'Oh, si dovrebbe usare queste tecniche,' ma non si può solo tornare indietro e li usa se non sei mai stato al centro di esso. "
le opportunità di condurre questi vertici è una esperienza di apprendimento per Berger pure." Lavorare per Expeditionary apprendimento è grande perché mi mette in tutti i diversi tipi di impostazioni , "dice." sono in questo piccola scuola completamente bianca rurale, e lavorando con Expeditionary Learning, finisco per lavorare a New York City, a Dubuque, Iowa, e ad Atlanta, e tutte queste impostazioni con le popolazioni del tutto non bianchi , con i bambini delle scuole superiori, con gli insegnanti di bambini delle scuole superiori, con ogni tipo di ambiente che porta alla luce come trasferibili tutte le cose che credo siano. Stanno andando a lavorare con una scuola alternativa per gli adolescenti neri di Harlem? Stanno andando a lavorare per i bambini media americana a Dubuque? Si tratta di una grande opportunità di incontrare persone che stanno facendo cose interessanti in contesti molto diversi. "