Con il tempo scolastico nella scuola di essere così sotto pressione per includere argomenti rilevanti per test standardizzati, sistematica sociale, emotivo e lo sviluppo del personaggio (secd) gli sforzi sono sempre più relegati in volta dopo-scuola. La domanda è: dovremmo essere euforici o prudente?
In genere, sarà studenti più a rischio che saranno presenti programmi di doposcuola sistematicamente. Così, dopo-scuola secd è improbabile per raggiungere l'intera popolazione scolastica. Ma che dire di quei bambini che si trovano in maggiore bisogno? Essi potrebbero avere la possibilità di avere un programma di secd consegnato loro una o due volte ogni settimana, che altrimenti sarebbe improbabile che accada durante la giornata scolastica regolare.
Questa è la scelta classica tra il primo e il secondo cambio ordine. Spesso, il personale della scuola secd mentalità sono così entusiasti che possano fornire
qualsiasi
secd sistematicamente che saltare la possibilità, dopo la scuola. Ma è importante essere chiari sul meccanismo di cambiamento che va di pari passo con il dopo-scuola per soli programmi secd. In sostanza, il modello è che se questi bambini continuano a lottare nonostante ottenere secd, è sia la colpa di un programma inefficace o bambini che non sono in grado o non vogliono imparare. Ma le vere ragioni del fallimento sono altrimenti.
risultati
Nella nostra esperienza al sforzi Rutgers socio-emotivo Learning Lab, secd in ultima analisi, deve aiutare i destinatari diventano più connesso al loro ambiente scolastico. E 'essenziale garantire la continuità tra la programmazione dopo-scuola e la cultura della scuola e il contesto, per creare una connessione ecologica coerente per gli studenti.
Ci deve essere un metodo sistematico per cui gli studenti in grado di tradurre quanto appreso dopo-scuola in un successo nella scuola tramite le loro relazioni, ei loro risultati accademici di livello individuale.
In genere, dopo-scuola programmi siano scollegati dalla programmi a scuola, spesso forniti da individui che non sono presenti e saliente per i bambini con cui stanno lavorando durante la giornata scolastica regolare. Le competenze che gli studenti imparano dopo la scuola spesso non sono suscitato o rinforzate, e il linguaggio di sviluppo delle competenze non è spesso parte del linguaggio comune delle scuole.
Curriculum Inclusione
Dopo-scuola programmi di arricchimento accademico, d'altra parte, in genere hanno la continuità esplicito e il collegamento con il curriculum in-scuola. Un recente, importante articolo riassume bene la situazione:
Per scalare approcci basati sulla scuola, devono diventare parte integrante della vita quotidiana dei bambini. Ciò richiede che gli insegnanti siano in prima linea di intervento.
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secd è importante per tutti gli studenti come le loro abilità matematiche e di lettura, e in modo particolare per gli studenti a rischio. Quando permettiamo secd per ottenere relegato ai programmi dopo-scuola solo, abbiamo inavvertitamente rafforzare l'idea che secd è secondario, firmiamo su di una prospettiva centrata sul bambino "programma" per la costruzione di competenze, e partecipiamo in condizioni in cui lo sforzo secd , anche se un programma evidence-based, è improbabile che sia successo
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Riferimento:.
"strategie scuola-based per prevenire la violenza, traumi, e psicopatologia: Le sfide di andare a scalare ".
Sviluppo e Psicopatologia 23
, pag. 418 (2011). Aber, L., Brown, J., Jones, S, Berg, S., & Torrentea, C.