insegnante Sedgwick Scuola elementare Nancy Noto modelli (a destra) un "leggere ad alta voce", come secondo maestro anno Deyon Negato (estrema sinistra) e CDP consulente Carole Lewis osserva.
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Come funziona una comunità scolastica sostenere una "cultura della cura", nonostante le pressioni costanti di test high-stakes, basata su standard di istruzione, e il turnover del personale? Non è facile, ma gli educatori a D.J. Sedgwick scuola elementare sono determinati a farlo accadere.
E 'stato dieci anni fa che Anne Brown imparato a conoscere il progetto di sviluppo del bambino (CDP). Lei insegnava quinta elementare a Fremont vecchio Elementary School di Cupertino, in California, quando il suo principale proposto per la prima attuazione della letteratura arricchita, approccio cooperativo di CDP per l'istruzione e la gestione della classe.
"Mi ricordo di aver pensato, 'Oh grande, qui ci risiamo ' ", dice Brown, ridendo di se stessa come ricorda il giorno prima, quando lei ei suoi colleghi ha intrapreso quello che sarebbe un esilarante, stimolante, e, a volte quest frustrante per creare una nuova cultura della scuola.
nel corso dei prossimi mesi e anni, tutto da lettura e matematica lezioni alle pratiche di gestione della classe e le strategie di disciplina sono stati riorientato per riflettere obiettivo generale del personale di creare una "comunità di cura degli studenti." curriculum rigoroso rimasto un fuoco critico, ma i valori come la correttezza, rispetto, disponibilità, e la responsabilità erano anche parte di lezioni di tutti i giorni - dentro e fuori l'aula. Politiche sono state riviste e le attività sono state introdotte per favorire la cooperazione piuttosto che la concorrenza e per creare opportunità in tutta la scuola di relazioni calde e solidali tra gli studenti, il personale e le famiglie
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Eric Schaps, uno dei principali architetti del fanciullo Progetto di sviluppo, crede in corso opportunità di sviluppo professionale sono fondamentali per il successo a lungo termine di un programma di apprendimento sociale ed emotivo.
Credito: Developmental Studies Center
I tempi che cambiano
Out è andato i vasi di marmo per tenere traccia di buona condotta; out si è svolto le pratiche di scrivere i nomi degli studenti "problema" alla lavagna e l'utilizzo di giochi e attività concorrenziali come lusinghe per tutto da imparare parole a vendere barrette di cioccolato per la raccolta fondi della scuola. E, forse più difficile, fuori è andato il concetto di una classe insegnante centrato in cui gli studenti hanno poca voce in gestione della classe e organizzazione.
Al posto di queste pratiche consolidate nel tempo è stato istituito un approccio molto più collaborativo alla apprendimento. istruzioni per la matematica è stata arricchita con attività volte a sviluppare le abilità di cooperazione degli studenti, piuttosto che incoraggiare la concorrenza. lezioni sociali ed etici sono stati in presa con l'istruzione arti lingua, come la scuola ha iniziato ad usare la letteratura elementare per insegnare non solo la lettura e la comprensione, ma lezioni di vita, anche. (Nel libro di fiabe,
la signora. Tibbles e la persona speciale
, per esempio, alunni di prima elementare imparare che essere attento e premuroso sono più inclini a fare una persona speciale del denaro o la fama.)
Nel frattempo , gestione della classe e la disciplina concentrati sulla soluzione dei problemi piuttosto che ricompense e le conseguenze. Le lezioni iniziarono incontri del mattino dove gli studenti e la loro insegnante si sono riuniti in un modo intenzionale e riflessivo per costruire comunità e per facilitare la transizione per il giorno di scuola. Come gruppo, gli insegnanti e gli studenti hanno lavorato per scrivere le norme per tutto da girare nelle assegnazioni ad essere un buon ascoltatore. (Le rubriche risultanti sono state inviate su pareti e lavagne in ogni aula.)
"Per quei quattro anni, ognuno dei nostri laboratori di sviluppo personale è stato collegato a CDP", dice Brown. Ogni volta che un nuovo programma o un insieme di materiali scesero dal quartiere, avremmo chiederci: 'Come funziona questo adatta a quello che stiamo cercando di fare qui? Come si inserisce in CDP? ' "
A seguito di una osservazione in classe, insegnante del secondo anno Patty Marren (a sinistra) e consulente CDP Carole Lewis (al centro) si incontrano con l'insegnante veterano Cathy Sweeney per discutere di come si incorpora strategie di CDP nella sua gestione della classe e il curriculum di credito:. Roberta Furger
Questo era allora, questo è ora
Ma molto può cambiare in dieci anni: Fremont più vecchio è stato abbattuto nel 1994, e gran parte del personale si trasferisce a l'allora recente costruzione DJ Sedgwick elementare, dove Brown ora serve come lo specialista intervento Pochi di Sedgwick di trentacinque insegnanti per l'anno scolastico 2000-2001 erano il personale -. o anche di insegnamento, per questo questione - quando Fremont più vecchio ha avviato il suo impegno CDP Sedgwick è rimasta fedele alla sua visione di creare un ambiente di apprendimento sicuro e attento, ma l'impegno di alcune strategie e pratiche ha cominciato a svanire nel corso degli anni come il turnover del personale e le pressioni per aumentare studente. realizzazione hanno preso il loro tributo.
Dopo aver visto il valore accademico ed emotivo del rapporto e della comunità-edificio che è venuto fuori primi sforzi della scuola, lo staff di Sedgwick ha lanciato un'iniziativa biennale per puntellare la programmi CDP-centrato della scuola e pratiche. Hanno arruolato un consulente, ha creato un programma di sviluppo del personale intensivo per insegnanti, abbinati ai nuovi e esperti insegnanti per uno-contro-uno mentoring, e rivisitato le risorse e le tecniche per l'integrazione della ricca biblioteca di letteratura sociale ed etico-based nella scuola- ampio sforzo per migliorare le abilità di alfabetizzazione.
scuole
Eric Schaps, presidente del Centro Studi Developmental a Oakland e uno dei principali architetti della CDP, ha lavorato con il personale di Fremont più vecchio nei primi anni 1990 e riconosce le sfide impegnata a promuovere un ambiente ricco di apprendimento socio-emozionale. "Questi sono tempi duri per mantenere in vita una visione", dice Schaps. "L'enorme attenzione sui test high-stakes compete pesantemente con ampie visioni di una scuola di ciò che l'educazione dovrebbe essere di circa." M
In corso di sviluppo personale e opportunità di condivisione delle strategie e le idee sono fondamentali, aggiunge, per portare nuovi insegnanti "in piega" della cultura scolastica e di rinvigorire l'impegno di tutti i programmi e le strategie.
Modellazione e tutoraggio
al centro di sforzi di Sedgwick è l'abbinamento di insegnanti del secondo anno con esperienza insegnanti provenienti da team di supporto CDP della scuola. Mentori aiutare i loro colleghi di tutto, da istituire incontri del mattino allo sviluppo di norme di classe per il comportamento accettato. Allenatori e le loro "studenti" lavorano anche insieme su programmi di studio e l'istruzione, con insegnanti esperti di modellazione attività come "leggi-alouds" o chat partner, dove gli studenti sono appaiati per la condivisione uno-contro-uno su un particolare argomento. (Gli insegnanti portano spesso l'intero gruppo insieme dopo una chiacchierata partner in modo gli studenti possono condividere quello che hanno imparato dai loro partner.)
I nuovi insegnanti ricevono anche uno-contro-uno l'aiuto di consulente e insegnante in pensione Carole Lewis, che li conduce attraverso osservazioni guidate di lezioni e attività guidati da docenti esperti.
in una fredda mattina di gennaio, per esempio, secondo maestro anno Deyon Nagato visitato classe di Nancy Noto per osservare come si avvia una discussione in aula e poi porta la classe in una lettura ad alta voce. Prima di dirigersi verso camera al primo grado di Noto, però, Lewis offre Nagato qualche consiglio. "Guarda come Nancy porta gli studenti in discussione. Prestare attenzione a come si crea un ambiente in cui ognuno si sente al sicuro e benvenuto a contribuire", dice.
In realtà, come classe di Noto si prepara a leggere il libro,
Assistente
del caffè Segno, lanciano in una vivace discussione di volte in cui hanno servito come apprendista. Alcuni studenti parlano di aiutare un genitore cucinare o pulire la casa; altri parlano di aiutare a prendersi cura di un fratello più giovane. Noto condivide la sua esperienza come apprendista di un maestro più esperto. "Vorrei vederla insegnare la sua classe e lei avrebbe offerto suggerimenti. Ho anche avuto modo di praticare l'insegnamento, mentre lei era nella stanza."
Mentre la discussione si snoda verso il basso, Noto pone le basi per la storia che si sta preparando leggere di un giovane apprendista che viene portato via con il suo segno-making e seminano il terrore sulla sua città, una volta ordinato. In tutta la storia, gli studenti saltare con domande e commenti, di tanto in tanto per chiedere chiarimenti. Quando alcuni degli studenti ottiene un po 'squirmy, Noto solo consiglia loro di "check se stessi." In pochissimo tempo, sono tornati con le gambe incrociate e gli occhi fissi sul loro insegnante, che continua con la storia coinvolgente
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Mentre la storia si conclude, Lewis e Nagato testa nella stanza personale per una sessione di debriefing dove rivedere ciò che hanno osservato. Nel corso della mattinata, Lewis conduce una osservazione guidata simile con altri due nuovi insegnanti, di volta in volta avendo cura di rispondere alle domande e identificare strategie. Più tardi durante la pausa pranzo, gli insegnanti condividono i benefici delle osservazioni guidate e programma di mentoring. "Mi dà la possibilità di vedere quello che sembra insegnare una lezione particolare", dice un insegnante del secondo anno. "Io imparare da esso, troppo", aggiunge un veterano. "Mi ha chiesto di riflettere sul mio insegnamento e alla ricerca di nuovi approcci invece di fare sempre la stessa cosa."
Passi successivi: l'integrazione con gli standard
L'ultima componente degli sforzi di Sedgwick è forse il compito più ambizioso di tutti:. integrare l'impegno della scuola per l'apprendimento socio-emozionale con i suoi sforzi per migliorare l'alfabetizzazione per tutti gli studenti - e, in definitiva, per aumentare i punteggi degli studenti nei test standardizzati
a tal fine, insegnanti Jennifer Rivera e Amy Walczak funzionano una volta alla settimana con un team di tre insegnanti di classe per migliorare la comprensione della lettura all'interno di una comunità di cura. Ogni insegnante Sedgwick viene rilasciato tre volte l'anno per questo lavoro in profondità. Durante il primo turno di tempo di rilascio, Walczak e Rivera focalizzati sull'utilizzo di programmi di letteratura Developmental Studies del Centro il "leggere, riflettere, e la cura" e "Leggere per il Real."
"Parliamo del sociale e messa a fuoco etica di discussioni in aula e su come utilizzare la letteratura per più appena competenze di base ", spiega Rivera.
Rivera e Walczak terranno altri due workshop per i loro colleghi, concentrandosi su una varietà di strategie di comprensione di lettura, anche mettendo a connessioni, interrogazione, la visualizzazione, inferire, determinando importanza e sintesi. Faranno tirare in materiali e attività di CDP per rafforzare il collegamento tra i valori e la cultura della scuola e dei suoi obiettivi accademici
E 'una difficoltà -. E talvolta scoraggiante - processo, ma che Sedgwick Principal Lynn Shimada e il gruppo dirigente Sedgwick sono impegnati a perseguire.
non si scoraggiano? Assolutamente.
Anche Brown ha momenti in cui si chiede se è tutto vale la pena. "A volte penso che dovremmo lasciare che andare", confessa al termine di una riunione di pianificazione. "Ma poi ho sentito un genitore a parlare dei modi due bambini risolto un problema a una partita di calcio o vedo i bambini che lavorano attraverso un problema sul campo da gioco. In quel momento mi rendo conto ancora una volta che è tutto vale la pena."
Roberta Furger è uno scrittore che contribuisce per
Edutopia
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